教師應(yīng)更重視教學(xué)評價

■湖北宜都市教學(xué)研究室特級教師陳光全

教師應(yīng)更重視教學(xué)評價

■湖北宜都市教學(xué)研究室特級教師陳光全

教學(xué)與評價不可分離。然而，課程改革的頭一個十年，教學(xué)評價舉步維艱，嚴(yán)重滯后，主要表現(xiàn)在：一是教學(xué)評價的缺位，教師有意或無意輕慢、疏離了教學(xué)評價，課堂上只管“教”，而根本沒有評；二是評價理念和評價原則陳舊，各地實施的評價，仍然是“以教評教”，強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)內(nèi)容、方法和技巧等評價指標(biāo)，關(guān)注的是教師的課堂教學(xué)行為而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和發(fā)展水平；三是評價手段單調(diào)，絕大多數(shù)教師對紙筆測試的量化評價很熟悉，對諸多質(zhì)性評價手段和方法卻知之甚少，因而在課堂上只能用“你真棒”、“真不錯”、“好極了”等千篇一律的評價句式加以搪塞或敷衍；四是教師評價素養(yǎng)的弱化或虛化，職前待崗時教師沒有學(xué)過評價學(xué)，職后學(xué)校又未組織“教學(xué)評價”專題培訓(xùn)和研修活動，因而教學(xué)評價成了教師職業(yè)生活中的“盲點(diǎn)”。如何解決基礎(chǔ)教育課程深化發(fā)展中“教”與“評”的失衡？對于教師來說，一定要看重并學(xué)會教學(xué)評價，以彌補(bǔ)自己的“短板”。崔允漷教授強(qiáng)調(diào)：教師要肩負(fù)其使命，“從某種程度上說，學(xué)會評價比學(xué)會教學(xué)更重要”。因為“會教”往往只關(guān)注對學(xué)生的輸入，而“會評”則要關(guān)注對學(xué)生的輸出，且反過來又能改變輸入的質(zhì)量。他還尖銳地說，教師如果不看重、不學(xué)會評價，“一定是上不好課的?！惫P者以為，這話絕非危言聳聽。教師要看重、學(xué)會評價，須得先了解、學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)評價知識。基于這種考量，本文擬就教學(xué)評價的內(nèi)涵、教學(xué)評價的理念、功能、原則作些簡要介紹。

一、教學(xué)評價的理念

教學(xué)評價是依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，通過對課堂中師生“教”與“學(xué)”的觀察和信息搜集，運(yùn)用科學(xué)評價手段，對課堂教學(xué)過程和結(jié)果作出的價值判斷。實施教學(xué)評價要堅守如下理念：

（一）教學(xué)與評價一體化理念

教學(xué)評價不是撇開教學(xué)過程的一個獨(dú)立部分。評價是對教學(xué)的評價，而教學(xué)則有賴于評價。評價與教學(xué)不可分離，融為一體?！按龠M(jìn)學(xué)習(xí)的評價應(yīng)整合于教學(xué)活動中，使評價過程成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一部分”。美國國家評價標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生評價研究中心高級研究員EIIen Osnudon認(rèn)為：“如果教學(xué)和評價緊密相連，學(xué)生將會學(xué)得更多。在課堂上，給學(xué)生提供詳細(xì)信息，尤其是詳細(xì)評價他們的作業(yè)質(zhì)量，或向他們提供改進(jìn)方法，乃是最大限度促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。”

（二）為了學(xué)習(xí)，促進(jìn)發(fā)展的評價理念

教學(xué)評價是為了學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！按龠M(jìn)學(xué)習(xí)的評價，是指從對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W(xué)習(xí)過程中不斷收集學(xué)習(xí)證據(jù)并反饋，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評價?！碧丶壗處熖平煺f：“真正的評價指向于‘促進(jìn)學(xué)習(xí)’，‘為了發(fā)展’，那種對生命激勵的力量，遠(yuǎn)比我們?yōu)閷W(xué)生鋪上紅地毯，搭起領(lǐng)獎臺，進(jìn)行隆重莊嚴(yán)的表彰更強(qiáng)、更大，也更為有效?！?/p>

（三）依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)評價的理念

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)實施教學(xué)評價，實質(zhì)上是對教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)結(jié)果和效益的檢測和判斷。“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，就是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生規(guī)定的學(xué)習(xí)結(jié)果來確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計評價，組織教學(xué)內(nèi)容，實施教學(xué)，評價學(xué)生學(xué)習(xí)。”依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)實施教學(xué)評價，教師一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)、研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，使評價目標(biāo)、內(nèi)容、方法和判定都符合“課標(biāo)”的要求。

二、教學(xué)評價的功能

教學(xué)評價具有“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能”。

（一）教學(xué)評價的導(dǎo)向功能

傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價以教師為評價對象，強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)內(nèi)容、方法和技巧等評價指標(biāo)，關(guān)注的是教師的課堂教學(xué)行為。按照新課改的要求，實施“以學(xué)論教”的評價模式，無論是評價指標(biāo)，還是評價內(nèi)容和方式，都特別關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和真實的行為變化，教師“教”的才能和智慧，表現(xiàn)在不斷地引導(dǎo)“學(xué)”，并努力把自己轉(zhuǎn)變成“學(xué)”的力量。堅持“以學(xué)論教”，實施發(fā)展性評價，對于優(yōu)化教師的“教”和優(yōu)化學(xué)生的“學(xué)”都具有積極的導(dǎo)向功能。

（二）教學(xué)評價的反饋功能

有專家認(rèn)為“評價的基本功能是為教和學(xué)提供反饋”。借助教學(xué)評價“對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予反饋是促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步的關(guān)鍵。詳細(xì)且具有針對性的信息能夠支持學(xué)生的學(xué)習(xí)”。

（三）教學(xué)評價的診斷功能

教學(xué)評價是評價者利用觀察、問卷、測驗等手段，收集被評者的有關(guān)資料，根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)作出分析和價值判斷，從而診斷出教學(xué)活動中哪些部分或環(huán)節(jié)做得好，應(yīng)加以保持和提高；哪些地方存在問題，并提供改進(jìn)的途徑和措施。評價的診斷性，表現(xiàn)的是一種善意和愛心。誠如有學(xué)者說：“評價真正的價值應(yīng)該體現(xiàn)在能夠進(jìn)行準(zhǔn)確的診斷?！?/p>

（四）教學(xué)評價的激勵功能

激勵功能是指教學(xué)評價能夠激發(fā)和維持評價對象的內(nèi)在動力，調(diào)動被評價者的內(nèi)部潛力，提高其積極性和創(chuàng)造性。不管是對教師課堂行為表現(xiàn)的評價還是對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評價，評價者應(yīng)帶著賞識的態(tài)度進(jìn)行。為了彰顯教學(xué)評價的激勵功能，教師應(yīng)注重“提高每個學(xué)生的自我概念，增強(qiáng)其自信心和自我效能感，而不應(yīng)使學(xué)生長時間體驗挫敗感，喪失學(xué)習(xí)的興趣和動力”。

（五）教學(xué)評價的學(xué)習(xí)功能

評價本身就是學(xué)習(xí)的過程。對評價者來說，在評價時，需要組織自己的感受和判斷，以適當(dāng)?shù)姆绞奖硎龀鰜恚@本身就是一個學(xué)習(xí)過程。對他人教學(xué)過程的觀察與思考是一種學(xué)習(xí)，關(guān)注別人的感受、形成融洽的人際關(guān)系也是一種學(xué)習(xí)。不少教師都有這樣的經(jīng)驗，有時聽取別人的評價意見會茅塞頓開，一些平時冥思苦想都無法解決的問題在評價者的啟發(fā)下會迎刃而解。這樣，評價就成了評價者與被評者相互交流、共同探究，形成評價共同體，攜手在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)評價，在評價過程中優(yōu)化教學(xué)，實現(xiàn)教與學(xué)的雙重價值建構(gòu)。

三、教學(xué)評價的基本原則

新課程倡導(dǎo)多元、開放、整體性評價。評價目標(biāo)、內(nèi)容、手段和方法，從單一、封閉走向開放、多元；評價過程從片面追求學(xué)生的學(xué)業(yè)成績走向整體關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。不僅對學(xué)生的評價要多元、開放、整體，對教師的評價亦應(yīng)多元、開放、整體。怎樣貫徹、彰顯這一基本原則呢？要做到以下四條：

（一）量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合，以質(zhì)性評價為主

量化評價具有客觀性、精確性特點(diǎn)，其局限性是簡單化、表面化。沒有質(zhì)性評價的純量化評價往往使教育丟失了最有內(nèi)在價值的內(nèi)容。這樣的評價使學(xué)生生動活潑的個性特點(diǎn)以及他們的努力和進(jìn)步都泯滅在抽象的數(shù)據(jù)中。與量化評價不同，質(zhì)性評價具有深入、真實的特點(diǎn)。評價主體可以憑借自己的洞察力，描述和分析教學(xué)行為；可以對評價過程傾注自己的情感，形成自己的評價感受，并切入自己的理解，形成個性化的評價建議。這種評價富有生活氣息。它強(qiáng)調(diào)評價主體進(jìn)入真實教學(xué)情境中，通過自己的親身體驗，對一個個具體的教學(xué)故事作出直截了當(dāng)?shù)年愂龊头治?。質(zhì)性評價的不足是具有主觀性、缺乏精確性。因此，新課程倡導(dǎo)質(zhì)性評價要與量化評價相結(jié)合，“以質(zhì)性評價為主，量化評價為輔”。

（二）終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合

終結(jié)性評價是一種對教學(xué)活動結(jié)果進(jìn)行解釋的評價。形成性評價是把評價的視野擴(kuò)展到教學(xué)的整個過程，使評價的目的回歸到促進(jìn)人的發(fā)展上。形成性評價具有包容性，教學(xué)過程中凡是有價值的教學(xué)現(xiàn)象，它都能夠給予關(guān)注。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：評價應(yīng)“重視兒童在活動過程中的態(tài)度、情感、行為表現(xiàn)以及付出努力的程度”，“即使活動的最后結(jié)果沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)也應(yīng)從兒童體驗寶貴經(jīng)驗的高度加以珍視?！毙纬尚栽u價的缺陷是比較分散，較難把握。因此，把形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合運(yùn)用非常必要。

（三）他評與自評相結(jié)合

他評是評價者以旁觀者的身份對評價對象的審視和判斷。他評具有客觀性特點(diǎn)，但這種評價往往使評價對象處于受評地位，評價結(jié)果不一定為評價對象所接納。自評是評價者對自己的審視和判斷。新課程倡導(dǎo)他評與自評相結(jié)合。“積極鼓勵兒童自評、互評”，“鼓勵學(xué)生自我反思、相互借鑒、相互促進(jìn)”。

需要指出的是，由于師生“元評價意識”的匱乏，加上傳統(tǒng)文化“謙虛”觀念的影響，師生對自我評價容易受到干擾而產(chǎn)生偏差，因此，最佳方式是多元評價。評價對象從被動接受評價轉(zhuǎn)向主動參與評價，教師、學(xué)生、家長共同成為評價的主體。在評價共同體中，主體之間的關(guān)系平等、民主，他們可以提出自己的看法，相互之間進(jìn)行討論、協(xié)商。評價對象可以對評價結(jié)果發(fā)表自己的意見，當(dāng)評價對象覺得評價意見不能反映自己真實情況時可以要求復(fù)評。這樣，隨著評價主體的多元化、評價活動的平等化和民主化、評價角度多維化的充分體現(xiàn)，評價會愈加全面。

（四）顯性評價與隱性評價相結(jié)合

教學(xué)評價應(yīng)公開、公平、公正地展開。但是，一些涉及學(xué)生內(nèi)在心理活動，帶有羞澀性的內(nèi)容并不適合用顯性的方式評價（如心理測試的有些內(nèi)容以及學(xué)生的“隱私”等）。針對這種情況，如果采用隱性的方式評價，受評者因體驗到尊重和信任，參與評價的積極性會更高，自我反思也會更加自覺。

教學(xué)評價關(guān)系課程改革的深入發(fā)展，關(guān)系到教學(xué)品質(zhì)的進(jìn)一步提升。經(jīng)歷了十年課改，教學(xué)評價將“成為課程與教學(xué)新的研究關(guān)注點(diǎn)”。作為評價主體的教師一定要樹立現(xiàn)代教學(xué)評價思想，把學(xué)會評價作為一項新的教學(xué)基本功加以修煉。

責(zé)任編輯 廖林