從認(rèn)知角度探討詞塊教學(xué)對(duì)減輕語言僵化的作用

宋孝廷

（湘南學(xué)院 大學(xué)英語部，湖南 郴州 423000）

從認(rèn)知角度探討詞塊教學(xué)對(duì)減輕語言僵化的作用

宋孝廷

（湘南學(xué)院 大學(xué)英語部，湖南 郴州 423000）

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為語言學(xué)習(xí)是一種認(rèn)知行為，應(yīng)遵循人類共同的認(rèn)知規(guī)律。論文結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)踐，從認(rèn)知角度出發(fā)探討詞塊教學(xué)對(duì)克服中介語，改善言語交際的流利性和提高選詞的地道性，提高學(xué)生語用能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性從而探討其對(duì)減輕語言僵化的作用。

詞塊教學(xué)；認(rèn)知；語言僵化

一 引 言

美國語言學(xué)家Selinker于1972年在其中介語理論中提出了“語言僵化”這一概念，它是指外語學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)經(jīng)過了一個(gè)漫長而又漸進(jìn)的內(nèi)化過程而達(dá)到一定的階段后，由于受到語言環(huán)境、語言水平、心理因素、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)策略等多種因素的影響，其外語學(xué)習(xí)水平不再像學(xué)習(xí)的最初階段那樣穩(wěn)步提高，而是處在停滯不前的徘徊狀態(tài)，無法繼續(xù)朝目的語的方向發(fā)展，因而無法完全達(dá)到目的語的水平。這就是所謂的外語學(xué)習(xí)中的語言僵化現(xiàn)象（linguistic fossilization，又譯為石化現(xiàn)象）。Selinker認(rèn)為，95%的外語學(xué)習(xí)者的第二語言會(huì)出現(xiàn)僵化現(xiàn)象；僵化是普遍存在于中介語中的一種心理機(jī)制，無法消除，它可以出現(xiàn)在語言學(xué)習(xí)的任何階段。

Lewis（1993）認(rèn)為詞匯習(xí)得是二語習(xí)得的中心任務(wù)。交際面臨的最嚴(yán)重和最致命的障礙便是詞匯錯(cuò)誤。外語學(xué)習(xí)者的詞匯能力與其聽說讀寫譯的語言綜合能力成正比。近幾年，主持人所做的問卷調(diào)查都發(fā)現(xiàn)，92%的學(xué)生均認(rèn)為影響其順利進(jìn)行聽說讀寫的主要障礙就是詞匯量小，詞匯能力低。許多學(xué)生由于外語不流利或不能用外語獲得所期望的交際效果而灰心喪氣，甚至對(duì)外語感到厭煩，學(xué)習(xí)沒有積極性。產(chǎn)生這種狀況的主要原因在于學(xué)生沒有掌握足夠的目的語詞塊，導(dǎo)致外語輸出受限，說，寫出的句子不準(zhǔn)確、不流暢、不地道。實(shí)際上，這是語言僵化的表現(xiàn)形式。Schmitt和Mccarthy（2002）認(rèn)為，詞匯知識(shí)水平應(yīng)從三個(gè)角度去考慮：廣度、深度和詞匯知識(shí)應(yīng)用的“自動(dòng)化”程度。研究發(fā)現(xiàn)，中國學(xué)生詞匯寬度與深度的發(fā)展不平衡，詞匯寬度習(xí)得的速度快，但深度習(xí)得---語義知識(shí)發(fā)展緩慢，講不出，寫不好，產(chǎn)出能力較弱，語言僵化現(xiàn)象不容忽視。

二 詞塊及其分類

Nattinger和De Carrico（1992）認(rèn)為詞塊是一種介于傳統(tǒng)的詞匯和句法之間的多詞語言現(xiàn)象，一種形式和功能的綜合體。Newell（1990）明確指出，詞塊是記憶組織單位，由以往形成的詞塊組合聯(lián)結(jié)而成，詞塊化意味著人們具備反復(fù)建立結(jié)構(gòu)的能力，從而形成層階性的記憶組織。詞塊化在人的記憶中無所不在，是形成人們練習(xí)頻率的基礎(chǔ)，是建立長時(shí)記憶中聯(lián)結(jié)的永久組合，也是實(shí)現(xiàn)語言流利性和自動(dòng)化的過程。

Lewis（1993）從結(jié)構(gòu)和功能角度將詞塊分為4種類型：復(fù)合詞和短語如pick up，高頻搭配，也就是那些以較高頻率出現(xiàn)的單詞組合，如mind your own business慣用話語，指的是形式固定或半固定、具有固定語用功能的詞匯組合，如固定表達(dá)It has nothing to do with me，半固定表達(dá)It has been many years since...；句子框架和引語，這一類詞塊僅指書面語詞匯，它們通常作為組織篇章的手段，如not only...but also...

三 詞塊教學(xué)的理論依據(jù)

近年來，二語習(xí)得的研究越來越重視學(xué)習(xí)者在認(rèn)知活動(dòng)中的主導(dǎo)地位，探討僵化的起因以及如何避免僵化也成了二語習(xí)得研究的重要課題。國內(nèi)外語言學(xué)界都進(jìn)行了一些研究（Ellis，1996；嚴(yán)維華，2003），并取得了一些成果與共識(shí)：

（一）語言學(xué)習(xí)是一種認(rèn)知行為

應(yīng)遵循人類共同的認(rèn)知規(guī)律。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)，人的認(rèn)知有陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)兩大類（Anderson 1976）。Anderson（1980）認(rèn)為，陳述性知識(shí)獲得的關(guān)鍵是記憶，而程序性知識(shí)的獲得則要有三個(gè)階段：陳述性階段、聯(lián)結(jié)階段和自動(dòng)化階段。Anderson認(rèn)為，母語與外語學(xué)習(xí)者的差別就在于母語無一例外達(dá)到了自動(dòng)化階段，而外語學(xué)習(xí)者則只停留在聯(lián)結(jié)階段，這是因?yàn)樵诼?lián)結(jié)階段錯(cuò)誤更容易出現(xiàn)（轉(zhuǎn)引自 Ellis，1994）。

（二）記憶是語言學(xué)習(xí)的核心問題

心理學(xué)家把記憶分為瞬時(shí)記憶、工作記憶和長時(shí)記憶。其中工作記憶是一種特殊的短時(shí)記憶，它對(duì)信息進(jìn)行短暫存儲(chǔ)的同時(shí)，還負(fù)責(zé)對(duì)信息加工處理，因而對(duì)詞匯習(xí)得、語言理解與表達(dá)、閱讀能力的發(fā)展等認(rèn)知活動(dòng)具有非常重要的作用。在長時(shí)記憶中的陳述性知識(shí)必須加以整理和組織才能很好的提取。在生活（包括語言）里，有不少程序性知識(shí)表現(xiàn)為一些型式（pattern），按照固定的型式來操作速度就能加快。自動(dòng)化包括了程序化和組合兩個(gè)過程，其中組合就是把幾個(gè)產(chǎn)生式合而為一，加快執(zhí)行的速度。這兩個(gè)過程都是為了克服工作記憶的局限。從這個(gè)意義來說，外語學(xué)習(xí)就是提高技能的熟練程度，把所學(xué)到的語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，把幾個(gè)程序組合為一個(gè)程序，以提高工作記憶的容量，從而大大加快執(zhí)行的步伐，達(dá)到語言的自動(dòng)化，不假思索、脫口而出（桂詩春，2003）。

四 詞塊教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的作用

目前的英語詞匯教與學(xué)中尚未對(duì)常用詞塊予以重視。學(xué)習(xí)者還沒有注意和重視從地道的目的語中學(xué)習(xí)詞的組合，而只注意單個(gè)詞的聲形義以及少量詞組的學(xué)習(xí)，因而詞塊教學(xué)可以起到以下的作用：

（一）有助于學(xué)生最大限度地克服中介語

學(xué)生養(yǎng)成以詞塊為基本單位記憶和使用詞塊的習(xí)慣，可防止母語的干擾造成的減少錯(cuò)誤，減輕僵化現(xiàn)象。

（二）有利于改善言語交際的流利性和提高選詞的地道性

流利性是第二語言習(xí)得和外語教學(xué)明確追求的目標(biāo)。掌握一定量的詞塊，可以最大限度地降低編碼成本，擁有較多的“真實(shí)的”語言材料，促進(jìn)他們達(dá)到接近本族語的流利和選詞能力。

（三）有利于學(xué)生提高語用能力

學(xué)生在習(xí)得詞塊的同時(shí)，也習(xí)得了與之相對(duì)應(yīng)的語用策略。

（四）有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

因?yàn)樵~塊學(xué)習(xí)有上述好處，因而可以使外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生立竿見影的交際效果，成就感會(huì)使學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

五 詞塊教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

作者通過把詞塊教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)，把語言輸入和輸出相結(jié)合，經(jīng)過兩年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)詞塊教學(xué)有助于提高學(xué)生的詞塊識(shí)別能力和使用能力，提高他們的語言自動(dòng)化程度。在單元教學(xué)中，將詞塊教學(xué)納入課堂教學(xué)中，把詞塊教學(xué)與課文學(xué)習(xí)相結(jié)合，輸入與產(chǎn)出相結(jié)合，教學(xué)重點(diǎn)及主要環(huán)節(jié)如下：

（一）注意力的引導(dǎo)

教學(xué)側(cè)重傳授真實(shí)語言素材中詞塊的組合方式、變化方式及其應(yīng)用情景，增強(qiáng)學(xué)生的詞塊意識(shí)和識(shí)別能力，逐步養(yǎng)成自覺地注意、模仿和運(yùn)用詞塊的習(xí)慣，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）詞匯知識(shí)深度的拓展

指導(dǎo)學(xué)生更好的利用有效的工作記憶容量，提高對(duì)語篇的整體把握能力。講授搭配、意群、構(gòu)詞法、詞匯記憶策略等預(yù)制詞塊知識(shí)，使學(xué)生對(duì)詞塊的概念意義范圍能加以正確區(qū)分和使用。

（三）輸出能力的提高

通過采用英漢互譯和說寫結(jié)合等輸出方式，著重訓(xùn)練學(xué)生在詞塊層次上的連續(xù)表述能力，最終達(dá)到提高小句、句子的連續(xù)表述能力。訓(xùn)練學(xué)生提取外語詞塊的能力，提高他們使用詞塊的流利性。

（四）“多米諾骨牌”效應(yīng)的形成

將詞塊教學(xué)落到實(shí)處，所形成的一種“多米諾骨牌”效應(yīng)可對(duì)學(xué)生的聽說讀寫譯各種語言能力產(chǎn)生積極的連帶影響，從而有效地提高學(xué)生的外語綜合應(yīng)用能力。

通過基于認(rèn)知模式的詞塊教學(xué)探討對(duì)語言僵化的作用，這對(duì)于提高當(dāng)前大學(xué)生的英語應(yīng)用能力有很強(qiáng)的理論和實(shí)踐意義。

六 結(jié) 語

眾所周知，大的建筑材料如預(yù)制塊蓋起房子來要比一磚一瓦來得快且容易些，詞塊在語言教學(xué)中的作用正好比語言的預(yù)制塊，它是語言的半成品，有較固定的語法結(jié)構(gòu)限制，穩(wěn)定的搭配意義和特定的語用環(huán)境，可以作為儲(chǔ)存和輸出的理想單位。因此，詞塊教學(xué)可以為語言交際提供一條省時(shí)省力的便捷途徑。學(xué)生如果將詞塊作為整體學(xué)習(xí)并儲(chǔ)存在記憶中，在實(shí)時(shí)交際和使用時(shí)直接提取，減少搜索詞語及選擇搭配詞語的困難，提高語言資源信息處理效率，提高語言輸出和表達(dá)的流利性、地道性和生動(dòng)性。學(xué)生可以享有學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，有利于提高其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

[1]Anderson J R.Cognitive Psychology and Its Implications[M].San Francisco:Freeman,1980.

[2]Ellis N C.Sequencing in SLA:Phonological memory,chunking,and points of order[J].Studies in Second Language Acquisition,1996,(18):91-126.

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[4]Lewis M.The Lexical Approach[M].Hove,England:Language Teaching Publications,1993.

[5]Nattinger J R & DeCarrico J S.Lexical Phrases and Language Teaching[M].Oxford:Oxford University Press,1992.

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[8]方玲玲.語塊教學(xué)對(duì)減輕語言僵化的認(rèn)知研究[J].外語界,2010,(4):63-66.

[9]嚴(yán)維華.詞塊對(duì)基本詞匯習(xí)得的作用[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào),2003,(6):58-62.

H31

A

1673-2219（2012）03-0173-02

2012－01－28

湘南學(xué)院科研基金資助項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)2010 Y010）。

宋孝廷（1982－），男，湖南資興人，湘南學(xué)院大學(xué)英語部講師，碩士，研究方向?yàn)榇髮W(xué)英語教學(xué)、翻譯。

（責(zé)任編校：京華）