自我效能感與高職學(xué)生非傳統(tǒng)職業(yè)的抉擇

方黛春

（寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息學(xué)院，浙江 寧波 315100）

自我效能感與高職學(xué)生非傳統(tǒng)職業(yè)的抉擇

方黛春

（寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息學(xué)院，浙江 寧波 315100）

高職院校在就業(yè)指導(dǎo)過程中，加強(qiáng)對學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)，對于引導(dǎo)學(xué)生積極解決就業(yè)困難具有重要的價值。分析了高職學(xué)生自我效能感在非傳統(tǒng)職業(yè)選擇過程中的現(xiàn)狀、特征以及對其就業(yè)的影響，并對提升高職學(xué)生自我效能感在非傳統(tǒng)職業(yè)就業(yè)中的途徑提出對策。

自我效能感；高職學(xué)生；非傳統(tǒng)職業(yè)；就業(yè)指導(dǎo)

在高職學(xué)生就業(yè)過程中，職業(yè)信息、自我認(rèn)知、周圍環(huán)境等因素會影響到最終的職業(yè)抉擇，這不僅關(guān)系到高職學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展，也關(guān)系到人力資源的有效配置，乃至國家的穩(wěn)定和持續(xù)發(fā)展。作為高職院校的老師，在當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，有責(zé)任與義務(wù)來認(rèn)真思考、研究影響高職學(xué)生就業(yè)的一切因素，特別是心理因素，并積極引導(dǎo)幫助學(xué)生充分發(fā)揮自我效能感，向非傳統(tǒng)職業(yè)領(lǐng)域拓寬職業(yè)渠道，積極主動地突破自我，投身于社會、國家所需要非傳統(tǒng)職業(yè)之中去［1］。

一、高職學(xué)生對非傳統(tǒng)職業(yè)自我效能感的現(xiàn)狀

筆者對寧波市高職院校采取了以專業(yè)為單位分層隨機(jī)抽樣研究方法［2］。涉及到管理、計算機(jī)、會計和金融等不同專業(yè)。據(jù)調(diào)查資料研究顯示，對非傳統(tǒng)職業(yè)自我效能低的男生，比女生更不愿意選擇對方性別的傳統(tǒng)職業(yè)，認(rèn)為選擇女生傳統(tǒng)職業(yè)社會地位低、薪水少，更重要的是貶低自身價值，甚至被嘲笑從事與性別不相稱的工作，還有不具有女生天生的耐心、細(xì)心、也缺乏工作的自信心。相反，自我效能感低的女生也很少去選擇從事傳統(tǒng)男性職業(yè)，如女生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的自我效能感低，進(jìn)而影響到她們選擇與之有關(guān)的科學(xué)、工程和機(jī)械職業(yè)領(lǐng)域。但在自我效能感高的傳統(tǒng)女性職業(yè)上，明顯高過傳統(tǒng)男性職業(yè)，這種自我效能狀況導(dǎo)致了高職學(xué)生的職業(yè)可選范圍被控制在狹小范圍內(nèi)［3］。

二、高職學(xué)生對非傳統(tǒng)職業(yè)自我效能感的特征

自我效能感的特征大致有以下幾個方面：在激烈的就業(yè)競爭中，這部分畢業(yè)生表現(xiàn)出煩躁不安、意志消沉，反應(yīng)遲鈍的特征，影響其應(yīng)有能力的正常發(fā)揮；有的畢業(yè)生缺少個人主見，盲目從眾，總是往人多的地方擠，不敢打破常規(guī)大膽探索，不能坦然面對非傳統(tǒng)就業(yè)，導(dǎo)致錯失機(jī)遇。

對于非傳統(tǒng)職業(yè)的抉擇上，有些高職學(xué)生自我效能感表現(xiàn)出排斥。主要原因在于認(rèn)為從事異性傳統(tǒng)職業(yè)很是丟“面子”，或者認(rèn)為自己不具備異性的優(yōu)勢，更愿意把注意力集中在知名度高、經(jīng)濟(jì)效益好的單位。從表面上看這種擇業(yè)行為很光榮，讓人羨慕，事實(shí)上很多時候是虛榮心和自甘落后的心理在作怪。

面對非傳統(tǒng)職業(yè)，很多學(xué)生的自我效能感表現(xiàn)為自卑和依賴心理。他們要么認(rèn)為自己技不如人，害怕能力差被別人瞧不起，要么不能積極主動去向求職單位推銷自己，而把就業(yè)的希望過分地依賴到學(xué)校、家人身上，從而失去自主權(quán)。

三、自我效能感對高職學(xué)生選擇非傳統(tǒng)職業(yè)行為的影響

低下的自我效能感制約了高職學(xué)生對非傳統(tǒng)職業(yè)的選擇，主要表現(xiàn)如下。

第一，無法調(diào)節(jié)免疫系統(tǒng)的正常平衡，影響身心健康。當(dāng)面臨非傳統(tǒng)職業(yè)就業(yè)困境時，自我效能感不足的學(xué)生，會打破自身平衡的免疫系統(tǒng)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的焦慮和悲觀情緒，采取消極退避行為，導(dǎo)致其就業(yè)的自卑感、挫折感、恐懼感常有發(fā)生，由此對其心理健康產(chǎn)生不利影響。而自我效能感較強(qiáng)的人則往往信心十足、精神飽滿，即使面對失敗也能保持積極、樂觀的態(tài)度去面對，身心健康狀況自然良好。

第二，無法主動適應(yīng)社會崗位需求，打破傳統(tǒng)觀念。近年來，待就業(yè)數(shù)量存量的逐年增加與社會就業(yè)崗位的有限供給形成了極大的矛盾，就業(yè)市場嚴(yán)重地供大于求。在這一現(xiàn)狀下，要想成功就業(yè)，除了要具備相應(yīng)的知識和技能外，主動出擊，揚(yáng)長避短，勇于選擇非傳統(tǒng)職業(yè)的就業(yè)是明智之舉。自我效能感低下的學(xué)生，即使本身具備從事某個職業(yè)能力，但因缺乏自信或信念不堅(jiān)決，畏縮不前而最終失?。环粗?，能力不強(qiáng)的學(xué)生具備較高的自我效能感，卻能通過努力找到適合自己的工作。

第三，無法在崗位中發(fā)揮最佳潛能，提高就業(yè)質(zhì)量。不僅高職學(xué)生的擇業(yè)態(tài)度受自我效能感的直接影響，學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量也會受到間接影響。具有較高自我效能感能幫助學(xué)生樹立信心，戰(zhàn)勝遇到的困難，傾向于選擇具有非傳統(tǒng)性的挑戰(zhàn)性的工作。自我效能感低的學(xué)生缺乏主動性和自信心，往往由于自己的不自信，把自己本可以做的工作機(jī)會丟失了，導(dǎo)致職業(yè)選擇的范圍狹窄。

第四，無法面對就業(yè)求職過程挫折，影響其堅(jiān)持性。在嚴(yán)峻的就業(yè)背景下，高職學(xué)生不可避免地會遇到各種困難，特別是在非傳統(tǒng)職業(yè)的選擇中，不可能一帆風(fēng)順的就業(yè)。自我效能感越高，求職動力越強(qiáng)，堅(jiān)持的時間就越長，遭挫時也能冷靜分析問題，積極采取對策解決困難。與此相反，有的學(xué)生對自己的能力和信心估計不足，每每遇到一點(diǎn)麻煩，就對自己的能力進(jìn)行懷疑，一蹶不振，甚至放棄。

四、提升高職學(xué)生自我效能感在非傳統(tǒng)職業(yè)就業(yè)中的途徑

（一）運(yùn)用心理學(xué)的知識，正面給予學(xué)生激勵

在心理學(xué)中，對行為成敗的歸因模式和皮格馬利翁效應(yīng)，都對自我效能感有著積極的促進(jìn)作用。行為成敗的歸因可激發(fā)個體的自信心和成功期望，也可使人意志消沉。皮格馬利翁效應(yīng)是運(yùn)用贊美、信任和期待的能量改變?nèi)说男袨?。因此，高職院校教師要將管理心理學(xué)的知識用于對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生盡量把成功歸因于自身的綜合能力和基本素質(zhì)等主觀可控因素，而把失敗歸因運(yùn)氣、時機(jī)不成熟等不可控因素，以此強(qiáng)化學(xué)生在主觀方面的成功動機(jī)；通過對學(xué)生充分地信任、贊美，使其獲得一種積極、自信、向上的前進(jìn)動力，盡力實(shí)現(xiàn)對方的期待，增強(qiáng)自我價值。這種正面激勵可以使高職學(xué)生感到自身存在的價值意義，能有效增強(qiáng)大學(xué)生自我效能感。

（二）健全社會實(shí)踐管理機(jī)制，獲得成功體驗(yàn)

作為個體的一種主觀心理感知，高職學(xué)生的自我效能感并不是憑空產(chǎn)生，而是建立在學(xué)生的自身的工作經(jīng)驗(yàn)或認(rèn)知基礎(chǔ)之上的。學(xué)生曾經(jīng)成功的實(shí)踐體驗(yàn)可以有效提高其自我效能感，而曾經(jīng)失敗的實(shí)踐體驗(yàn)則會降低自我效能感。由此可見，加強(qiáng)和規(guī)范高職學(xué)生社會實(shí)踐機(jī)制的建設(shè)和管理，讓學(xué)生在真正進(jìn)入實(shí)際工作崗位之前就獲得將來可能從事工作的正向、積極的工作經(jīng)驗(yàn)，可以有效地提高學(xué)生的自我效能感，使他們預(yù)先對工作需要的知識、技能和自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)有一個較為全面地了解，以便更好地發(fā)揮自身的潛在能力，增強(qiáng)就業(yè)的自信心。因此，在高職院校建設(shè)中，建立完善的校內(nèi)外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地對于提高學(xué)生的就業(yè)技能和心理素質(zhì)具有重要意義。

（三）提供焦慮控制技術(shù)，及時得到糾正

高校教師在就業(yè)指導(dǎo)中，應(yīng)針對那些對職業(yè)選擇感到困惑的學(xué)生開展自我積極的放松訓(xùn)練，讓他們保持情緒和生理狀態(tài)的穩(wěn)定。特別是對于那些性格內(nèi)向孤僻的學(xué)生，更要加強(qiáng)觀察，通過放松訓(xùn)練，喚起學(xué)生的情緒和生理狀態(tài)，及時得到有效的糾正，避免陷入以自我為中心或思維停止的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生自我效能感更加低下。

［1］Bandura，A.Self－efficacy.Toward a unifying theory of behavioral change［J］.Psychological Review，1977（3）.

［2］Bandura，A.Self－efficacy.the Exercise of Control［M］.W.H.freeman and Company，New York，1997.

［3］郭本禹，姜飛月.職業(yè)自我效能理論及其應(yīng)用［J］.東北師大學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2003（5）.

G647.38

A

1673－1395（2012）04－0147－02

2012－01－15

方黛春（1981－），女，浙江金華人，助理研究員，碩士，主要從事高等職業(yè)教育管理研究。

責(zé)任編輯 胡號寰 E－mail：huhaohuan2＠126.com