地方本科院校師范生就業(yè)的現實危機及對策研究
——以泉州師范學院為例

聶 瑩

(泉州師范學院，福建 泉州 362000)

地方本科院校師范生就業(yè)的現實危機及對策研究
——以泉州師范學院為例

聶 瑩

(泉州師范學院，福建 泉州 362000)

當前，由于師范生供需不平衡、教育管理不先進、就業(yè)服務不完善和畢業(yè)生綜合能力不全面等原因，師范畢業(yè)生面臨的就業(yè)難問題日漸凸顯，地方本科院校畢業(yè)生就業(yè)形勢尤其嚴峻。以泉州師范學院為例，畢業(yè)生就業(yè)渠道狹窄，對口就業(yè)比例低;就業(yè)門檻提高，競爭壓力加劇;就業(yè)質量不高，簽約率下滑。針對師范生就業(yè)難的問題，地方本科院校要高度重視，拓展就業(yè)供給渠道、改革人才培養(yǎng)模式、健全就業(yè)服務體系、提高畢業(yè)生綜合素質能力，形成領導重視、部門支持、人人關心的良好就業(yè)氛圍。

地方本科;師范院校;師范生;就業(yè)

隨著我國高等教育的發(fā)展和教育體制改革的深化，各地師范院校也快速發(fā)展，師范生在校人數逐年增長，師范畢業(yè)生面臨的就業(yè)難問題日漸凸顯，就業(yè)壓力加劇。因此，正確分析師范生就業(yè)形勢，幫助師范生充分就業(yè)，是地方本科院校亟待解決的問題。

一 地方本科院校師范生的就業(yè)形勢

師范生就業(yè)的市場化確立了“不包分配，擇優(yōu)錄取”的就業(yè)模式，依靠市場來實現師范生資源的流動使高等師范教育面臨著新的挑戰(zhàn)。市場競爭打破了師范生壟斷基礎教育的局面，地方本科院校的師范生畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻。

1.就業(yè)渠道狹窄，對口就業(yè)比例低。

2010年以來，福建省實行中小學教師全省統(tǒng)考，通過考試的畢業(yè)生才能進入公立中小學任教。在這兩年中，未通過考試的師范畢業(yè)生人數遠遠大于通過人數。這些未考上教師崗位的師范畢業(yè)生若未考上研究生、公務員、選調選聘或者事業(yè)單位，很多會選擇去企業(yè)單位或非師范教育的部門工作。但由于師范教育的特殊性，師范生大學期間所學的主要是將來所要教學科目的專業(yè)基礎知識和基本教學技能，很多畢業(yè)生進入企業(yè)后專業(yè)不對口，學非所用，只能從事一些文職工作。因此師范畢業(yè)生可選擇的就業(yè)崗位相當有限，畢業(yè)后真正從事教師的比例很低。泉州師范學院2011年共有師范畢業(yè)生1873人，最后從事教師職業(yè)的不到20%。

2.就業(yè)門檻提高，競爭壓力加劇。

隨著師范畢業(yè)生人數的增加，用人單位門檻也相應提高。福建省很多沿海地區(qū)的重點中學基本上要求研究生學歷或者部屬師范院校的師范畢業(yè)生，重點小學也基本要求部屬師范院校的畢業(yè)生。面對沿海地區(qū)就業(yè)的高門檻，地方本科院校的師范畢業(yè)生只能把目光投向縣級或者山區(qū)的中小學，因此近年來報考縣級和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的師范畢業(yè)生人數大大增加。地方本科師范院校的師范畢業(yè)生要面對來自綜合性大學的師范畢業(yè)生以及取得教師資格證的非師范畢業(yè)生的競爭，競爭壓力加劇。

3.就業(yè)質量不高，簽約率下滑。

泉州師范學院2011年共有師范畢業(yè)生人1873人，簽約人數368人，簽約率19.65%，與2010年26%的簽約率相比下降6.35%。其余的師范畢業(yè)生大多數去公立學校當代課老師、去私立學校任教或者去小規(guī)模私營企業(yè)打工，還有少部分畢業(yè)生至今仍待業(yè)在家。而這些畢業(yè)生就業(yè)后收入水平普遍偏低，僅能維持基本日常開銷;職位發(fā)展空間小，由于師范專業(yè)的特殊性，畢業(yè)生的可雇傭技能與綜合性大學的畢業(yè)生相比有一定差距，在從事非教學崗位時就業(yè)競爭力不大;職業(yè)流動性強，這些從事非教學崗位的師范畢業(yè)生跳槽的頻率較高，無法在一個崗位呆較長時間。

二 地方本科院校師范生就業(yè)難的原因

地方本科院校師范生就業(yè)存在的現實危機，既有社會環(huán)境的因素，也有高等師范院校教學改革存在的問題，還有師范生自身綜合素質的原因，具體表現如下。

1.師范生供需不平衡。

近年來，師范生結構性矛盾日漸凸顯，出現了供給遠遠大于需求的局面。

一方面，高等師范院校持續(xù)擴招，各大師范院校的師范生數量增多。再加上很多高校的研究生和取得教師資格證的非師范畢業(yè)生也加入教師的競爭隊伍，使得教師崗位的供給量大、供給渠道多元化。

另一方面，由于受人口出生率的影響，小學生人數已經銳減，這也意味著中學生人數銳減的時代即將到來，中小學人數的銳減直接影響了師范生的需求量。同時，目前中小學教師隊伍呈現年輕化的趨勢，這種需求一旦趨于平衡，在很長時期內會保持穩(wěn)定，從而消減對師范生的需求量。目前，語文、數學、英語等傳統(tǒng)老牌學科需求量大一些，但由于招生人數過多，供給遠大于需求;物理、化學、生物、歷史、政治招生稍微少一些，但是由于需求量少，就業(yè)市場也很小。

2.教育管理不先進。

首先，課程設置不合理。目前，不少地方本科院校設置的課程內容陳舊，所用教科書還是多年以前所使用的，與社會發(fā)展脫節(jié)，無法提高學生的興趣?，F行的教學計劃、教學內容和教學模式無法適應新一輪基礎教育改革的需要。

其次，師資力量薄弱。由于地域和學校發(fā)展不平衡，地方本科院校的師資力量相對于綜合性大學而言有一定差距，有的院校師資力量的發(fā)展遠遠落后于學科的發(fā)展，高層次、高水平的教師很少。部分教師不注重教學方法改革，沒有結合當前社會實際，照本宣科，講課內容理論性太強，枯燥無味。

地方本科院校教學管理上的問題使培養(yǎng)出來的很多師范生既缺乏師范生本應具有的扎實的教學基本功，又缺乏綜合性大學培養(yǎng)出來的學生具有的綜合能力。

3.就業(yè)服務不完善。

就業(yè)指導工作是幫助大學生順利就業(yè)的重要保障，但目前很多地方本科院校的就業(yè)指導還是處于初級階段，專業(yè)化程度不高。

首先，缺乏專職就業(yè)指導人員。目前，很多高校的就業(yè)指導中心還是隸屬于學生處，沒有單列為一個部門，主要做的還是一些就業(yè)指導的基礎性工作，在專業(yè)的就業(yè)指導人員配備、機構設置、信息反饋的手段方面還不完善。

其次，缺乏系統(tǒng)的就業(yè)指導課程。很多地方本科師范院校已有開設大學生職業(yè)生涯和就業(yè)指導課程，但是課程不系統(tǒng)、不連貫。就業(yè)指導課程的教師主要是輔導員和一些行政人員，缺乏專業(yè)性，很多老師在授課上較為死板，形式單一，缺乏生動性和趣味性，無法給學生帶來實質性的幫助。

再次，就業(yè)指導質量不高。地方本科師范院校由于缺乏資金支持，就業(yè)指導基本還是限于瑣碎、繁雜的基礎性工作中。每年的招聘會邀請的用人單位數量不少但是質量不高;缺少高水平的就業(yè)講座和就業(yè)宣講;對學生求職技能的培養(yǎng)還不夠;就業(yè)指導缺乏針對性，對師范生的就業(yè)指導和對非師范生的就業(yè)指導沒有區(qū)別。

4.畢業(yè)生綜合能力不全面。

首先，可雇傭能力欠缺。國內很多學者開始關注用可雇傭性來研究大學生就業(yè)問題。曾湘泉一項調查表明，用人單位最看重的五項素質是專業(yè)知識與技藝、敬業(yè)精神、學習意愿與可塑性、溝通協(xié)調和解決問題能力。［1］目前，很多師范生只局限于書本知識的學習，不會主動學習新知識，知識面狹窄，社會適應能力很差，真正擁有這些素質和技能的師范生少之又少。

其次，就業(yè)觀念滯后。很多師范生特別是女生觀念保守，認為既然讀的是師范專業(yè)將來一定要從事教師職業(yè)，因此失去了很多進入其他單位的機會;部分師范生希望一步到位，想留城市，想留公立學校，就業(yè)期望值過高。

再次，職業(yè)定位不清晰。很多師范生不了解自己，缺乏對自我的正確認識，就業(yè)準備不足。有部分師范生特別是男生沒有打算從事教師職業(yè)，但是在大學四年中沒有學習其他技能，使得就業(yè)競爭力低下。

三 地方本科院校應對師范生就業(yè)困境的對策

針對師范生就業(yè)難的問題，地方本科院校要加強領導，高度重視，增強危機感和緊迫感，形成領導重視、部門支持、人人關心的良好就業(yè)氛圍。

1.拓展就業(yè)供給渠道。

當前很多地方本科院校在專業(yè)設置和招生規(guī)模上與社會需求相脫節(jié)，導致市場需求狀況不能有效反饋到專業(yè)培養(yǎng)中去，加劇了師范生的就業(yè)困難。要改變這種狀況，地方本科院校應該做到如下幾點。

首先，開展市場調研。要深入師范生就業(yè)市場，對師范生的社會需求有清晰的了解，根據師范生的就業(yè)形勢和社會需求合理確定招生規(guī)模。對語文、數學、外語等供給量大的學科適當控制招生規(guī)模，對政治、歷史等冷門學科可以考慮隔年招生，對學前教育、特殊教育等需求量較大的學科可以適當增加招生。

其次，加強與用人單位的溝通。要加大就業(yè)宣傳力度，主動與教育部門聯(lián)系，介紹師范畢業(yè)生的情況，充分發(fā)動各方資源開拓就業(yè)渠道。在畢業(yè)生報考或者其他方面碰到不公正情況時，要積極與教育部門溝通，保障畢業(yè)生的合法權益。

再次，加強對畢業(yè)生就業(yè)的跟蹤調查。定期實地或者電話聯(lián)系部分畢業(yè)生的就業(yè)單位，了解畢業(yè)生的工作情況和單位對高校培養(yǎng)師范生模式的建議，根據反饋信息合理調整工作思路，提高教育質量。

2.改革人才培養(yǎng)模式。

首先，轉變人才培養(yǎng)觀念。作為地方本科院校而言，要調整培養(yǎng)目標，轉變人才培養(yǎng)觀念。在培養(yǎng)好學生師范技能的基礎上，重視提高學生終身學習的能力，實行師范教育與通才教育相結合，提高學生的就業(yè)競爭能力。同時，由于近年來研究生和部屬院校學生紛紛來競爭中學教師崗位，其中大城市和重點中學競爭尤為激烈，因此地方本科院校在師范生的就業(yè)定位上可以由高中逐漸轉向初中、小學，由城市逐漸轉向農村。

其次，調整專業(yè)結構和課程設置。實行專業(yè)課和選修課相結合的課程模式。開設專業(yè)選修課和拓展課，提高學生對專業(yè)知識的掌握程度;開設公共選修課，選修課要具有實用性、靈活性。比如開設辦公軟件運用、兒童心理學、導游資格考試技巧、公務員考試輔導等實用性較強的課程;實行校企合作、校校合作。邀請企業(yè)管理人員或者中小學優(yōu)秀教師來給師范生上課，用實踐經驗告訴學生怎么做;相鄰學校之間可以實行選修課互選，如泉州師院、華僑大學、兒童發(fā)展學院、黎明職業(yè)大學可以實行校際合作，實行選修課互選。

再次，加強師資力量。政府和學校要加大對人才引進的政策和資金支持，在教師招聘上進行嚴格把關，引進高水平教師;加強對在職教師的培訓，加強師德師風建設;建立獎懲機制，每年評選部分優(yōu)秀教師，給予優(yōu)秀教師物質和精神上的鼓勵，對于不稱職的教師要依照學校的規(guī)章制度給予相應處置。

3.健全就業(yè)服務體系。

首先，增強就業(yè)指導的系統(tǒng)性。地方本科院校要把就業(yè)指導作為一個完整的系統(tǒng)工程，打破之前單純從事就業(yè)服務的思維局限，將就業(yè)指導貫穿人才培養(yǎng)全過程。幫助大一新生了解自己所學的專業(yè)和將來的就業(yè)方向，指導他們確立職業(yè)生涯規(guī)劃，可以舉辦大學生職業(yè)生涯規(guī)劃比賽，增強學生職業(yè)生涯意識;為大二大三學生開展系列就業(yè)活動，比如開設就業(yè)指導課，舉辦專業(yè)發(fā)展前景講座、知名專家講座等，積極鼓勵學生參加各種比賽，增強就業(yè)競爭力;到了大四，可以舉辦就業(yè)系列講座，如考研經驗交流會、公務員講座、教師招聘講座、企業(yè)管理講座、求職禮儀講座、面試技巧講座、心理調試講座，邀請已經取得成功的校友或者優(yōu)秀企業(yè)家和教師為學生傳授經驗。還可以舉行模擬競聘大賽、說課比賽、簡歷制作比賽等，增強學生的就業(yè)競爭力。

其次，加強就業(yè)指導教師隊伍建設。學校成立就業(yè)指導中心，各二級學院成立職業(yè)發(fā)展辦公室，培養(yǎng)一批專職的職業(yè)發(fā)展咨詢師。專職咨詢師針對專業(yè)特點和學生的實際情況，對學生進行有針對性的專項指導，包括提供職業(yè)信息、指導自我評價、進行職業(yè)咨詢、開展職業(yè)生涯規(guī)劃、指導心理調適等。同時，加強對職業(yè)指導教師的培訓，定期開展就業(yè)培訓和就業(yè)交流活動。對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導課程進行統(tǒng)籌安排，建立就業(yè)指導課程團隊，集體備課，定期交流。

再次，加強就業(yè)指導網站的建設。要建立專門的就業(yè)指導網站，暢通就業(yè)信息渠道。要及時發(fā)布最新的就業(yè)信息，建立符合本校學生特點的就業(yè)知識數據庫和電子公告系統(tǒng);制作就業(yè)方面的電子雜志，通過圖、文、聲、像結合的方式向大學生講述就業(yè)方面的方法和技巧;開設就業(yè)測試頻道，讓學生通過氣質、性格、興趣等量表的測試來了解自己，從而制定職業(yè)生涯規(guī)劃;建立就業(yè)論壇，開設學校、用人單位、大學生三方交流平臺，針對大學生存在的就業(yè)困惑，進行在線就業(yè)問題解答。

4.提高綜合素質能力。

首先，提高師范生的教學基本技能。師范生的教學技能包括對專業(yè)知識的運用能力、三筆書寫能力、現代教育技術能力、口頭表達能力、組織管理能力等。地方本科院校應該開設相應的課程，在課程教學中提高學生的教學技能;在師范生中開展教師職業(yè)技能大賽和專業(yè)素質能力競賽，如演講、辯論、說課、模擬競聘、三筆、普通話、課件制作等比賽，讓學生在競賽中提高技能。

其次，提高師范生的實踐操作能力。實踐操作能力是師范生在知識運用過程中，通過實踐而獲得的應用性能力。當前師范教育往往比較“重理論、輕實踐”，理論知識傳授得多，而實踐教學運用得少。一方面，在教學過程中，要做到教與練的有機結合，從理論性教學模式向實踐性教學模式轉變，將理論性教學與實踐教學相協(xié)調，貫穿教學過程的始終。另一方面，增加師范生教育實習時間。當前很多地方本科院校師范生教育實習時間還是相對較短，如泉州師范學院師范生實習時間是8周。很多學生反映8周時間比較短，前兩周是聽課，接下去是期中考和校運會，真正上課時間并不多，平均一個人上課節(jié)數為3－4節(jié)。因此，地方本科院?？梢赃m當延長師范生的實習時間，加強對實習的教育和管理。同時，鼓勵師范生積極參加暑期社會實踐。在社會實踐前加大宣傳力度，強調暑期實踐的意義;社會實踐后讓學生上交暑期社會實踐報告，并抽查是否真實;評選優(yōu)秀社會實踐個人和學院，確保暑期社會實踐落實到位。

再次，提高師范生的心理調試能力。地方本科院校的師范生特別是政教、歷史等冷門專業(yè)的師范生大多數是通過專業(yè)調劑進來的，來校前對專業(yè)有一定的排斥。來到學校后，通過學長學姐了解就業(yè)形勢的嚴峻，很多學生在大一就存在一定的心理障礙。到大四要找工作時，很多學生發(fā)現工作很難找，心理障礙加劇。地方本科院校要高度重視師范生的心理問題，加強對師范生的就業(yè)心理指導。加強對學生的職業(yè)生涯指導，引導學生拓寬思維，不要把就業(yè)僅僅局限于教師崗位;設立職業(yè)發(fā)展和心理咨詢辦公室，幫助學生制定生涯和規(guī)劃，對存在就業(yè)心理障礙的學生及時教育引導;對就業(yè)和經濟雙困學生給予物質和精神上的幫助;通過班會、講座等形式給學生傳授心理調試的具體方法和技能，增強學生的心理調試能力。

［1］曾湘泉.變革中的就業(yè)環(huán)境與中國大學生就業(yè)［J］.經濟研究 ，2004(6):87 －95.

Current Situation of Employment of Local Colleges Students and the Countermeasures

Nie Ying

The employment of normal school students is hard because of the imbalance in the market supply and demand，the imperfect employment service system and the weak competence of the students，especially for the students of local universities.As for the lower employment rate，some measures should be taken to deal with the problem.The paper suggests that expanding the employment channels，reforming the training model and perfecting the employment service system ，and offering a better employment environment to deal with the employment of normal school students.

local university;normal universities;normal school students;employment

G473.8

A

1672－6758(2012)09－0005－2

聶瑩，碩士，助教，泉州師范學院。

Class No.:G473.8Document Mark:A

(責任編輯:鄭英玲)