■葉本剛

初高中生物教學銜接策略

■葉本剛

初高中生物教學銜接的問題，不僅是教學層面上知識的增補的問題，而且是我們如何深入認識傳統(tǒng)教育理論中的合理內核與學生獲得知識的主動建構理論在高中教育上的實踐問題。為切實提高學生生物學習的效果，下面從課程標準、教材、教學方法、學習方法等方面探討生物銜接教學的問題。

一、初高中生物課程標準的銜接

新一輪的課程改革在工作機制上為初高中課程的整體設計提供了保障。初高中的銜接有統(tǒng)一的設計，整體設計表現(xiàn)在三個方面：

1.課程理念的銜接。初、高中的生物課程都遵從了“提高生物科學素養(yǎng)”“面向全體學生”“倡導探究性學習”的理念，使初、高中課程在指導思想上擁有一致性。在共同理念的基礎上，高中生物課程增加了“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”的理念，以體現(xiàn)高中生物課程的特點和更高要求。

2.課程目標的銜接。在共同課程理念的指導下，初、高中課程目標在表述方式、目標的指向等方面具有很強的一致性，并呈現(xiàn)出遞進的關系。

3.內容主題上的互補和遞進。中學生物學課程通常包括十大主題，初中生物課程全部包括了這些主題，其中，生物多樣性、生殖和發(fā)育等主題側重在初中階段完成，而像細胞、物質與能量、遺傳與進化、生物與環(huán)境等較為抽象且對學生認知能力要求高的主題，則安排在初、高中兩個學段完成。這樣，生物學的核心主題在兩個學段的分布既各有側重，又在整體上實現(xiàn)互補；既能實現(xiàn)初中階段的內容相對完整，又能使高中階段的內容相對集中（3個必修模塊中只涵蓋6個主題），以保證核心內容的教學能較為深入。

在相同主題的處理上，采用了初、高中遞進安排的方式，例如在細胞這一主題，初中側重于細胞的結構，而高中則側重于細胞亞顯微結構和功能和細胞的各種生命活動，是講“活”細胞，加強了物質和能量代謝的內容。又如，生態(tài)學的主題，初中主要是個體生態(tài)的內容，而高中則是在種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)方面有更加深入要求。初、高中教學內容整體設計，既符合學生的認知規(guī)律，又可以減少不必要的重復、保證總體目標的實現(xiàn)。

二、初高中生物教材的銜接

1．初、高中生物教學目標的差別。通過比較初、高中生物課程標準對教學目標的的闡述，我們可以知道：初中生物是初中自然科學的組成成分之一，主要要求學生掌握簡單的生物學知識、基本的生物實驗操作技能和動手能力、生物學知識在人類生活、生產等方面的一些簡單的應用；其知識層次則以要求學生“知其然”為主。而高中生物是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，生物知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學習的生物學知識有相當一部分不但要求學生要“知其然”，而且要“知其所以然”，還要學會一些簡單的計算。學生要學會利用所學知識解決具體問題，還能在實際應用中有所創(chuàng)新。

2．初、高中教材中生物知識的銜接。初中生物突出人體和人類活動的內容，突出生物圈，突出人與生物圈的關系，包括生物和生物圈、生物和細胞、生物圈中的綠色植物、生物圈中的人、生物圈中的其他生物、生命在生物圈中的延續(xù)和發(fā)展、增進健康防治疾病、生物科學技術與社會8個單元。

高中生物課程分為必修和選修兩個部分，分別包含3個模塊，每個模塊36個學時、2個學分。必修模塊選擇的是生物科學的核心內容，同時也是現(xiàn)代生物科學發(fā)展最迅速、成果應用最廣泛、與社會和個人生活關系最密切的領域。選修模塊是為了滿足學生多樣化發(fā)展的需要而設計的，有助于拓展學生的生物科技視野、增進學生對生物科技與社會關系的理解、提高學生的實踐和探究能力。高中生物教材在編寫時考慮到與現(xiàn)行初中生物教學內容的銜接，新教材刪去了人體內食物的消化、營養(yǎng)物質的吸收、氣體的交換、卵式生殖等內容。高中生物教材在編寫時還充分考慮對初中某些知識的加深和完善。在體液調節(jié)部分，教材先通過列表的方式歸納初中已經學過的人體內一些主要激素的名稱、產生的內分泌腺和主要的生理作用，再講述初中未學過的激素及其他內容；神經調節(jié)部分也做了類似的處理。在初中生物教材中設有《生物的遺傳和變異》專章簡要講述了一些最基本的有關生物的遺傳和變異的知識，在新編高中生物必修教材中將該知識加以深化，深入學習遺傳學的原理和兩大遺傳基本規(guī)律。此外細胞的結構和功能、生物的新陳代謝、光合作用和呼吸作用、生物與環(huán)境等方面也均在原有的初中基礎上加以完善和加深。高中生物教學中還出現(xiàn)一些在初中教材中出現(xiàn)過，高中教材中沒有出現(xiàn)但做要求的內容。如在辨別原核和真核生物時，尤其是辨別細菌和真菌，就要聯(lián)系到初中教材中學過的內容，包括細菌和真菌的結構特點、兩者之間的區(qū)別及各自的代表。

三、初高中生物教學方法的銜接

初中課程改革以后，許多教師在教學方式發(fā)生了很大變化，在平等對話和交流互動，重視知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀的達成上有了很大的改進；學生以自主、合作、探究為主的學習方法也得到了推廣。高中教師需要認識到初中生物教學和學生學習的特點。高中教師需要善用啟發(fā)式教學充分調動學生的學習積極性，同時要培養(yǎng)良好的習慣，發(fā)展思維能力。

高中教師要熟悉初中、高中教材，確定新學年開始的授課內容并制訂出授課計劃，注意把握時機和尺度，通過相關初中生物知識的復習，作好初、高中的銜接，讓學生能從更高層次上準確理解高中生物學知識，使得所學的內容有利于高中生物的學習。高中生物必修教材講述的是生物的基本特征和生命活動的基本規(guī)律，其中涉及了不少數(shù)學、物理和化學等相關學科的知識。在遺傳學部分，講述遺傳的兩個基本規(guī)律時需要用到數(shù)學的概率和統(tǒng)計方面的知識，講述DNA的結構、蛋白質的分子結構時需要以化學的物質結構作基礎，講述有絲和減數(shù)分裂過程中染色體向兩極移動時需要物理的力學方面的知識，等等。因此，在選擇教學內容時還要認真研究生物學知識與相關學科知識的銜接關系。

四、學生學習方法、學習習慣的銜接

1．突破“死記硬背”的簡單模式。初中生物升學考試（會考）對學生要求較低，大多數(shù)的初中學生一般要等到考前才在學校的組織、要求下，集中時間攻克會考大關，而且一般都能在考試中取得不錯的成績。這樣就給學生形成一種錯覺，生物只要考前背一背就行。而高中階段，面向高考，對于學生的要求提高了，而學生仍然以初中讀、背的方式學習生物，顯然是行不通的。初中學生學習生物時，大部分學生都是通過簡單的“死記硬背”進行記憶，他們學習生物的方法主要是記憶和簡單模仿。這種較為機械、死板的學習方法不適應高中注重能力及創(chuàng)新的要求。進入高中時，學生和家長大多不重視生物的學習，尤其是文科學生，學生的學習方法還停留在初中的學習模式，有部分學生或缺乏興趣、或學習方法欠佳，往往出現(xiàn)不會、不想學習現(xiàn)象，等學生開始有興趣，開始有學習法門時已學習過半，效果欠佳。所以，教師要抓住學生的心理特點，指導學生改進學習方法，從“記憶型”的被動接收知識向“探索、理解型”的主動學習知識的轉變，培養(yǎng)好學生良好的聽講、記筆記、完成作業(yè)等方面的習慣，使之適應高中生物的學習。

2．培養(yǎng)學生的學習興趣及學科素養(yǎng)。教師對學生的初中生物學習掌握情況要進行認真分析，對與高中學習密切相關的內容的掌握情況要心中有數(shù)，以便在復習、檢測中有的放矢。要充分利用教材上的圖表、演示實驗、教學模型等直觀材料，結合當前社會熱點，讓學生認識到生物與社會、生物與環(huán)境、生物與經濟有著重要的聯(lián)系，以此培養(yǎng)學生學習生物的興趣。讓學生覺得生物科學就在我們身邊，生物科學就在我們的生活中，生物科學與經濟社會密切聯(lián)系，作用巨大，前景美好，要學好生物就必須有腳踏實地、勤奮苦讀的態(tài)度。

3．促進學生良好學習習慣的養(yǎng)成。能力的提高和培養(yǎng)是中學教學的根本目的，也是素質教育的核心思想。學生能力的培養(yǎng)和提高有一個循序漸進、逐漸提高的過程，不同階段不同教學內容擔負著培養(yǎng)不同種能力的任務，教師應抓住各種場合對學生的能力進行培養(yǎng)。課堂上教學生學會某些知識，是為了課外學生會學更多的知識。學生學習方法的指導應貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)中，應結合課本各內容給學生各種知識予以具體指導，讓學生學會學習，提高學習效果。

（作者單位：福建廈門外國語學校）

責任編輯 王愛民