互動性教學(xué)法在合同法學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

景春蘭

(東莞理工學(xué)院政法學(xué)院，廣東東莞523808)

互動性教學(xué)法在合同法學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

景春蘭

(東莞理工學(xué)院政法學(xué)院，廣東東莞523808)

當(dāng)前合同法學(xué)教學(xué)以講授式為主，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得不到重視。合同法學(xué)的畢業(yè)生不能適應(yīng)社會的需求。將互動性教學(xué)引入合同法學(xué)的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生法律職業(yè)人素養(yǎng)、適應(yīng)法學(xué)教學(xué)社會轉(zhuǎn)型及為學(xué)生再教育理論基礎(chǔ)的需要。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，當(dāng)好引導(dǎo)者，把握好教學(xué)前、中、后三個(gè)環(huán)節(jié)，重視并引導(dǎo)學(xué)生的課堂參與，增強(qiáng)教學(xué)的互動性。

合同法學(xué);互動性;教學(xué);運(yùn)用

隨著社會的發(fā)展和需要，法學(xué)教育的基本目的是培養(yǎng)法律職業(yè)人，要有良好的法律思維、法律職業(yè)道德和法學(xué)應(yīng)用技術(shù)。合同法博大精深，在教學(xué)上更需要突出法學(xué)教育的基本目的。

當(dāng)前講授式為主的教學(xué)方式已經(jīng)無法適應(yīng)合同法學(xué)的教學(xué)需求。德國教育學(xué)家第斯多惠曾說過:教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于鼓勵(lì)，喚醒，鼓舞。合同法學(xué)教學(xué)應(yīng)調(diào)動學(xué)生的主動性?；有越虒W(xué)法是適應(yīng)合同法學(xué)這種教學(xué)需求的有效嘗試。

一 當(dāng)前合同法學(xué)教學(xué)法評析

合同法是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。作為規(guī)范社會主義市場經(jīng)濟(jì)秩序的法律，合同法既和經(jīng)營者相關(guān)，也關(guān)系到社會大眾的權(quán)益，因此合同法的實(shí)踐性非常豐富。建立在實(shí)踐基礎(chǔ)上的合同法具有非常深邃的理論知識和抽象規(guī)則。這就決定著合同法學(xué)教學(xué)具有一定的難度。

當(dāng)前合同法教學(xué)在認(rèn)清教育形勢的基礎(chǔ)上有所改進(jìn)，但主要以講授式為主。講授式為主的教學(xué)的主要特征可概括為:

1．教學(xué)的單方性依然比較濃厚

受傳統(tǒng)教育思維的限制和影響，合同法教學(xué)基本還是以老師為主導(dǎo)的單方性教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)過程中老師的地位非常突出。老師通過現(xiàn)代信息技術(shù)將教學(xué)的主要內(nèi)容通過課件展示，并對理論性內(nèi)容進(jìn)行講解。在課中適時(shí)做些習(xí)題鞏固教學(xué)效果。學(xué)生被動的聽老師講學(xué)并做好課堂筆記，課間的疑問和質(zhì)疑聲比較少。這種單方性教學(xué)忽略教學(xué)的本體性和主體性，有違教育的根本目的。

2．教學(xué)偏重理論講授缺乏實(shí)踐

教學(xué)的單方性在一定程度上決定著老師在進(jìn)行合同法教學(xué)時(shí)往往只注重自己比較擅長的理論進(jìn)行講解，附帶對法條的詮釋性講解。這種理論有余實(shí)踐不足的教學(xué)講授忽視對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。法學(xué)，尤其是合同法學(xué)，主要還是實(shí)踐，法學(xué)畢業(yè)者要能很快理解現(xiàn)行合同法律制度和規(guī)定并在法學(xué)實(shí)務(wù)工作中有所發(fā)揮，這樣用人單位將不用花費(fèi)很多時(shí)間組織法學(xué)畢業(yè)生的崗前培訓(xùn)，將能大大提高合同法學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。合同法教學(xué)顯然還未適應(yīng)法學(xué)教學(xué)的這種轉(zhuǎn)型。合同法學(xué)教學(xué)的課堂實(shí)踐性需要增加。

3．合同法教學(xué)注重教材的詮釋，忽視法條的解讀

當(dāng)前合同法教學(xué)還是不可避免的遵循學(xué)院式教學(xué)的方式。教師在課堂上基本上按照課本的框架進(jìn)行理論闡釋，有的是根據(jù)教材照本宣科，有的是根據(jù)其他教學(xué)做些補(bǔ)充，大體上沒有超出教材的范圍。合同法教材大多是抽象的理論和深邃的規(guī)則。學(xué)生在深入學(xué)習(xí)過程中越來越有理解上的難度，學(xué)習(xí)不進(jìn)去，不能深入。而注重教材教學(xué)的方式忽視培養(yǎng)學(xué)生的法條理解能力，學(xué)生“無法分辨法學(xué)理論與法律規(guī)定的區(qū)別，無法分清解釋論與立法論的分別”［1］。法學(xué)畢業(yè)生一般從事法學(xué)實(shí)務(wù)工作，僅僅重視法學(xué)教材的詮釋對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展不利，應(yīng)當(dāng)有所改變。

有學(xué)者將講授式為主的教學(xué)歸納為傳統(tǒng)教學(xué)方法，要將這種教學(xué)方法徹底擯棄。這種認(rèn)識和提倡值得商榷。講授式教學(xué)方法有它的合理性。包括合同法學(xué)在內(nèi)的任何一門學(xué)科都需要通過講授來貫徹一些基本的學(xué)科知識，引導(dǎo)學(xué)生入門和深化，提高教學(xué)的效率。在教學(xué)改革過程中也不能徹底廢棄講授式教學(xué)法，否則會形成教學(xué)方式連貫性上的斷層，給學(xué)生的接受帶來障礙。不得不說講授式教學(xué)犧牲了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，這點(diǎn)必須改革，要將互動性教學(xué)法引入。

二 互動性教學(xué)法的引進(jìn)與合同法教學(xué)的改革

(一)合同法教學(xué)的幾個(gè)維度

合同法學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的需求，社會對合同法畢業(yè)生要求。在合同法的教學(xué)當(dāng)中，有三個(gè)重要的維度需要考慮。

1．法律職業(yè)人和法律素養(yǎng)能力

合同法學(xué)的畢業(yè)生主要從事法律實(shí)務(wù)工作，這樣學(xué)生就需要具有良好的法律思維和法律職業(yè)道德，要學(xué)會應(yīng)用法律語言對合同關(guān)系進(jìn)行處理，最大限度維護(hù)當(dāng)事人的權(quán)益。學(xué)生的法律素養(yǎng)能力是一個(gè)潛移默化的過程，需要學(xué)生在處理法律案件的過程中逐步的去強(qiáng)化和提升。但法律素養(yǎng)能力的提升離不開專業(yè)的法學(xué)教育。專業(yè)的法學(xué)教育提高法律職業(yè)人培養(yǎng)的效率和專業(yè)化的程度。法學(xué)老師起著非常重要的引導(dǎo)者角色。老師可通過課堂教學(xué)及專題講解來使學(xué)生建立并強(qiáng)化自身的法律職業(yè)意識。合同法學(xué)教學(xué)中不能忽視老師的引導(dǎo)作用。

2．合同法教學(xué)要適應(yīng)法學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)型的需要

隨著社會的發(fā)展，大學(xué)精神在發(fā)生著悄然的轉(zhuǎn)變:大學(xué)已不再是單純的學(xué)院式精英式教學(xué)，而是培養(yǎng)適合社會需求的人才，大學(xué)要做到社會服務(wù)。教育的另一個(gè)轉(zhuǎn)型是高校將更多的承擔(dān)起職業(yè)培訓(xùn)的職能，要將專業(yè)教育和職業(yè)發(fā)展結(jié)合起來。學(xué)生既需要有過硬扎實(shí)的理論能力，還需要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，要能很快適應(yīng)工作崗位需要并進(jìn)入角色。合同法教學(xué)要能適應(yīng)法學(xué)教育的這兩種轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)出具有較高的法律實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。

3．合同法教學(xué)要關(guān)注具有再教育能力的優(yōu)秀法學(xué)畢業(yè)生的理論需求

大學(xué)教育作為高等教育的重要組成部分，要能為學(xué)生提供宏大的視野和理論創(chuàng)新需求，將學(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)新性人才，并為學(xué)生的研究生再教育提供基礎(chǔ)性的學(xué)術(shù)理論服務(wù)。因此，合同法教學(xué)不能單純的考慮學(xué)生的應(yīng)用法學(xué)能力，還要關(guān)注學(xué)生對于合同法學(xué)理論的理解、熟悉和需求。扎實(shí)的合同法學(xué)理論對于學(xué)生創(chuàng)造性的解釋合同法及進(jìn)行研究生教育都有裨益。

(二)互動性教學(xué)法的引進(jìn)

1．互動性教學(xué)法的內(nèi)涵和特點(diǎn)

互動性教學(xué)法是指通過對課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，調(diào)整課堂間老師和學(xué)生的關(guān)系，改變以講授為主的教學(xué)方式，充分增加老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間及老師和老師之間的互動。通過互動突出老師的引導(dǎo)作用，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。在互動中灌輸學(xué)科理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的課程素養(yǎng)能力。

互動性教學(xué)法的最大特點(diǎn)是互動，主要是課堂互動。通過對課堂教案的有效設(shè)計(jì)，比如提供案例分析、問題導(dǎo)入、開展辯論等，提供有效的互動機(jī)會，讓學(xué)生多關(guān)注自身的學(xué)習(xí)，學(xué)會深化，不懂之處就問老師、問同學(xué)，相互間溝通，以達(dá)到主動學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

隨著教學(xué)改革的深入，互動性教學(xué)法理論正在逐步的深化，由以前單純的師生互動擴(kuò)展到多元互動，“把教學(xué)活動看作是教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多方位、多層次的交互活動過程”［2］。老師和學(xué)生均可成為問題方和回答方，在相互的互動中老師總結(jié)教學(xué)的優(yōu)勢和不足，加強(qiáng)改進(jìn);學(xué)生通過擴(kuò)散掌握更多的學(xué)科知識。隨著教學(xué)改革的深入推進(jìn)，互動性教學(xué)法的類型主要有“設(shè)問激發(fā)式”、“主題討論式”、“案例教學(xué)式”、“情景啟發(fā)式”和“插敘插議式”［3］。各個(gè)學(xué)科應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教學(xué)的需求，合理選擇互動教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。

2．互動性教學(xué)法在合同法教學(xué)中的引入

合同法博大精深，有許多深邃且抽象的理論知識，實(shí)務(wù)工作多。將互動性教學(xué)法引入合同法教學(xué)有諸多的優(yōu)勢。首先，互動性教學(xué)法為師生平等提供前提條件。開展互動性教學(xué)，合同法教學(xué)的學(xué)習(xí)的主體成為學(xué)生，老師將扮演引導(dǎo)人的角色，讓學(xué)生學(xué)會去理解知識，知道知識是如何來的。學(xué)生主體地位的突出是教育的根本目的和追求，互動性教學(xué)法的引入為實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)提供契機(jī)。其次，通過互動性教學(xué)，尤其是案例教學(xué)，能將抽象且深邃的法學(xué)理論知識形象化和通俗化，以讓學(xué)生更好的理解合同法的內(nèi)涵，領(lǐng)會合同法學(xué)精神，提高合同法學(xué)的職業(yè)素養(yǎng)，提升合同法學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。這適應(yīng)合同法學(xué)法律職業(yè)人培養(yǎng)的訴求和社會對法學(xué)畢業(yè)生實(shí)務(wù)工作的轉(zhuǎn)型需求。第三，通過互動性教學(xué)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的空間和自由度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中合理擴(kuò)散，遷移學(xué)習(xí)、深化學(xué)習(xí)，提升理論深度，熟悉社會政策和經(jīng)濟(jì)活動對合同法學(xué)實(shí)施造成的影響。這恰好為合同法學(xué)畢業(yè)生的研究生教育做好充足的學(xué)術(shù)理論準(zhǔn)備。

三 互動性教學(xué)法在合同法課堂教學(xué)中的應(yīng)用

互動性教學(xué)法引入合同法學(xué)教學(xué)，對老師提出更重要的要求。老師要做好教學(xué)前準(zhǔn)備，以掌控課堂教學(xué)的進(jìn)度和應(yīng)付學(xué)生各式各樣的提問;在課堂教學(xué)中要通過各種方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，提供情境將合同法學(xué)的理論和實(shí)踐充分結(jié)合，提升合同法教學(xué)的質(zhì)量。在課后要及時(shí)總結(jié)和反思，以期改進(jìn)教學(xué)方法，鞏固教學(xué)效果。

1．教學(xué)前準(zhǔn)備

合同法學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)大綱要求和教學(xué)的進(jìn)度合理選擇互動性教學(xué)方式，并做好相應(yīng)的教學(xué)準(zhǔn)備。在教學(xué)初期應(yīng)當(dāng)更多地使用“設(shè)問激發(fā)式”、“情景啟發(fā)式”和“插敘插議式”。通過這些教學(xué)法讓學(xué)生對合同法學(xué)的核心知識有初步理解。在合同法教學(xué)的中后期，要多運(yùn)用案例教學(xué)法和主題討論式，以深化學(xué)生的認(rèn)識，強(qiáng)化法律職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師的教學(xué)前準(zhǔn)備要精心設(shè)計(jì)。采用“設(shè)問激發(fā)式”教學(xué)法應(yīng)緊扣教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)有針對性的題目，可選擇些貼近生活實(shí)際的案例導(dǎo)引出需要學(xué)生回答的問題，問題要設(shè)計(jì)得環(huán)環(huán)相扣，逐步深入，以調(diào)動學(xué)生的課堂積極性。采用案例教學(xué)法時(shí)要注重典型案例的選擇，要具有一定的疑難性，以供學(xué)生從不同的角度來理解和運(yùn)用合同法學(xué)的理論和法律規(guī)定;要有一定的實(shí)效性。老師應(yīng)根據(jù)案例做出必要的提示供學(xué)生找到問題或合同的爭議以便學(xué)生發(fā)揮。

2．互動性教學(xué)的課堂教學(xué)

將互動性教學(xué)應(yīng)用到合同法教學(xué)，關(guān)鍵在于課堂教學(xué)。老師要做好課堂“導(dǎo)演”的角色，指揮學(xué)生發(fā)揮和表現(xiàn)。課堂教學(xué)上老師要制造好氣氛，讓更多的學(xué)生參與課堂討論。無論是問題引導(dǎo)，還是案例分析，都需要學(xué)生的參與和討論。針對當(dāng)前講授式為主的教學(xué)對學(xué)生造成的根深蒂固的影響，老師應(yīng)在教學(xué)時(shí)就和學(xué)生申明教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，要讓學(xué)生明白互動性教學(xué)在合同法教學(xué)中的意義，建構(gòu)和強(qiáng)化學(xué)生的參與意識。其次，老師要有針對性的調(diào)動課堂氣氛，鼓勵(lì)好學(xué)生的參與。老師可通過設(shè)問、提問等方式引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，引出課堂討論的主題，鼓勵(lì)不同觀點(diǎn)間的交鋒。為防止課堂冷場，老師可采用隨機(jī)抽取的方式，點(diǎn)名讓學(xué)生進(jìn)行回答。老師還可以將全班學(xué)生分成若干小組，并指定組長，讓各小組在課余時(shí)間對課堂上要討論的東西做初步的準(zhǔn)備，以便學(xué)生有足夠的信心參與課堂討論。冷場時(shí)可指定組長對各組的討論進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)。在不同的觀點(diǎn)間鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑和反思。咨詢其他學(xué)生意見，無論是持反對還是贊成，都應(yīng)給出相應(yīng)的合同法學(xué)依據(jù)。老師應(yīng)對學(xué)生的課堂參與進(jìn)行點(diǎn)評，總結(jié)學(xué)生的觀點(diǎn)并指出不足，對學(xué)生提問或者意見給出評價(jià)，多給予鼓勵(lì)。如此反復(fù)，學(xué)生的態(tài)度才會發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，對互動性教學(xué)充滿興趣，保持熱情。

老師對課堂進(jìn)度要能掌控，始終將學(xué)生的討論保持在課堂設(shè)定的主題范圍內(nèi)，切忌跑題。合理控制學(xué)生發(fā)言的時(shí)間，保持教學(xué)進(jìn)度，完成教學(xué)任務(wù)。

3．教學(xué)后應(yīng)加強(qiáng)總結(jié)和溝通

合同法學(xué)的實(shí)踐性很強(qiáng)。老師在課后要對課堂教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)做出整體性的評價(jià)，找出自身調(diào)動學(xué)生積極性的成功做法和不足之處。在以后的教學(xué)里要發(fā)揮優(yōu)勢，改進(jìn)不足?；有越虒W(xué)強(qiáng)調(diào)多元互動，尤其是師師互動。全體合同法學(xué)授課教師要經(jīng)常聚在一起探討教學(xué)過程中的心得，相互取長補(bǔ)短，查缺補(bǔ)漏，對于調(diào)動學(xué)生課堂參與的做法要相互借鑒，大膽嘗試和改進(jìn)，以期創(chuàng)造良好的合同法學(xué)教學(xué)氛圍。在課后老師還需要經(jīng)常找學(xué)生談心和溝通，傾聽學(xué)生對課堂教學(xué)的看法和建議，盡量改進(jìn)和改善課堂教學(xué)，當(dāng)好引導(dǎo)者的角色。

四 互動性教學(xué)法在合同法課堂教學(xué)中應(yīng)注意的問題

互動性教學(xué)法是對當(dāng)前合同法學(xué)教學(xué)方式的一種改革。雖然包括筆者在內(nèi)的許多老師都在嘗試著在課堂上更好的推進(jìn)互動性教學(xué)的實(shí)施，但整體效果不容樂觀。在合同法學(xué)教學(xué)中全面貫徹和推廣互動性教學(xué)法，有些影響因素需要努力克服。

1．講授式教學(xué)模式下學(xué)生行為的固化

講授式教學(xué)貫穿著學(xué)生的中學(xué)及大學(xué)的教學(xué)。學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣只是聽課，做筆記，缺乏主動學(xué)習(xí)的積極性，更不會主動去向老師請教，甚至將主動學(xué)習(xí)主動請教的同學(xué)看成是出風(fēng)頭討好老師。這些做法和認(rèn)識固化住學(xué)生的行為。當(dāng)老師們在課堂上用互動性教學(xué)法授課時(shí)，學(xué)生在角色上得不到轉(zhuǎn)換，對于老師的設(shè)問、提問置若罔聞，以“不知道”應(yīng)付老師的提問，造成課堂冷場。學(xué)生不主動提出問題課堂教學(xué)沒法繼續(xù)開展。對于這類固化的行為，老師要充分重視和注意，要能將互動性教學(xué)法告知全體學(xué)生，重點(diǎn)培養(yǎng)班級的活躍分子，以點(diǎn)帶面促進(jìn)整個(gè)班級的互動。

2．教師缺乏敬業(yè)精神，教學(xué)無耐心

當(dāng)前高校的一些教師受社會和自身的一些消極因素的影響，對教學(xué)缺乏敬業(yè)精神。把教學(xué)當(dāng)做混飯吃的工具，上課簡單講講，課前缺乏精心準(zhǔn)備，課中只是PPT，甚至是抄襲的PPT，課后從不反思和改進(jìn)。對互動性教學(xué)法這類需要老師做好“導(dǎo)演”角色的新型教學(xué)法，不愿意引進(jìn)，教學(xué)方法上不愿意改進(jìn)，不鉆研互動性教學(xué)法的本質(zhì)，只以簡單的提問應(yīng)付。在學(xué)生行為模式固化下，學(xué)生的主動性和積極性根本得不到開發(fā)，互動性教學(xué)引領(lǐng)下的合同法學(xué)教學(xué)改革成為空談。開展互動性教學(xué)，高校及授課老師要有投身教育的奉獻(xiàn)精神，潛心研究互動性教學(xué)法的理論基礎(chǔ)、教學(xué)本質(zhì)，精心做好教學(xué)前準(zhǔn)備，創(chuàng)新課堂引導(dǎo)方式，耐心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入互動性教學(xué)的天地，提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)和課堂參與的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

3．客觀教學(xué)情況阻礙互動性教學(xué)法的實(shí)施

當(dāng)前一些客觀的因素也在阻礙著互動性教學(xué)的實(shí)施。高校通常采用選課制進(jìn)行大班教學(xué)，沒有實(shí)施選課制的院校通常合并班級教學(xué)，一個(gè)老師通常要面對100～200名的學(xué)生。這樣每節(jié)課、每個(gè)學(xué)期，可參與互動的學(xué)生的機(jī)會非常少。如照顧全體學(xué)生，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng);若照顧重點(diǎn)學(xué)生則與互動性教學(xué)的目標(biāo)相悖。在合同法學(xué)教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)盡量使用小班化教學(xué)，課堂保持在50人左右。另外，高校的教學(xué)評價(jià)體系在一定程度上制約著互動性教學(xué)的有效開展。多數(shù)高校將教學(xué)評價(jià)分為平時(shí)成績和期末考試成績，期末考試成績占有60% ～70%的比重，平時(shí)成績比重偏低，對學(xué)生的約束力不強(qiáng)。許多老師為考慮學(xué)生的合格率，平時(shí)成績并不能全面客觀反映學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，尤其是課堂表現(xiàn)。因此，作為合同法學(xué)的配套措施，高校的評價(jià)體系可作出相應(yīng)的調(diào)整，提高平時(shí)成績的比重。老師要按照互動性教學(xué)法的基本要求，根據(jù)學(xué)生的課堂及課下的表現(xiàn)合理賦分，提高互動性對學(xué)生的約束力，以推動互動性教學(xué)法在合同法教學(xué)中的全面運(yùn)用。

［1］魏 華．合同法課程教學(xué)的反思與改革［J］．長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2011(4)．

［2］劉 驊，張 維．金融類課程互動式教學(xué)模式與優(yōu)化方法研究［J］．金融教學(xué)與研究，2011(4)．

［3］黃積虹．論互動式教學(xué)法在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用［J］．思想戰(zhàn)線，2011(s1)．

G424．1

A

1674－5884(2012)04－0100－03

2012－02－23

景春蘭(1969－)，女，四川射洪人，副教授，主要從事合同法、婚姻家庭法研究。

(責(zé)任編校 許中堅(jiān))