《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)改革實(shí)踐與探索

李龍淼

（海南工商職業(yè)學(xué)院信息工程系，海南海口 570203）

《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)改革實(shí)踐與探索

李龍淼

（海南工商職業(yè)學(xué)院信息工程系，海南海口 570203）

《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》是目前各高校信息工程類專業(yè)普遍開(kāi)設(shè)的一門(mén)課程，它具有內(nèi)容多、理論與實(shí)踐結(jié)合緊密的特點(diǎn)，是一門(mén)難教且難學(xué)的基礎(chǔ)課程。通過(guò)教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)情分析，從教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面進(jìn)行了改革實(shí)踐，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中收到了良好效果，為C語(yǔ)言教學(xué)改革提供了有益經(jīng)驗(yàn)。

C語(yǔ)言;教學(xué)改革;教學(xué)模式;教學(xué)手段

《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程是目前各高校信息工程類專業(yè)普遍開(kāi)設(shè)的一門(mén)課程，是學(xué)生進(jìn)校后接觸的第一門(mén)程序設(shè)計(jì)編程課。該課程的特點(diǎn)是概念抽象復(fù)雜，語(yǔ)句多、規(guī)則多，運(yùn)行容易出錯(cuò)，是教師感到難教、學(xué)生感到難學(xué)的一門(mén)課程。

一 C語(yǔ)言教學(xué)存在的突出問(wèn)題

（一）入門(mén)難 C語(yǔ)言是一種結(jié)構(gòu)化語(yǔ)言，有9種控制語(yǔ)句、34個(gè)運(yùn)算符，數(shù)據(jù)類型多樣;C語(yǔ)言中的指針、數(shù)組、地址傳遞、參數(shù)值傳遞、變量作用域等概念，既抽象又繁雜，不易理解，初學(xué)者尤其是剛剛進(jìn)入大學(xué)的高職學(xué)生，學(xué)起來(lái)感到費(fèi)勁，因此產(chǎn)生不同程度的畏難情緒。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》這門(mén)課，概念抽象，語(yǔ)法繁多，又要?jiǎng)邮志幊?，還要上機(jī)調(diào)試運(yùn)行;學(xué)習(xí)方式和思維方式須有較大改變，如果采用以往“老師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方法，學(xué)生普遍感到難學(xué)，不知道學(xué)習(xí)方法，更沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，因此相當(dāng)一部分學(xué)生放棄了這門(mén)課的學(xué)習(xí)。

（三）注重理論知識(shí)學(xué)習(xí) 不適合高職高專教學(xué)。以往《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)注重傳授陳述性知識(shí)，按照“提出概念－解釋概念－舉例說(shuō)明”模式進(jìn)行教學(xué)，這是一種側(cè)重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，不適合高職高專教學(xué);高職高專的學(xué)生也不善于學(xué)習(xí)抽象理論，致使《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程結(jié)束時(shí)，學(xué)生僅了解幾個(gè)C語(yǔ)言語(yǔ)句，并不具備用C語(yǔ)言編寫(xiě)程序和設(shè)計(jì)程序的能力。

綜上，《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程改革勢(shì)在必行。近年來(lái)我們對(duì)這門(mén)課程的教學(xué)不斷進(jìn)行改革，做了一些工作。

二 我們做的C語(yǔ)言教學(xué)改革工作

（一）明確課程改革目標(biāo)，制定課程改革方案。

在調(diào)查研究基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)分析論證，并學(xué)習(xí)其他高校相關(guān)課程改革經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)以往教改成果，我們首先明確課程改革目標(biāo)，制定了可行的課程改革方案。

《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程要求學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)方法和步驟，具有閱讀和編寫(xiě)一般應(yīng)用程序能力，具有完成上機(jī)調(diào)試、運(yùn)行程序能力，為Windows環(huán)境下各種軟件的開(kāi)發(fā)使用奠定基礎(chǔ)。為此，必須按照建構(gòu)主義教學(xué)理念，以學(xué)生為主體、教師為導(dǎo)向，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，改革《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)模式;同時(shí)以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)培訓(xùn)為標(biāo)準(zhǔn)，制定合理的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，形成一套科學(xué)的課程教學(xué)體系。近年來(lái)在教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面的改革，使C語(yǔ)言課程教學(xué)效果顯著提高。

（二）教學(xué)模式和方法的改革

1.教學(xué)模式改革以程序設(shè)計(jì)為主線，編程案例為驅(qū)動(dòng)

高職高專培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能型專門(mén)人才，注重應(yīng)用方法和操作技能培養(yǎng)，側(cè)重于應(yīng)用學(xué)習(xí)。高職學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程遵循從實(shí)際到理論，從具體到一般，邊做邊學(xué)，把抽象理論融入到實(shí)踐中加以理解，更符合高職學(xué)生“從特殊到一般”的認(rèn)知規(guī)律。因此在C語(yǔ)言教學(xué)中，我們貫穿了以程序設(shè)計(jì)為主線，編程案例為驅(qū)動(dòng)，“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式。我們選用了高職高專計(jì)算機(jī)任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式教材《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)實(shí)用教程》（清華大學(xué)出版社出版）。本書(shū)以案例驅(qū)動(dòng)為核心、程序設(shè)計(jì)為主線、技能培養(yǎng)為目標(biāo)，圍繞開(kāi)發(fā)案例項(xiàng)目對(duì)用到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。全書(shū)以完成“學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)”為主線，設(shè)立了8個(gè)案例項(xiàng)目，具體包括:學(xué)生成績(jī)總分與平均分計(jì)算、輸入學(xué)生成績(jī)轉(zhuǎn)化為等級(jí)、學(xué)生成績(jī)分組匯總、多個(gè)學(xué)生成績(jī)的排序、根據(jù)條件進(jìn)行成績(jī)匯總、用指針優(yōu)化學(xué)生成績(jī)排名、學(xué)生成績(jī)單制作、學(xué)生成績(jī)文件管理。

這8個(gè)案例項(xiàng)目按照先易后難、先單一后全面原則，把C語(yǔ)言所包含的知識(shí)點(diǎn)融入到程序設(shè)計(jì)中，把枯燥的概念融入到實(shí)際案例項(xiàng)目中，以案例項(xiàng)目帶動(dòng)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)。每次課堂教學(xué)都以編程案例為驅(qū)動(dòng)。首先提出問(wèn)題，教師重點(diǎn)進(jìn)行案例分析，講解編寫(xiě)程序的思想和方法，確定編寫(xiě)程序方案;然后引導(dǎo)學(xué)生討論學(xué)習(xí)，并按照方案具體編寫(xiě)程序;最后指導(dǎo)學(xué)生上機(jī)調(diào)試、正確運(yùn)行程序，上機(jī)調(diào)試中出現(xiàn)的問(wèn)題，由教師統(tǒng)一進(jìn)行講解。進(jìn)行案例分析時(shí)，教師不需要告訴學(xué)生答案，只講解要點(diǎn)和解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生去討論制定具體編程，并在計(jì)算機(jī)上實(shí)施與驗(yàn)證。教師每一次授課的案例項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容、編程實(shí)例、教學(xué)方法都要經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)、認(rèn)真分析和研討，力爭(zhēng)推理明確清晰，概念準(zhǔn)確，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化理解，并能啟發(fā)學(xué)生思維。這就是“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)。

在以程序設(shè)計(jì)為主線，編程案例為驅(qū)動(dòng)的主導(dǎo)思想下，我們編寫(xiě)了C語(yǔ)言案例教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)、C語(yǔ)言案例教學(xué)多媒體電子課件和教案，將教學(xué)方式由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，實(shí)行講課與課堂討論及學(xué)生自學(xué)思考相結(jié)合的雙向教學(xué)，注重師生間互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

在案例教學(xué)中，案例往往包含幾個(gè)任務(wù)。例如，案例一要求錄入學(xué)生成績(jī)和計(jì)算成績(jī)平均分與總分。案例中把它分成兩個(gè)任務(wù)，任務(wù)1是學(xué)生成績(jī)的輸入和輸出;任務(wù)2是總分及平均分計(jì)算。在任務(wù)中融入相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)具體編程，加深對(duì)概念的理解、對(duì)語(yǔ)句的運(yùn)用，在對(duì)各知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通基礎(chǔ)上，掌握編寫(xiě)程序和上機(jī)調(diào)試能力。課程初期，往往進(jìn)行案例小程序編程練習(xí)，重在了解數(shù)據(jù)類型、語(yǔ)句和程序結(jié)構(gòu)。這些小程序又為今后編寫(xiě)大案例的綜合程序做準(zhǔn)備。在進(jìn)行數(shù)組、函數(shù)、指針、編譯預(yù)處理教學(xué)，進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目編程設(shè)計(jì)時(shí)，只需把前面小案例的程序鏈接起來(lái)進(jìn)行綜合調(diào)測(cè)即可完成大案例編程任務(wù)。

案例教學(xué)法注重對(duì)學(xué)生程序設(shè)計(jì)思想和方法的培養(yǎng)，注重對(duì)學(xué)生將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為C語(yǔ)言程序能力的訓(xùn)練。例如循環(huán)語(yǔ)句是C語(yǔ)言教學(xué)中的重點(diǎn)，把這一知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)為一個(gè)具體案例項(xiàng)目中的任務(wù):1+2+3….+100=?提出任務(wù)后，教師引導(dǎo)學(xué)生一步步用循環(huán)語(yǔ)句解決問(wèn)題，編出程序;再近一步討論數(shù)學(xué)家高斯是怎樣解決這一個(gè)問(wèn)題，而計(jì)算機(jī)這個(gè)“大腦”又是如何用“C語(yǔ)言”寫(xiě)出“循環(huán)語(yǔ)句”去解決問(wèn)題的，從中體會(huì)計(jì)算機(jī)編程的思想和思路，找出今后編寫(xiě)程序的過(guò)程;最后得出編寫(xiě)程序的過(guò)程是:用計(jì)算機(jī)的大腦分析問(wèn)題，找出解決問(wèn)題的步驟，寫(xiě)出流程圖，再翻譯成C語(yǔ)言程序，編寫(xiě)出程序。經(jīng)過(guò)多次編程項(xiàng)目實(shí)際練習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計(jì)思想和方法。當(dāng)遇到一個(gè)實(shí)際編程項(xiàng)目后，學(xué)生首先在頭腦中形成相應(yīng)的程序結(jié)構(gòu);在明確了程序的基本框架后，具體的編程語(yǔ)句就容易解決了。

2.注重程序設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)

C語(yǔ)言功能強(qiáng)大，應(yīng)用廣泛，實(shí)踐性極強(qiáng)。因此，C語(yǔ)言教學(xué)需要特別重視實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。作為編程的入門(mén)課程，要求學(xué)生具備編寫(xiě)一般簡(jiǎn)單程序、正確上機(jī)運(yùn)行程序和閱讀簡(jiǎn)單程序的能力。為使學(xué)生具備實(shí)際編程能力和熟練的上機(jī)操作技能，我們根據(jù)教育部指示精神，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增加實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)時(shí)間和內(nèi)容，減少演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加設(shè)計(jì)性綜合性實(shí)驗(yàn)。同時(shí)把實(shí)驗(yàn)教學(xué)分成課堂實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)訓(xùn)和課程設(shè)計(jì)三類。課堂實(shí)驗(yàn)與課堂講授同時(shí)進(jìn)行，每次課堂教學(xué)后都安排集中上機(jī)練習(xí)，使學(xué)生理解、當(dāng)場(chǎng)消化本次課堂教學(xué)內(nèi)容;綜合實(shí)訓(xùn)是每上完一章理論課，隨之有相配套的上機(jī)綜合實(shí)訓(xùn)，是本章內(nèi)容或多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的綜合應(yīng)用，學(xué)生需要提交實(shí)訓(xùn)報(bào)告;課程設(shè)計(jì)在本課程結(jié)束后進(jìn)行，學(xué)生要針對(duì)具體適用項(xiàng)目進(jìn)行編程，學(xué)會(huì)利用C語(yǔ)言解決一般應(yīng)用問(wèn)題。

在課堂教學(xué)中，首先以講清概念、強(qiáng)化應(yīng)用為重點(diǎn)，理論教學(xué)以應(yīng)用為目的，因此每次課都采取了1:1時(shí)間分配的理論教學(xué)與實(shí)踐練習(xí)，做到學(xué)、思、練相結(jié)合，通過(guò)項(xiàng)目或任務(wù)實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生編程能力。在實(shí)踐中我們的指導(dǎo)思想是，讓學(xué)生在練習(xí)中學(xué)習(xí)，多練習(xí)、多實(shí)踐，即使暫時(shí)沒(méi)有理解概念，也能夠做出練習(xí)。先讓學(xué)生會(huì)做，然后讓學(xué)生學(xué)懂，即使學(xué)生不懂，也要完成練習(xí)或作業(yè)。各知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生在練習(xí)中理解，在實(shí)踐中掌握。因此我們重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)上機(jī)實(shí)踐這一教學(xué)環(huán)節(jié)，如果課堂上機(jī)練習(xí)時(shí)間不充裕，課下一定要保證上機(jī)操作時(shí)間。

在課堂實(shí)驗(yàn)初始階段，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行操作，邊操作邊講解，并注意對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生給予輔導(dǎo)，不能落下一個(gè)學(xué)生。在其后的典型案例和綜合案例學(xué)習(xí)時(shí)，教師講解分析要點(diǎn)之后，組織學(xué)生討論練習(xí)，三人一組，在討論中解決具體問(wèn)題，其中一個(gè)學(xué)生寫(xiě)程序，一個(gè)寫(xiě)出算法實(shí)現(xiàn)代碼，另一個(gè)在計(jì)算機(jī)上敲出代碼并且試運(yùn)行，三人共同協(xié)商完成任務(wù)。學(xué)生在相互協(xié)商、相互討論中，既培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神，也提高了解決問(wèn)題能力。

在動(dòng)手能力方面，除了在進(jìn)行基本技能培訓(xùn)的時(shí)候嚴(yán)格要求學(xué)生外，還要切實(shí)為學(xué)生進(jìn)行一些程序設(shè)計(jì)技能講解，即給出一些典型程序設(shè)計(jì)例子進(jìn)行分析，學(xué)生接觸C語(yǔ)言實(shí)際編程例子多了，也就逐步理解程序設(shè)計(jì)的思想和方法，學(xué)會(huì)利用程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言解決一般應(yīng)用問(wèn)題，實(shí)際動(dòng)手能力就得到了提高。還要盡可能為學(xué)生提供多一些上機(jī)機(jī)會(huì)，比如開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生有更多上機(jī)動(dòng)手時(shí)間。教師有科研課題盡量讓學(xué)生參與，使學(xué)生有一些真實(shí)體會(huì)。還可以實(shí)行導(dǎo)師制，針對(duì)學(xué)生不同情況，加以專門(mén)輔導(dǎo)，切實(shí)解決學(xué)生程序設(shè)計(jì)中存在問(wèn)題。

在綜合實(shí)訓(xùn)和課程設(shè)計(jì)中，本著以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)為載體全面發(fā)展的教學(xué)思想，緊密結(jié)合就業(yè)方向、職業(yè)要求精心制定實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和課程設(shè)計(jì)題目，強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用能力訓(xùn)練，使職業(yè)訓(xùn)導(dǎo)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，注重能力培養(yǎng)。一般在綜合實(shí)訓(xùn)和課程設(shè)計(jì)之后，學(xué)生的編程能力和實(shí)際操作能力都有所提高，適應(yīng)了培養(yǎng)社會(huì)需要全面發(fā)展高素質(zhì)人才的需要。

3.更新教育教學(xué)理念，投入感情，培養(yǎng)學(xué)生興趣

我們的學(xué)生雖然不喜歡、不善于抽象理論學(xué)習(xí)，但他們活躍，接受新事物快，動(dòng)手能力強(qiáng)。而教學(xué)過(guò)程不僅是知識(shí)和技能傳授過(guò)程，更是情感溝通過(guò)程。因此教師要關(guān)愛(ài)學(xué)生，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)溝通師生情感和心靈，實(shí)現(xiàn)真正的“教”與“學(xué)”互動(dòng)。上課時(shí)，教師可以精心設(shè)計(jì)一些問(wèn)題讓學(xué)生回答或者討論，對(duì)表現(xiàn)積極的，在其他學(xué)生面前加以表?yè)P(yáng)，并給予平時(shí)成績(jī)加分等獎(jiǎng)勵(lì)，提升他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣。對(duì)學(xué)習(xí)上暫時(shí)落后的學(xué)生，可指出他們需要改進(jìn)的地方，并幫助他們找出解決問(wèn)題的方法，樹(shù)立其學(xué)習(xí)信心。

（三）教學(xué)手段的改革

在教學(xué)手段上，除了采用多媒體課堂教學(xué)和機(jī)房實(shí)訓(xùn)結(jié)合、多媒體教學(xué)課件和板書(shū)設(shè)計(jì)結(jié)合的方式外，最主要是構(gòu)建C語(yǔ)言網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，借助因特網(wǎng)發(fā)揮信息現(xiàn)代化強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，使其成為C語(yǔ)言輔助教學(xué)有力工具。

從教育學(xué)角度出發(fā)，教學(xué)過(guò)程就是一個(gè)信息傳遞過(guò)程。而網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教育方式將單向的Shannon－Weaver模式改變?yōu)殡p向的Osgood－Schramm模式，因而在近年教學(xué)改革中得到了極大倡導(dǎo)和施行。C語(yǔ)言網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的開(kāi)放性、共享性和協(xié)作性等特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，對(duì)《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程重新進(jìn)行規(guī)劃和組織，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)集知識(shí)和趣味于一體的、包括個(gè)別化學(xué)習(xí)環(huán)境和協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境的開(kāi)放性網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。

《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建主要包括了三個(gè)方面:1.利用多媒體手段系統(tǒng)演示、分析、講解教學(xué)內(nèi)容;2.與課程學(xué)習(xí)直接有關(guān)的練習(xí)題、答疑系統(tǒng)、課程學(xué)習(xí)討論系統(tǒng)等;3.具有初步的、較豐富的題庫(kù)內(nèi)容，用于學(xué)生學(xué)后練習(xí)、自測(cè)和自我評(píng)價(jià)。整個(gè)平臺(tái)系統(tǒng)既包括了教學(xué)支持平臺(tái)的架構(gòu)設(shè)計(jì)，也包括了教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。

建成的《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，內(nèi)容豐富，頁(yè)面生動(dòng)活潑，操作方便，能吸引學(xué)生。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)內(nèi)容有課程簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱、教學(xué)課件、電子教案、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課程作業(yè)及答案、章節(jié)自測(cè)、趣味C語(yǔ)言程序、C語(yǔ)言程序解決現(xiàn)實(shí)生活實(shí)例、全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試二級(jí)題目及上機(jī)典型題目、模擬考試等。

學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上可以構(gòu)建個(gè)別化學(xué)習(xí)環(huán)境，利用圖像、動(dòng)畫(huà)和視頻等多媒體手段，將在課堂中側(cè)重于邏輯講解的知識(shí)體系從新的角度加以呈現(xiàn)。這樣的講解方式有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂講授內(nèi)容的理解，亦有利于提升學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣。此外，個(gè)別化學(xué)習(xí)環(huán)境還體現(xiàn)在提供自我評(píng)價(jià)體系，方便學(xué)生隨時(shí)隨地了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，清晰認(rèn)識(shí)自己知識(shí)體系中的欠缺，更有針對(duì)性地調(diào)節(jié)個(gè)人學(xué)習(xí)方案，間接促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高和自我知識(shí)水平的提升。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上還可以構(gòu)建協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境，主要構(gòu)建學(xué)生和教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流渠道，以便參與者之間進(jìn)行交流、協(xié)作和討論。這樣的方式不僅提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能動(dòng)性，更能潛移默化優(yōu)化學(xué)生個(gè)人習(xí)慣，提升其與他人溝通、合作的能力。協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建可利用多種技術(shù)加以實(shí)現(xiàn)，如電子郵件、公告板、討論區(qū)、網(wǎng)上傳呼等;學(xué)生可提交作業(yè)、提出問(wèn)題并參與討論。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可上傳各類教學(xué)資源、批改作業(yè)、網(wǎng)上答疑等。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)需要教師參與指導(dǎo)，需要制度措施的保證。《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程要求學(xué)生每次課后到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上復(fù)習(xí)課程內(nèi)容，熟悉課堂練習(xí)，并完成作業(yè)。教師在規(guī)定輔導(dǎo)答疑時(shí)間，檢查督促學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)，并給予指導(dǎo)幫助。網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容豐富多彩，學(xué)生上網(wǎng)經(jīng)常是打游戲看電影QQ聊天，怎樣讓學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)，需要一定的制度保證。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)C語(yǔ)言積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)其喜歡學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，本課程規(guī)定課后學(xué)生必須在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上復(fù)習(xí)，完成并提交作業(yè)，多次不交作業(yè)會(huì)影響課程成績(jī)。從授課教師和學(xué)生的反饋意見(jiàn)可以看出，《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用已取得預(yù)期教學(xué)效果。尤其教學(xué)平臺(tái)界面良好的設(shè)計(jì)、靈活的演示、高效的互動(dòng)這些特點(diǎn)都受到了學(xué)生的歡迎、認(rèn)同與肯定。

［1］譚浩強(qiáng).C程序設(shè)計(jì)［M］.北京:清華大學(xué)出版社，2005.

［2］周雅靜.C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)實(shí)用教程［M］.北京:清華大學(xué)出版社，2009.

［3］蔣然.高職院校C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)改革探討［J］.福建電腦，2010（10）.

［4］馬新.C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法與手段的改革與實(shí)踐［J］.高校講壇，2010（33）.

Exploration on the Teaching Reform and Practice of C Fundamentals of Programming

LI Long－miao

（Department of Information Engineering，Hainan Technology and Business College，Haikou 570203，China）

C Fundamentals of Programming is one of the basic courses of Information Engineering Major for all colleges.The teaching requires a combination of theory study and computer operation.Our reform on its teaching modes，methods and techniques has resulted in good effect.This paper is a summarization of our reform practice which we hope that will be useful for reference.

C language;Transformation of education;Teaching mode;Teaching means

TP312.1－4;G642

A

1009－9743（2012）02－0138－05

2012－04－19

李龍淼（1946－），女，漢族，北京市人。海南工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系副教授。主要研究方向:程控交換技術(shù)。

（責(zé)任編輯:張玉秀）