論研究性教學(xué)改革中的評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)

曾廣錄

(長(zhǎng)沙學(xué)院法學(xué)與公共管理系，湖南長(zhǎng)沙410003)

論研究性教學(xué)改革中的評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)

曾廣錄

(長(zhǎng)沙學(xué)院法學(xué)與公共管理系，湖南長(zhǎng)沙410003)

現(xiàn)行高等學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)制度已經(jīng)成為制約研究性教學(xué)改革步伐的制度根源。評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)是推進(jìn)研究性教學(xué)改革進(jìn)一步深入的主要?jiǎng)恿?。根?jù)研究性教學(xué)的內(nèi)涵和系統(tǒng)論的思想，在研究性教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)中需要構(gòu)建一個(gè)對(duì)教師的研究性教學(xué)活動(dòng)和對(duì)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)過(guò)程起激勵(lì)和約束作用的評(píng)價(jià)機(jī)制。

研究性教學(xué);評(píng)價(jià)制度;評(píng)價(jià)機(jī)制;評(píng)價(jià)要件

一 問(wèn)題的提出

教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》(教高［2005］1號(hào)文件)中明確提出:“積極推進(jìn)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”。在這一精神指導(dǎo)下，近年來(lái)，各高校開(kāi)始積極探索和推行研究性教學(xué)的新模式、新方法，以真正提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。比如，大部分高校每一年度都設(shè)立了各種層次的學(xué)生綜合性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，要求教師積極指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行申報(bào)和研究。但總的來(lái)看，大部分高校的研究性教學(xué)改革仍然停留在表面層次，沒(méi)有真正深入到實(shí)質(zhì)性層面。尤其是教師的課堂教學(xué)，在根深蒂固的應(yīng)試教育理念下，教學(xué)內(nèi)容單一、滯后，教學(xué)方法簡(jiǎn)單，教學(xué)方式以灌輸為主，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以考分為主，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，自主能力和協(xié)作能力差、創(chuàng)新精神不強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量難以發(fā)生根本性變化［1］。

究其原因，是由于教師和學(xué)生都缺乏進(jìn)行研究性教學(xué)改革的動(dòng)力，而這又與傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)制度密切相關(guān)。當(dāng)前，在高校的教學(xué)評(píng)價(jià)中，對(duì)教師的評(píng)價(jià)片面強(qiáng)調(diào)教師承擔(dān)的教學(xué)課時(shí)數(shù)量、發(fā)表的科研論文、論著的等級(jí)和數(shù)量、爭(zhēng)取的科研經(jīng)費(fèi)等評(píng)價(jià)指標(biāo)，忽視了對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)效果、教學(xué)改革、師德師風(fēng)及治學(xué)精神等方面的評(píng)價(jià)［2］;對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以考分為主，重視記憶力和應(yīng)試能力，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、自主能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等。普遍存在著評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)片面化、評(píng)價(jià)方法簡(jiǎn)單化的傾向?，F(xiàn)行高校的教學(xué)評(píng)價(jià)制度只是一套單化的、固化的、生硬化的評(píng)價(jià)規(guī)則，還沒(méi)有上升到評(píng)價(jià)機(jī)制層面，難以對(duì)研究性教學(xué)改革產(chǎn)生推進(jìn)作用。這一制度已經(jīng)成為制約研究性教學(xué)改革前進(jìn)步伐的主要制度根源。

根據(jù)教育心理學(xué)理論，教育教學(xué)評(píng)價(jià)是影響學(xué)校師生行為的動(dòng)力因素。在推進(jìn)研究性教學(xué)改革中它有著十分重要的地位，是激勵(lì)和約束教師和學(xué)生進(jìn)行研究性教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿χ弧](méi)有一套嚴(yán)格、科學(xué)、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，研究性教學(xué)改革就會(huì)因?yàn)槿狈π袨閯?dòng)力而停留在表面層次。因此，進(jìn)行研究性評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)，建立起對(duì)教師和學(xué)生的行為起激勵(lì)和約束作用的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，采用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，是推進(jìn)研究性教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

二 研究性教學(xué)內(nèi)涵與研究性教學(xué)評(píng)價(jià)

研究性教學(xué)的內(nèi)涵決定著研究性教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)的方向和內(nèi)容。教育部關(guān)于在高等學(xué)校本科教學(xué)工作中進(jìn)行研究性教學(xué)改革的文件出臺(tái)后，學(xué)術(shù)界形成了研究性教學(xué)研究的熱潮，出現(xiàn)了關(guān)于研究性教學(xué)涵義的不同觀點(diǎn)。陳小鴻，黃亞平認(rèn)為，研究性教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生從自然、社會(huì)和日常生活中選擇和確定與學(xué)科相關(guān)的專題進(jìn)行研究，使學(xué)生在獨(dú)立的主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐的研究學(xué)習(xí)過(guò)程中，吸收知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題，獲得新穎的經(jīng)驗(yàn)和表現(xiàn)具有個(gè)性特征的行為，從而提升學(xué)生的各方面素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的一種教與學(xué)互動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)［1］。謝秉智認(rèn)為，研究性教學(xué)是指教學(xué)與研究相結(jié)合的教學(xué)，是基于強(qiáng)調(diào)學(xué)科概念原理形成過(guò)程和師生互動(dòng)為主要特征的教學(xué)方式。它以解決問(wèn)題的方式組織教學(xué)過(guò)程，就是把課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為需要研究的“課程課題”，將其放置在社會(huì)需求背景下，引導(dǎo)學(xué)生自主研究和體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生過(guò)程，還原原來(lái)的科學(xué)思維活動(dòng)，通過(guò)師生互動(dòng)、雙向交流的形式，鼓勵(lì)質(zhì)疑批判和發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力［3］。另外，龍躍君［4］總結(jié)了目前學(xué)術(shù)界有關(guān)研究性教學(xué)涵義的幾種代表性觀點(diǎn):研究性教學(xué)是一種學(xué)生參與教師科研的教學(xué)形式;研究性教學(xué)范式是教師引導(dǎo)學(xué)生以研究的態(tài)度對(duì)待書(shū)本知識(shí)的教學(xué)模式;研究性教學(xué)是把教學(xué)中的幾個(gè)環(huán)節(jié)導(dǎo)向研究性教學(xué)的一種教學(xué)方式;研究性教學(xué)是一種嶄新的教學(xué)理念，它倡導(dǎo)全新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式;研究性教學(xué)介于理論和實(shí)踐之間，屬于方法論體系，是一種全新的教學(xué)模式。

這些涵義從不同角度對(duì)研究性教學(xué)做了定義，有的從教學(xué)內(nèi)容角度，有的從教學(xué)方式方法角度，有的從教學(xué)要求的角度，有的從教學(xué)目的角度。因而上述定義相對(duì)比較片面，都沒(méi)有全面揭示研究性教學(xué)的內(nèi)涵。保羅·郎格郎和埃德加·富爾創(chuàng)立的終身教育理論認(rèn)為，學(xué)生畢業(yè)時(shí)重要的不是他們擁有知識(shí)量的多少，而是能迅速適應(yīng)不斷變化的新環(huán)境和解決問(wèn)題的能力，教育具有終身性質(zhì)［5］。這也是研究性教學(xué)改革的根本歸屬。在借鑒學(xué)術(shù)界各種觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)研究性教學(xué)的根本目標(biāo)，筆者認(rèn)為研究性教學(xué)的內(nèi)涵應(yīng)該從教與學(xué)兩個(gè)方面去理解。就教的方面來(lái)看，研究性教學(xué)要求教師改變傳統(tǒng)的注入式教學(xué)模式，樹(shù)立新的教學(xué)理念，根據(jù)研究性教學(xué)內(nèi)容(主要表現(xiàn)為對(duì)教材的研究性處理或者與教材內(nèi)容相關(guān)的專題)，采用研究性方式和方法，通過(guò)研究性教學(xué)程序的設(shè)計(jì)進(jìn)行研究性課堂教學(xué)、研究性實(shí)踐教學(xué)、專門性的課題研究來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去自我發(fā)現(xiàn)知識(shí)、自我構(gòu)建知識(shí)和自我創(chuàng)造知識(shí)，從而培養(yǎng)大學(xué)生解決問(wèn)題能力、自主能力、協(xié)作能力、適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力等從事未來(lái)職業(yè)所需要的各種能力;就學(xué)的方面來(lái)看，這一模式要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在每一個(gè)研究性教學(xué)環(huán)節(jié)中從研究問(wèn)題的角度進(jìn)入知識(shí)形成情境進(jìn)行學(xué)習(xí)，從中領(lǐng)悟人類知識(shí)形成的探究性和科學(xué)性，過(guò)濾性地、批判性地吸收知識(shí)，從而形成相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和各種適應(yīng)社會(huì)的能力。研究性學(xué)習(xí)既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，但更注重學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)。

因此，研究性教學(xué)應(yīng)包括教師的研究性教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)過(guò)程這兩個(gè)方面。當(dāng)然，在研究性教學(xué)中起主導(dǎo)作用的是教師的研究性教學(xué)過(guò)程。只有教師在完全領(lǐng)略研究性教學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，通過(guò)改變傳統(tǒng)的注入式教學(xué)模式，通過(guò)采用恰當(dāng)?shù)难芯啃越虒W(xué)方法和方式進(jìn)行研究性教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，研究性教學(xué)才會(huì)有明確的方向和目標(biāo)。沒(méi)有教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)會(huì)變得盲目而缺乏效率。同時(shí)，研究性教學(xué)改革的成功也離不開(kāi)學(xué)生的主體作用，因?yàn)榻處煹闹鲗?dǎo)作用如果缺乏學(xué)生主體的配合，研究性教學(xué)也就失去了意義。因而進(jìn)行研究性教學(xué)評(píng)價(jià)改革的關(guān)鍵在于建立起對(duì)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用起激勵(lì)和約束作用的研究性教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。

三 研究性教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)的基本要件

評(píng)價(jià)機(jī)制是由一套相互關(guān)聯(lián)的評(píng)價(jià)要件構(gòu)成的、并相互作用的、具有內(nèi)在運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)理的評(píng)價(jià)方式和方法。它與由簡(jiǎn)單規(guī)則組成的評(píng)價(jià)制度的根本區(qū)別在于其具有內(nèi)在的運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)理作用。從研究性教學(xué)的內(nèi)涵出發(fā)，根據(jù)系統(tǒng)論思想，研究性教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)由一個(gè)結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容全面、評(píng)價(jià)科學(xué)、運(yùn)轉(zhuǎn)靈活的有機(jī)評(píng)價(jià)體系組成。當(dāng)然，不同學(xué)科或不同專業(yè)其評(píng)價(jià)機(jī)制的具體結(jié)構(gòu)會(huì)不同，需要具體情形具體分析。但針對(duì)目前高等學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)制度的弊端，從一般角度看，這一體系應(yīng)包括5個(gè)基本評(píng)價(jià)要件:評(píng)價(jià)組織機(jī)構(gòu)、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法和運(yùn)轉(zhuǎn)程序。

(一)教師研究性教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)體系

(1)評(píng)價(jià)組織機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)制定各種評(píng)價(jià)制度(包括評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容等方面的制度)和組織實(shí)施評(píng)價(jià)方面的工作。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)主要由高校的教務(wù)部門來(lái)組織實(shí)施，組織機(jī)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，強(qiáng)調(diào)行政性，忽視專業(yè)性，導(dǎo)致評(píng)價(jià)制度不健全、評(píng)價(jià)指標(biāo)不科學(xué)、評(píng)價(jià)內(nèi)容不合理等種種現(xiàn)象。在研究性教學(xué)評(píng)價(jià)中，要改變這些弊端，評(píng)價(jià)組織機(jī)構(gòu)應(yīng)包括教學(xué)評(píng)價(jià)的行政性組織機(jī)構(gòu)和教學(xué)評(píng)價(jià)的專業(yè)性組織機(jī)構(gòu)，其中專業(yè)組織機(jī)構(gòu)是分專業(yè)設(shè)置的。只有通過(guò)這兩個(gè)組織機(jī)構(gòu)的相互配合，才能出臺(tái)比較合理的、符合專業(yè)特征的各種研究性教學(xué)評(píng)價(jià)制度。

(2)評(píng)價(jià)主體負(fù)責(zé)對(duì)教師研究性教學(xué)活動(dòng)的評(píng)判工作。在對(duì)教師的評(píng)價(jià)中，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)主體往往是單一的教育行政部門根據(jù)教師的課時(shí)量、論文和著作的數(shù)量、級(jí)別等指標(biāo)來(lái)評(píng)判，在網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)以后加入學(xué)生主體進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)教。這當(dāng)然難以滿足研究性教學(xué)評(píng)價(jià)的要求，因?yàn)檠芯啃越虒W(xué)環(huán)節(jié)較多，內(nèi)容豐富，所評(píng)價(jià)內(nèi)容涉及到各種對(duì)象，需要相關(guān)對(duì)象的參與才能公正合理地做出評(píng)判。而且由于課程教學(xué)的學(xué)術(shù)性特點(diǎn)和教學(xué)質(zhì)量的潛在性、滯后性特點(diǎn)，又決定了學(xué)生的評(píng)價(jià)并不能完全真實(shí)地反映教學(xué)水平，需要開(kāi)辟專家、同行、領(lǐng)導(dǎo)參與評(píng)價(jià)的渠道來(lái)采集信息，與學(xué)生評(píng)價(jià)一起按不同權(quán)重綜合評(píng)分。在研究性實(shí)踐教學(xué)中還需要實(shí)踐單位的指導(dǎo)教師參與評(píng)價(jià)。

(3)評(píng)價(jià)內(nèi)容是研究性教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分，它的全面與否直接涉及到評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性。在對(duì)教師的研究性教學(xué)評(píng)價(jià)中，不同類型課程和教學(xué)方式應(yīng)有不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容，需要建立全面的多樣化的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。一般來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)成既要有課程組織、信息傳遞、師生互動(dòng)、課堂氣氛、激發(fā)興趣等常規(guī)指標(biāo)，又要有展示學(xué)科發(fā)展前沿、評(píng)介不同流派學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、引入最新科研成果等反映現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)特點(diǎn)以及教師教學(xué)個(gè)性風(fēng)格、教學(xué)改革創(chuàng)新成分的指標(biāo)［3］。當(dāng)然，如果按照管理學(xué)中的層次綜合法來(lái)統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)，這些指標(biāo)還需要按照一定的層次進(jìn)行分類。比如，教學(xué)理念屬于宏觀層次的指標(biāo)，教學(xué)方法、教學(xué)能力則屬于中觀層次的指標(biāo)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)效果等則屬于微觀層次的指標(biāo)。

(4)評(píng)價(jià)方法是根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容及其具體指標(biāo)所得分值采取何種數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計(jì)的工具或手段，它的選擇涉及到評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性、準(zhǔn)確性、科學(xué)性和可行性。評(píng)價(jià)機(jī)制能否發(fā)揮對(duì)教師實(shí)施研究性教學(xué)的激勵(lì)和約束作用，很大程度上取決于評(píng)價(jià)方法的優(yōu)劣。好的評(píng)價(jià)方法具有很高的評(píng)價(jià)信度和效度，能準(zhǔn)確、科學(xué)有效地評(píng)價(jià)教師，因而對(duì)教師的研究性教學(xué)能起到真正的激勵(lì)和約束作用;劣的評(píng)價(jià)方法由于其可信度和效度低，不能被教師所接受，很難起到激勵(lì)和約束作用，甚至?xí)鸱醋饔谩，F(xiàn)代管理科學(xué)創(chuàng)立了眾多科學(xué)有效的評(píng)價(jià)工具，其中模糊綜合評(píng)價(jià)法是十分適合研究性教學(xué)評(píng)價(jià)的好方法。這一方法通過(guò)對(duì)各評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行層次分類，并由專家對(duì)各級(jí)指標(biāo)根據(jù)實(shí)際綜合評(píng)判后賦予不同的權(quán)重，再根據(jù)一定的程序綜合計(jì)算每一評(píng)價(jià)對(duì)象的評(píng)價(jià)等級(jí)［6］。這種評(píng)價(jià)方法能滿足研究性教學(xué)評(píng)價(jià)中有效性、客觀性、科學(xué)性、可行性等基本要求(具體操作過(guò)程可參見(jiàn)管理系統(tǒng)工程方面的著作)，可成為當(dāng)前高校進(jìn)行研究性教學(xué)改革首先的評(píng)價(jià)方法。

(5)運(yùn)轉(zhuǎn)程序是各評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)運(yùn)行的先后秩序及其相互的協(xié)調(diào)與配合，也是評(píng)價(jià)體系正常運(yùn)轉(zhuǎn)的機(jī)理保障。科學(xué)、合理、高效、有機(jī)的運(yùn)轉(zhuǎn)系統(tǒng)對(duì)研究性教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)十分重要?，F(xiàn)代信息技術(shù)為這一機(jī)制的建立創(chuàng)造了良好的條件。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)運(yùn)轉(zhuǎn)程序往往由于信息采集不準(zhǔn)確、各環(huán)節(jié)和各部門配合不協(xié)調(diào)等因素而變得效率低下，運(yùn)轉(zhuǎn)生硬。要克服傳統(tǒng)評(píng)價(jià)程序的弊端，在研究性教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)建立合理、協(xié)調(diào)的運(yùn)轉(zhuǎn)制度和程序，通過(guò)引進(jìn)現(xiàn)代技術(shù)手段，做好評(píng)價(jià)信息的保存、搜集、整理和編排等工作，建立起高效有機(jī)的研究性教學(xué)評(píng)價(jià)運(yùn)轉(zhuǎn)系統(tǒng)。

(二)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)體系

與教師研究性教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)體系相比，學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系在評(píng)價(jià)組織機(jī)構(gòu)、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法及運(yùn)轉(zhuǎn)程序這些評(píng)價(jià)要件上基本相同。其主要的區(qū)別在于評(píng)價(jià)內(nèi)容上的差異。吳遵民認(rèn)為，現(xiàn)行對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容多偏重于可量化的知識(shí)、可操作性強(qiáng)的技能，而忽視對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力等不好量化的指標(biāo)的考核。要改變傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中“一考定全局”終結(jié)性評(píng)價(jià)模式，實(shí)行形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、課內(nèi)教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的全程評(píng)價(jià)，采用多樣化的考試方式，推進(jìn)考試制度改革。學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的構(gòu)成要實(shí)行多元化，要將各種形式的平時(shí)考查成績(jī)和期末考核成績(jī)按一定比例綜合成為課程總成績(jī)，要特別重視與評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)見(jiàn)和研究與創(chuàng)新能力及其成果。每門課程考核評(píng)價(jià)方案應(yīng)在開(kāi)課時(shí)公開(kāi)地告訴學(xué)生，甚至引導(dǎo)學(xué)生參與方案的制訂過(guò)程，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，及時(shí)了解其在自我建構(gòu)知識(shí)體系的過(guò)程中取得的進(jìn)展和成功，又能真實(shí)地知曉其所缺和不足，找到進(jìn)一步努力的方向，使考核評(píng)價(jià)成為一個(gè)繼續(xù)學(xué)習(xí)的過(guò)程，充分體現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的主體地位［3］。

四 結(jié) 語(yǔ)

評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)在推進(jìn)研究性教學(xué)改革中起著至關(guān)重要的作用。從研究性教學(xué)的內(nèi)涵和根本目的出發(fā)，要使研究性教學(xué)改革進(jìn)一步深入，并真正落到實(shí)處，必須建立起對(duì)教師的研究性教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)過(guò)程起激勵(lì)和約束作用的評(píng)價(jià)機(jī)制。這就需要針對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)制度的弊端，構(gòu)建包括評(píng)價(jià)組織機(jī)構(gòu)、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法和運(yùn)轉(zhuǎn)程序五個(gè)要件在內(nèi)的科學(xué)、有效、客觀、可行的研究性教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。

［1］陳小鴻，黃亞平．關(guān)于高校研究性教學(xué)若干問(wèn)題的理性思考［J］．長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(高教研究版)，2007(1):6－9．

［2］姚順東，吳玲琳．論研究性學(xué)習(xí)的制約因素及對(duì)策［J］．高等函授學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2010(10):12－14．

［3］謝秉智．積極推動(dòng)研究性教學(xué)提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力［J］．中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2006(2):21 －23．

［4］龍躍君．高校研究性教學(xué)的價(jià)值反思與內(nèi)涵解讀［J］．中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2006(6):22．

［5］吳遵民．關(guān)于現(xiàn)代國(guó)際終身教育理論發(fā)展現(xiàn)狀的研究［J］．華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2002(3):38 －44．

［6］楊林泉．管理系統(tǒng)工程［M］．廣州:暨南大學(xué)出版社，2004．

G642．0

A

1674－5884(2012)04－0082－03

2012－03－12

曾廣錄(1967－)，男，湖南洞口人，副教授，博士，主要從事教育教學(xué)改革研究。

(責(zé)任編校 晏小敏)