試論動(dòng)感的化學(xué)教育

夏菊亞

（常熟理工學(xué)院 附屬中學(xué)，江蘇 常熟 215500）

信息化時(shí)代的今天，學(xué)生已經(jīng)今非昔比，信息、觀念與時(shí)俱進(jìn)，刻板、沉悶的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不適用現(xiàn)代學(xué)生。因此，教師的教學(xué)模式必須作出相應(yīng)的調(diào)整，應(yīng)該和學(xué)生的思維方式合理配套，“教育必然要謀求個(gè)體發(fā)展需要與社會(huì)發(fā)展需要的整合，制度化教育自然要貫徹‘以人為本’的科學(xué)發(fā)展觀。”［1］19基于此，筆者提出創(chuàng)設(shè)“動(dòng)感的化學(xué)教育”，以改變傳統(tǒng)沉悶呆板的教學(xué)模式，提倡學(xué)生動(dòng)心、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，鼓勵(lì)學(xué)生多想、多問(wèn)、多看、多干。應(yīng)該說(shuō)，動(dòng)感教育契合學(xué)生活躍的思維方式，它注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、獨(dú)立思考能力，以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力、理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力；它致力于培養(yǎng)出智慧的學(xué)生，能主動(dòng)尋找課題，表達(dá)個(gè)性的見(jiàn)解，概括抽象的概念，并進(jìn)行演繹和推理，善于發(fā)明和猜想，反思和反省。

著名教授葉瀾曾經(jīng)指出：“讓課堂煥發(fā)出活力。只有充滿(mǎn)生機(jī)和活力的課堂才是真正理想的課堂，也才是真正受到學(xué)生歡迎的課堂?！毙聲r(shí)代的師生要共同建構(gòu)開(kāi)放的、動(dòng)感的課堂運(yùn)行體系。創(chuàng)建動(dòng)感的課堂體系，要先引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入進(jìn)來(lái)，運(yùn)動(dòng)起來(lái)。所以動(dòng)感的課堂是師生互動(dòng)的課堂，學(xué)生勇于發(fā)言，敢于提出不同意見(jiàn)，教師虛心接受學(xué)生的挑戰(zhàn)；是生生互動(dòng)的課堂，學(xué)生在課堂中提出自己的見(jiàn)解并且能夠產(chǎn)生討論爭(zhēng)鳴；是學(xué)生在課堂上思潮起伏的課堂，有熱烈爭(zhēng)論，有沉思感悟，有豁然開(kāi)朗。只有全體師生一齊動(dòng)起來(lái)，才能讓我們的化學(xué)課堂閃耀智慧之光。下面結(jié)合筆者多年的化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，探討如何創(chuàng)設(shè)動(dòng)感的化學(xué)教育。

一、以德使其心動(dòng)

所謂“心動(dòng)”就是使化學(xué)課真正走進(jìn)學(xué)生的心里，引起學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

新課標(biāo)中明確指出：教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者與參與者。教學(xué)過(guò)程不只是師生之間進(jìn)行信息交流的過(guò)程，也是師生之間進(jìn)行情感交流的過(guò)程，積極的情感態(tài)度是成功的關(guān)鍵。只有親其師，才會(huì)信其道，教師要以長(zhǎng)者的睿智，年輕的心態(tài)，成為學(xué)生當(dāng)仁不讓的引領(lǐng)者。慢慢地，學(xué)生會(huì)從欣賞你的人品轉(zhuǎn)移到喜歡上你的化學(xué)課，感到值得下功夫去鉆研這門(mén)有無(wú)窮奧妙的課程。因此，教師要有良好的品格，要用人格魅力去感染學(xué)生，讓學(xué)生愿意與你成為朋友，以誠(chéng)相待。教師應(yīng)時(shí)時(shí)處處關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生，以欣賞的眼光去看待每一位學(xué)生，特別要以發(fā)展的眼光對(duì)待迫切需要我們關(guān)注的學(xué)生，尤其是對(duì)那些學(xué)困生更應(yīng)關(guān)懷備至，多為他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)成功的自豪感，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

教師平時(shí)要善于利用各種時(shí)機(jī)提升自己，多讀書(shū)，讀好書(shū)，開(kāi)闊自己的眼界和心胸，并結(jié)合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，形成富有個(gè)性的特色教學(xué)。教師還要多接觸社會(huì)、融入社會(huì)，這既是教師社會(huì)性的具體體現(xiàn)，也是教師職業(yè)特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)社會(huì)的有機(jī)結(jié)合。比如教師可以和社會(huì)單位洽談，可結(jié)合課程內(nèi)容給學(xué)生合適的實(shí)踐機(jī)會(huì)。在上《鐵的性質(zhì)》這一課時(shí)，筆者曾組織學(xué)生實(shí)地參觀本地的自行車(chē)生產(chǎn)企業(yè)，讓學(xué)生實(shí)地了解自行車(chē)各部分鐵部件的油漆、鍍鉻鎳等生產(chǎn)過(guò)程與加工措施。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅感受到了知識(shí)的活學(xué)活用，師生之間也在親密接觸中沒(méi)有了距離感。教師以平和的姿態(tài)、親切的形象深入學(xué)生內(nèi)心，達(dá)到了“以德使其心動(dòng)”的目的。水到渠成，還有哪個(gè)學(xué)生不為這實(shí)用的化學(xué)、可親的老師所吸引呢？

二、以識(shí)使其愿動(dòng)

人總有無(wú)窮的欲望，探求未知、滿(mǎn)足需求是人的本性，關(guān)鍵看教師如何將之激發(fā)。在沉悶刻板的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生的熱情正被一點(diǎn)一點(diǎn)地蠶食，而厭學(xué)情緒正逐漸蔓延，如若泛濫成災(zāi)，后果不堪設(shè)想。對(duì)此，筆者總結(jié)了以下原因：首先，如果把教學(xué)內(nèi)容比作一道菜的話(huà)，教師太過(guò)精細(xì)的備課、面面俱到的講解相當(dāng)于把菜制成了各種已無(wú)實(shí)物本來(lái)風(fēng)味的營(yíng)養(yǎng)藥丸，給學(xué)生不由分說(shuō)地灌下去，完全剝奪了學(xué)生品嘗知識(shí)大餐的過(guò)程；其次，教材編排中簡(jiǎn)明扼要的經(jīng)典規(guī)律定理雖然讓學(xué)生輕易地獲得了知識(shí)，但就像登山時(shí)一下子坐上直達(dá)山頂?shù)牧柘鲭娞?，雖然省了徒步的艱辛，但成功征服的內(nèi)心喜悅卻無(wú)從感受，傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)效率的片面追求使學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲得失去熱情。

要使課堂變得動(dòng)感，就要讓學(xué)生全身心地投入，去接觸知識(shí)，與知識(shí)打交道，在親身經(jīng)歷中感悟知識(shí)?；诖?，教師應(yīng)在備課的過(guò)程中要真實(shí)地體現(xiàn)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的“親身經(jīng)歷”，把自己當(dāng)做普通的一名學(xué)生，設(shè)身處地為學(xué)生著想：這是什么意思？和以前的知識(shí)有什么聯(lián)系？哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)需要進(jìn)一步探究？只有從學(xué)生角度親身經(jīng)歷知識(shí)從粗到細(xì)慢慢消化的過(guò)程，最后才能形成既生機(jī)勃勃又適合學(xué)生的新型教案。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地投入到知識(shí)的建構(gòu)中，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者和掌控者。如果把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)爆發(fā)。每門(mén)學(xué)科都有獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往是由該學(xué)科的特殊趣味所引起的，因此，我們要充分挖掘和發(fā)揮化學(xué)這門(mén)學(xué)科中使學(xué)生感興趣的內(nèi)容題材，如演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)。例如，在《燃燒與滅火》一課中，學(xué)生用白磷和紅磷實(shí)驗(yàn)既危險(xiǎn)又污染空氣。為此，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改進(jìn)：用兩團(tuán)棉花對(duì)比，一團(tuán)蘸水，另一團(tuán)棉花蘸酒精，分別點(diǎn)燃對(duì)比燃燒的條件，既簡(jiǎn)單又有趣，不用講解學(xué)生自然就明白了。學(xué)習(xí)《酸的性質(zhì)》時(shí)，針對(duì)學(xué)生易犯的錯(cuò)誤，筆者設(shè)計(jì)了下列實(shí)驗(yàn)：氧化銅加水，稍稍加熱，不反應(yīng)；氧化銅加酸，加熱，反應(yīng)，黑色固體消失，溶液由無(wú)色變?yōu)樗{(lán)色。通過(guò)這一實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可得到氧化銅不溶于水但溶于酸的正確結(jié)論。通過(guò)生動(dòng)活潑的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，也使學(xué)生“學(xué)有所用”，會(huì)動(dòng)愿動(dòng)。除了演示實(shí)驗(yàn)外還要誘導(dǎo)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的求知能力及創(chuàng)新精神，這也是化學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。

三、以法使其會(huì)動(dòng)

“沒(méi)有杰出心智的開(kāi)啟，就不可能有杰出的教育想象，而沒(méi)有杰出心智施展的空間，就不可能有杰出的教育實(shí)踐?！保?］在教學(xué)過(guò)程中，必須考慮到學(xué)生會(huì)試圖通過(guò)多種途徑（實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、討論等）尋求問(wèn)題的答案，但整個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以思維為主線(xiàn)，視聽(tīng)并舉，思做結(jié)合，積極引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探究化學(xué)知識(shí)的興趣與熱情。陶行知有言：“解放孩子的手，讓他能動(dòng)；解放孩子的嘴，讓他能說(shuō)；解放孩子的眼，讓他能看；解放孩子的大腦，讓他能想。”

1.創(chuàng)設(shè)情境，使其動(dòng)心

首先，教師要為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。具體到課堂中，教師要極力為學(xué)生營(yíng)造民主、和諧、輕松愉快的教學(xué)氛圍，使學(xué)生深刻感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)他們主動(dòng)求知的欲望。教師要以滿(mǎn)腔的熱情，全身心地投入到課堂教學(xué)中，進(jìn)入課堂，要精神飽滿(mǎn)，表情愉快，舉止大方，語(yǔ)言要純正流利、富有感染力，書(shū)寫(xiě)要規(guī)范工整等等。上課過(guò)程要注意“動(dòng)靜結(jié)合”、“寓教于樂(lè)”。有了快樂(lè)的愉悅感，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性自然增強(qiáng)，教學(xué)效率也就會(huì)逐步提高。

其次，還必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的迫切需要、主動(dòng)追求?！傲己玫拈_(kāi)端是成功的一半”，新課開(kāi)始時(shí)，教師要通過(guò)各種渠道創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學(xué)情境，讓學(xué)生融入此景，激發(fā)求知激情和欲望，主動(dòng)自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，直至解決問(wèn)題。如學(xué)習(xí)《鐵的性質(zhì)》一課時(shí)，可先展示一根銹跡斑斑的鐵釘，再通過(guò)一系列問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境：你了解鐵銹的成分嗎？光亮的鐵釘是如何生銹的？想了解這一切，那就來(lái)探索今天的新課題吧！這樣的問(wèn)題正好是學(xué)生心未通而求達(dá)、口欲言而難啟的類(lèi)型，教師巧妙運(yùn)用連環(huán)問(wèn)題，緊緊攝住學(xué)生的心，學(xué)生的思維會(huì)立即進(jìn)入活躍狀態(tài)。在課堂進(jìn)行中，仍要根據(jù)不同知識(shí)的要求，設(shè)置有效又有趣的情境，讓課堂波瀾起伏、高潮迭起，充分激發(fā)學(xué)生的參與性和主動(dòng)性。

所以，教師要認(rèn)真鉆研教材，并把一些自己對(duì)生活的感悟和社會(huì)的熱點(diǎn)話(huà)題等經(jīng)過(guò)合理剪裁，融入教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)設(shè)計(jì)變得鮮活靈動(dòng)。如學(xué)習(xí)《石灰石的利用》時(shí)，教師把“一拉熱”食品帶進(jìn)課堂，設(shè)計(jì)思考題：飯盒下層是什么物質(zhì)？為什么食用時(shí)接觸就產(chǎn)生熱量？使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲望進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，熱烈的討論、發(fā)散的思維在課堂上精彩紛呈是可以預(yù)料的。

2.組織實(shí)踐，使其動(dòng)手

“實(shí)踐出真知”。蘇霍姆林斯基說(shuō)：在人的大腦里有一些特殊的、最積極的、最富有創(chuàng)造性的區(qū)域，依靠抽象思維與雙手精細(xì)的動(dòng)作結(jié)合起來(lái)，就能激發(fā)這些區(qū)域積極活動(dòng)起來(lái)。組織學(xué)生動(dòng)手操作，可以激發(fā)大腦中對(duì)應(yīng)區(qū)域的活躍，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。學(xué)習(xí)化學(xué)最主要的方式就是動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，使學(xué)生獲得新知，發(fā)展能力，甚至激發(fā)出無(wú)限的創(chuàng)造力。教學(xué)中有許多適合學(xué)生探究的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。如：學(xué)習(xí)碳酸鹽的鑒別時(shí)，可將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成大理石和石膏的鑒別、碳酸鈉和氯化鈉的鑒別等探究活動(dòng)，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中認(rèn)真做好觀察和記錄，并做出科學(xué)簡(jiǎn)明的表述。這不僅能充分落實(shí)對(duì)碳酸鈣和碳酸鈉性質(zhì)的學(xué)習(xí)，而且能輕松地歸納出碳酸鹽的鑒別方法。還有一些常識(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)也可以通過(guò)科學(xué)研究，為學(xué)生提供親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生留下深刻印象，有助于知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)。如衣物纖維的鑒別，可讓學(xué)生自行收集不同面料的衣物，取一部分纖維做燃燒實(shí)驗(yàn)，通過(guò)認(rèn)真的觀察和記錄，就能掌握這個(gè)實(shí)用的小技術(shù)。而這種良好的學(xué)習(xí)效果是學(xué)生自己閱讀課本、教師當(dāng)堂演示所不能達(dá)到的。

3.提倡討論，使其動(dòng)口

語(yǔ)言是思維的外在表現(xiàn)，而要適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)也需要會(huì)表現(xiàn)、會(huì)交流。教師要充分利用課堂這個(gè)學(xué)生群體中的“小小社會(huì)”，給學(xué)生交流討論的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生靈動(dòng)的思維在交流討論中擦出火花，讓學(xué)生真摯的情感在交流討論中互相融合，讓學(xué)生新獲的知識(shí)在交流討論中增大價(jià)值。如這樣的話(huà)題：你認(rèn)為塑料的出現(xiàn)是物質(zhì)世界的悲還是喜？學(xué)生開(kāi)動(dòng)思維，熱烈作答：有的從塑料的不易分解談起，強(qiáng)調(diào)塑料給土壤帶來(lái)污染；有的從塑料的燃燒產(chǎn)物談起，強(qiáng)調(diào)塑料給空氣帶來(lái)污染；有的從生活實(shí)際談起，強(qiáng)調(diào)塑料給百姓帶來(lái)的很多方便；有的從社會(huì)熱點(diǎn)談起，如國(guó)際原油價(jià)格的波動(dòng)對(duì)塑料價(jià)格的影響等，不一而足。提倡討論，使其動(dòng)口，培養(yǎng)了學(xué)生機(jī)智的口才，睿智的頭腦和高超的交流技巧。

4.開(kāi)展探究，使其動(dòng)腦

學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的最好手段就是開(kāi)展探究活動(dòng)，這樣能活躍學(xué)生的思維，開(kāi)啟學(xué)生的智慧。通過(guò)科學(xué)研究可以為學(xué)生提供豐富生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，解決某些實(shí)際的化學(xué)問(wèn)題；也可以為學(xué)生提供親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生理解概念、定理的形成，進(jìn)而形成自己的觀點(diǎn)。教師可利用多種方式方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究，如要求學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)心的觀察、詳實(shí)的記錄，并能科學(xué)地表述問(wèn)題發(fā)現(xiàn)與探究。如物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)，可設(shè)計(jì)成探究類(lèi)型，通過(guò)讓學(xué)生的觀察親歷知識(shí)的形成過(guò)程，并通過(guò)記錄和表述幫助學(xué)生掌握知識(shí)。而一些概念和規(guī)律性的知識(shí)要通過(guò)動(dòng)腦分析來(lái)得出結(jié)論。如溶解度概念的學(xué)習(xí)，需要強(qiáng)調(diào)四大要素，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，可以很好地證明四要素的重要性，缺少任何一個(gè)，溶解度的概念就不復(fù)成立。

在實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，教師按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的基本原則，二至四人一組，把不同能力、不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生有機(jī)組合，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的差異性和互補(bǔ)性，在組內(nèi)形成合理的分工、默契的配合。同時(shí)，要做到以點(diǎn)帶面，既要發(fā)揮小組中能力較強(qiáng)者的帶頭作用，又要照顧到小組中的其他成員，使他們也學(xué)有所得。在這樣的探究與組合中教會(huì)學(xué)生基本合作技能：學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)交往。只有掌握這些基本的合作技巧，學(xué)生才能在探究活動(dòng)中主動(dòng)活動(dòng)，開(kāi)動(dòng)大腦，發(fā)揮主體作用。

四、結(jié) 語(yǔ)

現(xiàn)代社會(huì)的精細(xì)分工對(duì)學(xué)校教育提出了更高的要求，所以學(xué)校教育要改變老路，走出動(dòng)感的教育新路，使學(xué)生學(xué)會(huì)探究和創(chuàng)新，學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)和管理，才能達(dá)到“永動(dòng)”的結(jié)果。

創(chuàng)設(shè)動(dòng)感的化學(xué)教育，其實(shí)是課程改革的一部分，改革具有不可預(yù)知性，并且總會(huì)遇到阻力。當(dāng)前的教師和學(xué)生早已習(xí)慣了原有的教學(xué)程序和方法，面對(duì)變革，會(huì)感到不習(xí)慣，不理解。因此，“動(dòng)”要適度且漸進(jìn)，要從細(xì)微又具活力的課堂開(kāi)始，要從教師的舉手投足開(kāi)始；再以點(diǎn)帶面，不斷適應(yīng)“動(dòng)”，運(yùn)用“動(dòng)”，逐步凝聚師生、家長(zhǎng)、社會(huì)的力量，形成合力，認(rèn)同它，堅(jiān)持它，完善它。

總之，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念、與時(shí)俱進(jìn)，充分利用學(xué)生活潑、求知欲旺盛的心理特點(diǎn)，借助激勵(lì)措施，創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂氛圍；充分尊重學(xué)生、信任學(xué)生，以學(xué)生為主體，與學(xué)生密切合作；讓學(xué)生學(xué)得輕松、有趣又不乏深刻，在有限的課堂中煥發(fā)出無(wú)限的生命活力，才能彰顯動(dòng)感教育的魅力。

［1］紀(jì)德奎.新課改十年：爭(zhēng)鳴與反思——兼論新課改如何穿新鞋走出老路［J］.課程教材教法，2011（3）.

［2］劉鐵芳.新課程改革：印象與思考［J］.基礎(chǔ)教育課程，2010（Z1）.