基于網(wǎng)絡的非正式學習對教師教學能力提升的作用與途徑*

●劉 燕

我國高等教育擔負著為社會培養(yǎng)生產(chǎn)和管理第一線高級應用人才的重任。在高校人才培養(yǎng)的過程中，高校教師的教學能力具有舉足輕重的作用，高校教師的教學能力應該適應高校人才培養(yǎng)的實際要求。隨著知識經(jīng)濟的到來，終身學習已經(jīng)成為了重要的學習模式，非正式學習成為了日常生活和工作中的重要學習方式。非正式學習也應該成為高校教師的主要學習方式。目前，網(wǎng)絡技術正在飛速發(fā)展，從而為非正式學習提供有利的技術支持，使非正式學習具有強大的靈活性和自主性，網(wǎng)絡環(huán)境下非正式學習已經(jīng)成為了提高教師教學能力主要手段。

近年來，有關網(wǎng)絡環(huán)境下非正式學習的研究已經(jīng)得到了廣泛的關注，并且有許多學者取得較好的成果。 Francisco J.García-Pealvo 研究了網(wǎng)絡環(huán)境下非正式學習的特點，并且提出了相應的學習策略。Rebecca Vivian研究了網(wǎng)絡環(huán)境非正式學習的特點，并且進行實證研究，研究結果表明基于網(wǎng)絡環(huán)境非正式學習的有效性。黃龍翔對非正式學習環(huán)境下的移動語言學習進行了深入地研究，通過對兩名學習方式各異的學生進行校外創(chuàng)作活動的認知歷程分析發(fā)現(xiàn)，豐富的生活情境、家長和移動技術的支持對非正式學習環(huán)境中學生的語言學習起著重要的作用。張艷紅對非正規(guī)和非正式學習的定義進行了探討，并且進行了深入地對比分析，根據(jù)中國的國情和學習分類理論的發(fā)展，三分法是適合中國國情的學習分類法。忽海娜結合大學生學習的實際，利用Web2.0環(huán)境下的工具，構建了非正式學習環(huán)境的模式，從而有利于大學生的非正式學習和個人能力的提高。廖守琴從長尾理論的角度分析了網(wǎng)絡非正式學習的基本含義，并且探討了構成要素。陳明選等人分析了學習者通過網(wǎng)絡進行非正式學習的特征和產(chǎn)生的影響，對創(chuàng)建網(wǎng)絡學習環(huán)境和資源等具有一定的推動作用。嚴春輝等人對陜西高校體育教育專業(yè)網(wǎng)絡非正式學習進行了深入地研究，研究結果表明要倡導與培養(yǎng)該專業(yè)學生學會利用網(wǎng)絡非正式學習，達到良好的學習效果。從以上分析結果可以看出，目前網(wǎng)絡非正式學習的研究僅僅是討論學生，但是關于網(wǎng)絡下非正式學習對教師教學能力提高的研究比較少見。

一、基于網(wǎng)絡非正式學習的基本內(nèi)涵和特點

網(wǎng)絡技術促進了非正式學習的發(fā)展，非正式學習是依靠網(wǎng)絡技術進行有針對性的學習方式，從而使學習方式得到了極大的變革?；诰W(wǎng)絡的非正式學習是指在平時生活、工作以及社交中不受時間和地點限制的學習方式，可以實現(xiàn)“做中學，玩中學”，從而能夠滿足高校教師提高教學能力的需求。從學習模式來看，網(wǎng)絡環(huán)境下的非正式學習主要分為兩個方面：網(wǎng)絡互動的合作學習方式和網(wǎng)絡獨立探究的學習方式。從目的有沒有確定和在學習階段能夠覺察到自己的學習，主要分為自主學習、偶然學習以及社會化學習三種方式。

基于網(wǎng)絡的非正式學習相對傳統(tǒng)的非正式學習具有更大的優(yōu)勢，學習地點具有較大的任意性，學習過程中更加強調(diào)協(xié)作精神，學習方式也多種多樣，學習內(nèi)容更加豐富，網(wǎng)絡環(huán)境下非正式學習的特征如下：

（一）為高校教師提供各種社會性軟件

學習支持體系更為強大，學習軟件和工具能夠使高校教師具有較高的學習效率。網(wǎng)絡環(huán)境下高校教師的非正式學習集合了網(wǎng)絡技術的基本概念和各種相關技術，把網(wǎng)絡作為平臺，為高校教師提供全方位的服務，并且將不同的教育內(nèi)容加以整合，可以為高校教師提供豐富的用戶體驗。

（二）高校教師具有了更強的學習自主性

網(wǎng)絡環(huán)境下高校教師的非正式學習具有較大的學習自主性，在學習的過程中，高校教師可以自我發(fā)起，自我負責，不會依附于他人，高校教師成為了學習的主體。高校教師可以根據(jù)自身教學能力提高的需要和環(huán)境下不斷地進行調(diào)節(jié)并且選擇恰當?shù)墓ぞ呒瑥亩軌蛐纬梢粋€需要模型。在基于網(wǎng)絡的非正式學習階段，高校教師可以決定學習的來源、學習的方式以及和其他教師之間的溝通方式。

（三）教師學習個性化

個性化首先反映在教師提供的能夠整合眾多工具以及服務的功能；教師能夠依據(jù)自己喜好的形式去利用這些工具和服務建立屬于他自身的非正式學習方式，從而能夠適應教師的學習實際情況。因此，個性化不但是反映在表面上不同的工具和頁面設置等，而且能夠反映在每一個教師選擇的工具平臺所體現(xiàn)的個人愛好以及教學能力提高的需求。

（四）教師學習非正式化

非正式化是主要體現(xiàn)在網(wǎng)絡非正式學習的渠道。網(wǎng)絡非正式學習的渠道主要反映在眾多網(wǎng)絡社會性軟件的使用，和正式學習進行比較，網(wǎng)絡非正式學習具有更低的學習曲線，能夠被教師所掌握。此外，非正式學習包括更為廣泛的學習渠道和更為深入地交流。

二、網(wǎng)絡非正式學習在教師教學能力提升的作用

（一）網(wǎng)絡非正式學習有利于提高教師自主學習的能力

網(wǎng)絡技術為教師進行非正式學習提供較為有利的技術支持。在網(wǎng)絡技術飛躍發(fā)展的同時，特別是網(wǎng)絡時代，教師應該憑借其“可讀、可寫、可共享”的特點，在平時通過博客、BBS等在網(wǎng)絡上發(fā)布自己的感想、體會以及疑問等，同時也能夠發(fā)布信息和其他教師進行深入地交流和溝通。這種方式可以提高教師的自主學習能力，進而有利于教師教學能力的提升。

（二）有利于教師知識的融會貫通

非正式學習的形成除了教師的學習興趣、教學能力提升的需求和外界環(huán)境的影響以外，同時也是對正式學習中相關知識的進一步理解。正式學習受到時間和空間的制約，教師的知覺思維不能有效地被調(diào)動起來。網(wǎng)絡環(huán)境下包含了豐富的教學資源，教師能夠自主地利用非正式學習方式，對正式學習中的學習知識進行課前預習、課中學習以及課后的再思考，從而有利于教師對和教學能力相關知識的融會貫通，并且能夠較好地掌握、應用以及創(chuàng)新知識。網(wǎng)絡非正式學習的目的非常明確，并且能夠發(fā)揮網(wǎng)絡非正式學習的優(yōu)勢，屬于一種高效提高教學能力的方式。

三、網(wǎng)絡非正式學習下教師學習存在的主要問題及成因分析

在網(wǎng)絡環(huán)境中，信息比較多。教師利用大量的信息資源進行非正式學習過程中，通過存在如下一些問題：

（一）學習目標沒有規(guī)劃

學習者在網(wǎng)絡上的學習，常帶有偶發(fā)性、隨機性、瞬時性等特點，零散的學知識，由于事先沒有一個明確的計劃或問題中心，通常情況缺少一定的學習目標；在網(wǎng)絡的非線性鏈接內(nèi)容的影響下，教師可能陷入迷途，同時還會消耗大量的學習時間；一些教師認為網(wǎng)絡一種娛樂平臺，不具備學習的目的性以及學習內(nèi)容的有效性。因此，需要教師在進行網(wǎng)絡非正式學習之前制定出符合社會發(fā)展的學習計劃。

（二）知識管理能力比較薄弱

在網(wǎng)絡平臺上擁有多種社會性網(wǎng)站和學習手段來支持非正式學習，從而擴大了教師的視野，然而一些教師在網(wǎng)絡中進行自主學習過程中還保留著原有的學習習慣，從而沒有形成較好的網(wǎng)絡個人知識管理策略，通常較少地把網(wǎng)絡學習資料組織化來支持教師的個人知識管理，因此，需要教師學會應用網(wǎng)絡中符合個體的社會性軟件來對個人知識管理進行有效地監(jiān)督。

（三）網(wǎng)絡非正式學習的方法需要進一步加強

教師在進行網(wǎng)絡非正式學習過程中，學習通過是比較隨意的，學習時間不是很長，學習內(nèi)容也比較少，難以形成非常符合自身教學能力提高的學習手段。網(wǎng)絡非正式學習需要教師能夠進行自主學習，親自領會教學能力提高的方式，建立自身的思維模式，從而能夠有利于教學能力的不斷提高。

（四）教師的反思能力不強

教師由于沒有帶著問題目標在網(wǎng)絡隨意地瀏覽，從而導致時間的大量流失，并且抱怨無法發(fā)現(xiàn)想要的資源，通常情況缺乏對自身的審視。因為網(wǎng)絡非正式學習的主動權通常掌握在教師的手中，怎樣評價自身網(wǎng)絡學習的效果，主要依靠教師的個人反思水平。反思屬于比較有效的非正式學習形式。

四、網(wǎng)絡非正式學習下教師教學能力提高途徑

（一）高校教師應該利用網(wǎng)絡非正式學習方式不斷進行知識的深化

高校教師應該利用基于網(wǎng)絡的非正式學習方式進行知識深化，從而能夠深入地理解和教學能力相關知識的理解、吸收、應用以及分析。知識深化的過程可以采取以下幾種網(wǎng)絡非正式學習模式，即自主學習方式、協(xié)作學習模式以及團體學習，并且進行深入的知識交流、發(fā)布以及共享等網(wǎng)絡非正式學習。

1.自主學習模式：高校教師獲得有關教學能力的知識后，最為關鍵的一步是將其轉化為自身的知識。從外部獲取的與教學能力相關的知識都需要經(jīng)過高校教師的深入理解、細致思考和較好地融會貫通才能轉化為自身的知識，高校教師在工作、生活過程中通過閱讀、思考、領悟以及體會等方式獲取新知的方式就是自主學習方式。高校教師可以在網(wǎng)絡查閱相關知識、通過網(wǎng)絡課堂掌握相關知識、通過發(fā)博客提出自己的觀點、通過RSS訂閱其他人的博客獲取知識。高校教師在網(wǎng)絡非正式學習的同時利用網(wǎng)絡書簽、評論等方式提高教學能力。

2.合作式學習模式：這種網(wǎng)絡非正式學習模式主要在兩人間產(chǎn)生，例如，兩個比較好的教師之間進行的互動。通過也可以在分別由若干教師組成的團隊之間的互動，例如，通過網(wǎng)絡論壇進行有關教學能力的專題探討，通過網(wǎng)絡課堂有關教學能力的講座進行學習和交流，主要是關于教學能力的主題，在交流的過程中各個教師之間可以采用如下的形式：探討、辯論、協(xié)作等方式對有關教學能力的問題進行論證，從而能夠深入地理解教學內(nèi)容。通過這種方式，可以提高教師的思維能力，溝通能力以及認知能力，從而有利于教師教學能力的提高。

（二）高校教師應該利用網(wǎng)絡非正式學習進行知

識創(chuàng)新

有關教學能力知識的學習主要目的是能夠提高教師的教學能力，并且不斷增強和教學能力相關知識綜合運用能力。網(wǎng)絡非正式學習知識創(chuàng)新主要反映在教師憑借所學的知識在實際的教學過程中創(chuàng)造性地處理實際教學問題，進而能夠?qū)ο嚓P知識有更為深入地認識，并且能夠找出新的規(guī)律，提出新的教學手段，豐富和教學能力相關的知識，從而極大地發(fā)揮出網(wǎng)絡非正式學習的潛在價值。知識創(chuàng)新是教師解決教學能力提高的體現(xiàn)，同時也是提高綜合能力的具體體現(xiàn)。教學能力提高問題處理要求教師積極地利用相關知識處于實際問題，主要反映在教師的實際教學過程中，在教學實踐中不斷地總結和反思，從而能夠獲得新的經(jīng)驗和知識。

（三）高校教師應該利用網(wǎng)絡非正式學習進行個人知識管理

個人知識管理是教師在掌握教學能力時對相關知識的總結和管理，在網(wǎng)絡時代已經(jīng)成為了教師的網(wǎng)絡非正式學習應該具有的關鍵能力。教師應該有效地管理個人知識，從而可以使和教學能力提高的相關碎片知識得到整合，從而能夠使相長知識在交流過程中得到升華；此外，也可以有利于教師個人隱性知識的構建和內(nèi)化。在網(wǎng)絡非正式學習的過程中，教師良好的個人知識管理能力能夠使知識學習與知識管理成為一個整體。

五、結論

基于網(wǎng)絡的非正式學習對高校教師教學能力的提高具有非常重要的促進作用，從而能夠有利于高校的可持續(xù)發(fā)展?；诰W(wǎng)絡的非正式學習方式已經(jīng)對高校教師教學能力的提高起到了關鍵作用，促進高校教育目的達成。目前，高校教師的教學能力正在不斷的提升，但是高校教師教學能力的提高還需要一個漫長的過程中，基于網(wǎng)絡的非正式學習在高校教師教學能力提升的作用不斷提高，高校教師應該憑借網(wǎng)絡環(huán)境下的非正式學習方式不斷地提高教學能力，從而能夠更好地適應高等教育的發(fā)展要求。

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