教學(xué)語(yǔ)言高效 地理課堂增效

江蘇省盱眙中學(xué)（211700） 李?yuàn)檴?/p>

教學(xué)語(yǔ)言高效 地理課堂增效

江蘇省盱眙中學(xué)（211700） 李?yuàn)檴?/p>

結(jié)合學(xué)情，不可套用

教師提出的問(wèn)題，必須是與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的或通過(guò)已有經(jīng)驗(yàn)?zāi)芨兄?，切不可隨意發(fā)問(wèn)。例如，有老師在課堂中提問(wèn)學(xué)生：“假如發(fā)生地震了，你坐在船上感覺(jué)到船是上下?lián)u晃還是左右搖晃？”顯然，這個(gè)關(guān)于地震波傳播速度的提問(wèn)是無(wú)效的，因?yàn)榻^大部分學(xué)生沒(méi)有這種感知，對(duì)這一問(wèn)題無(wú)法做出回答。有效地發(fā)問(wèn)需要教師對(duì)學(xué)情有深入的研究。

有的放矢，問(wèn)題“活”化

教師的提問(wèn)應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)，有針對(duì)性的提出；問(wèn)題以開(kāi)放式為主，例如：“對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，你有什么看法？你覺(jué)得可以從哪些方面來(lái)研究這一問(wèn)題？”等等。

傾聽(tīng)為先，解惑在后

在課堂教學(xué)中，學(xué)生提出問(wèn)題是常遇到的事，教師不應(yīng)急于回答，而應(yīng)該認(rèn)真傾聽(tīng)，弄清學(xué)生發(fā)問(wèn)的原因，疑惑點(diǎn)在哪里，再針對(duì)性地解答。課后教師還應(yīng)思考，學(xué)生提出此類(lèi)問(wèn)題是否是共性問(wèn)題，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否有欠缺，等等。

評(píng)之有“物”，切忌空洞

表?yè)P(yáng)不應(yīng)該是空洞無(wú)物的表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)應(yīng)具體化。當(dāng)學(xué)生回答出某個(gè)問(wèn)題時(shí)，可以表?yè)P(yáng)他對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握得很牢固；也可以是他善于思考；還可以是他良好的語(yǔ)言表達(dá)能力。總之，表?yè)P(yáng)不僅是一個(gè)“好”字，而應(yīng)指出好在哪里，這不僅增加了該學(xué)生的自信，也讓其他學(xué)生找到學(xué)習(xí)的榜樣。

注意語(yǔ)調(diào)，肢體配合

同樣一句話以不同的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，配合不同的肢體語(yǔ)言，所能達(dá)到的效果顯然是不同的?？鞓?lè)的教師給學(xué)生帶來(lái)快樂(lè)，樂(lè)觀的教師教給學(xué)生樂(lè)觀的人生態(tài)度?？梢哉f(shuō)教師的一言一行都在影響著學(xué)生，高效語(yǔ)言應(yīng)是地理教師提高課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要法寶，也理應(yīng)成為地理教師的追求。