論西部農(nóng)村家校教育合作的困境與出路

王江南

(湖南科技大學(xué)教育學(xué)院，湖南湘潭411201)

論西部農(nóng)村家校教育合作的困境與出路

王江南

(湖南科技大學(xué)教育學(xué)院，湖南湘潭411201)

當(dāng)前，我國西部農(nóng)村地區(qū)家庭教育與學(xué)校教育嚴(yán)重脫節(jié)。家校教育合作面臨一些困境:家校教育合作意識淡薄;合作方式單一;合作內(nèi)容單調(diào)，過多關(guān)注學(xué)習(xí);農(nóng)村家校組織機(jī)構(gòu)松散;合作計劃性差。擺脫西部農(nóng)村農(nóng)校教育合作的困境，必須加強(qiáng)農(nóng)村家校教育合作觀念:轉(zhuǎn)變家長教育意識，提高教師素質(zhì);拓寬家校教育合作渠道;建立合理的家校教育合作制度;豐富家校教育合作內(nèi)容。

西部農(nóng)村;家校教育合作;困境;出路

家校合作圍繞學(xué)生為中心，將學(xué)生作為家庭和學(xué)校共同的服務(wù)對象，是一種雙向活動，是家庭教育與學(xué)校教育的相互配合，是社會參與學(xué)校教育的一個重要組成部分。家校教育合作已經(jīng)成為世界各國教育研究和學(xué)校改革的主題，是教育發(fā)展的一個趨勢。十六大社會主義新農(nóng)村建設(shè)的提出，對農(nóng)村教育也提出了更新、更高的要求，這就需要家庭教育與學(xué)校教育相互合作、共同發(fā)展。

一 家庭教育與學(xué)校教育的關(guān)系

(一)家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)

人從出生至上學(xué)之前的成長時光基本上都是在家庭中度過的，父母對孩子進(jìn)行培養(yǎng)、教育，使其掌握一定的生活知識和基本技能，從而為其接受學(xué)校教育奠定了堅石的基礎(chǔ)。特別是幼兒園及小學(xué)階段的孩子，雖已開始接受學(xué)校教育，但他們的社會化程度還很低、獨立性差、是非觀念模糊，還必須接受家庭教育。從家庭教育的內(nèi)容看，其教育內(nèi)容與學(xué)校教育相比，雖然十分簡單、初級，但如果沒有家庭教育所傳授的那些知識、本領(lǐng)作基礎(chǔ)，學(xué)校教育就難以進(jìn)行。家庭教育既是最初的教育，也是學(xué)校教育及至整個教育的基石，在人的一生中起著奠基的作用。

(二)學(xué)校教育是主導(dǎo)

學(xué)校教育對人的發(fā)展具有主要的、導(dǎo)向性的作用［1］:(1)較強(qiáng)的目的性。學(xué)校對于培養(yǎng)什么樣的人的目的比較明確統(tǒng)一，其教育目的與社會主導(dǎo)性的要求比較一致。(2)較強(qiáng)的系統(tǒng)性。學(xué)校教育是有計劃、有組織、有規(guī)范的活動，其全面的課程體系、豐富的教育內(nèi)容、結(jié)構(gòu)完整的教育隊伍使它比其他任何形式的教育更有條件實施全面的教育。(3)較強(qiáng)的選擇性。學(xué)校教育培養(yǎng)目標(biāo)的選擇是隨著社會的發(fā)展變化而變化的，學(xué)校選擇符合社會發(fā)展需要以及人的發(fā)展特點和規(guī)律的內(nèi)容傳授給受教育者，并根據(jù)不同的教育對象選取不同的教育方法和教育形式。(4)較強(qiáng)的專門性。學(xué)校是培養(yǎng)人的專門場所，設(shè)有比較系統(tǒng)和完整的專門課程，具有專門學(xué)科知識、專門從事教育的教師。

(三)家庭教育與學(xué)校教育辯證統(tǒng)一

人的教育是一項系統(tǒng)的教育工程，也是一個動態(tài)的管理過程，家庭教育和學(xué)校教育是密切聯(lián)系、缺一不可，二者是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，它們相互聯(lián)系、相互影響、相互作用、相互制約［2］。家庭教育與學(xué)校教育的職能不能截然分開，而應(yīng)當(dāng)是相互滲透，相互融合的。良好的學(xué)校教育應(yīng)建立在良好的家庭教育的基礎(chǔ)上，良好家庭道德的建立也有賴于學(xué)校和老師對家長進(jìn)行大量和深入細(xì)致的指導(dǎo)工作。只有學(xué)校和家長共同努力，充分明確學(xué)校教育和家庭教育的關(guān)系，明確家庭教育和學(xué)校教育合作的重要性，才能完成教育人、培養(yǎng)人的艱巨任務(wù)，共同努力把孩子教育好，使他們成為可用之才。

二 西部農(nóng)村家校教育合作的困境

(一)農(nóng)村家校教育合作意識淡薄

一方面一些西部農(nóng)村家長對孩子只養(yǎng)不教，認(rèn)為負(fù)責(zé)孩子的衣、食、住、行是家長的責(zé)任，而教育孩子則是學(xué)校的職責(zé)，沒有認(rèn)識到參與家校教育合作是自己的權(quán)利和義務(wù)，從思想上放松了對孩子的教育。在這種觀念支配下，他們只注意對孩子物質(zhì)生活的照顧，忽視了孩子的學(xué)業(yè)品德，把教育的任務(wù)全部推給學(xué)校，對孩子的學(xué)習(xí)不督促。另外一方面，部分農(nóng)村教師是民轉(zhuǎn)公的當(dāng)?shù)亟處熁虍?dāng)?shù)氐拿褶k教師，很少有機(jī)會吸收先進(jìn)的教育觀念、教學(xué)方法，更認(rèn)識不到家校合作的緊迫性和重要性。而且由于我國師資培訓(xùn)課程中很少涉及對農(nóng)村教師進(jìn)行家校教育整合方面的教育和培訓(xùn)，因此，農(nóng)村教師對家校教育整合的基本理論和方法是極為缺乏的。

(二)農(nóng)村家校教育合作方式單一

家校教育合作是一個雙向互動的社會活動，是家長和教師相互交流、相互配合、相互支持的過程。但是西部農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較落后，家長的教育素質(zhì)和文化知識普遍偏低，絕大多數(shù)的精力都用于維持生計，無法與教師保持長期、有效的合作關(guān)系。以學(xué)校為中心，教師單項灌輸，家長被動接受，是現(xiàn)在家校教育合作的真實寫照，目前農(nóng)村家校教育合作方式主要是電話、家長會、家訪、家長主動到學(xué)校，這些方式都屬于低層次參與［3］合作渠道過于單一，如有的教師只是簡單灌輸方法。

(三)農(nóng)村家校教育合作內(nèi)容單調(diào)，過多關(guān)注學(xué)習(xí)

“學(xué)而優(yōu)則仕”、“望子成龍，望女成鳳”等傳統(tǒng)思想塑造著一代又一代具有“獻(xiàn)身主義”精神的農(nóng)村父母，他們對子女寄予過高的期望，希望他們能升入重點高中，考上大學(xué)，這使得家長越俎代庖，把過多的精力投入到對子女學(xué)習(xí)成績的關(guān)注上。另外，“應(yīng)試教育”使升學(xué)率成為學(xué)校教育培養(yǎng)學(xué)生的重要指標(biāo)。學(xué)校把家庭教育的指導(dǎo)工作納入追求升學(xué)率的軌道，一味要求家長在對子女的智能培養(yǎng)上與學(xué)校同步，配合學(xué)校狠抓學(xué)生文化成績，在家長會上按考試分?jǐn)?shù)公布學(xué)生成績名次，向家長施加壓力，放棄學(xué)校本身的責(zé)任，而且引導(dǎo)、要求家長為子女請家庭教師輔導(dǎo)功課［4］。使得家庭教育始終圍繞著學(xué)校的分?jǐn)?shù)指揮棒轉(zhuǎn)。

(四)農(nóng)村家校組織機(jī)構(gòu)松散，合作計劃性差

現(xiàn)階段，我國還沒有相關(guān)的政策法規(guī)規(guī)定家長參與學(xué)校教育，也無健全的政策法規(guī)來支持和保障家校合作活動的開展。而且由于西部農(nóng)村學(xué)校受經(jīng)濟(jì)水平等各方面因素的制約，教育發(fā)展并不完善，大多數(shù)學(xué)校沒有統(tǒng)一、正規(guī)的家校合作組織以及有效的評價機(jī)制，對于家校合作活動也沒有具體的工作安排。組織機(jī)構(gòu)松散、制度不完善，缺乏家校教育合作的整體計劃，在合作的次數(shù)上教師也只是在每學(xué)期的開始和結(jié)束時與家長交流，校、年級、班各層面上的家校教育合作難以相互配合，嚴(yán)重影響了家校教育合作的順利開展，還有一些家校教育合作的目的不明確，準(zhǔn)備不充分，組織不得力，效果不明顯。

三 西部農(nóng)村家校教育合作的出路

(一)加強(qiáng)農(nóng)村家校教育合作觀念

1．轉(zhuǎn)變家長教育意識。西部落后的經(jīng)濟(jì)條件使很多農(nóng)村家長產(chǎn)生一些傳統(tǒng)的、錯誤的教育觀念。因此，要促進(jìn)家校合作的進(jìn)行，必須大力開展家庭教育的宣傳，使家長擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，吸取正確的家庭教育知識與方法，關(guān)注有關(guān)子女身心健康發(fā)展的各種信息。對家長來說，首先應(yīng)更新觀念，提高認(rèn)識，注意養(yǎng)教結(jié)合、嚴(yán)愛結(jié)合、言傳身教結(jié)合。其次要經(jīng)常與學(xué)校保持聯(lián)系，相互了解，溝通情況，做到與學(xué)校教育相對同步，實現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育的積極配合。

2．提高教師素質(zhì)。學(xué)校應(yīng)把家校教育合作作為期末教師考核評優(yōu)的重要依據(jù)，通過采用專題講座、研討會、經(jīng)驗交流等形式加強(qiáng)對教師教育學(xué)和心理學(xué)知識方面的培訓(xùn)，著實提高教師文化內(nèi)涵和教學(xué)素養(yǎng)。同時，教師應(yīng)樹立家校教育合作理念，加強(qiáng)合作意識，提升自身素養(yǎng)，端正合作態(tài)度，平等地對待每一個學(xué)生，把家校合作作為自己應(yīng)盡的社會責(zé)任和義務(wù)。

(二)拓寬家校教育合作渠道

1．集體形式。如家長會、家長開放日、家長接待日等是家長和學(xué)校、班主任溝通的有效途徑。學(xué)校通過定期召開家長會，使各家長了解學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)情況，聽取或征求家長意見;按需要召開的家長接待日，滿足部分家長與學(xué)校聯(lián)系的個別需要。通過深入細(xì)致地研討家長對學(xué)校教育或老師教學(xué)提出的建設(shè)性意見，及時向家長反饋解決問題的辦法。

2．個別形式。個別形式是指教師或家長就個別學(xué)生在學(xué)?；蚣彝ソ逃谐霈F(xiàn)的一些問題而開展的個別交流，有面訪、電訪和信訪等日常聯(lián)系。教師進(jìn)行家訪、家長到校走訪教師，通過電話或者書面形式聯(lián)系，以使家長或教師對每一個學(xué)生發(fā)展的個別特點有較深入的了解，對某些學(xué)生在教育過程中所需要的特別關(guān)照或需要家校相互配合教育的問題，能夠及時溝通，并因材施教［5］。

(三)豐富家校教育合作內(nèi)容

一方面，受現(xiàn)代社會“功利主義”思想的影響，大部分家長“重智輕德”，只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生的道德和情感教育;另一方面教師迫于學(xué)生的升學(xué)率無形中給學(xué)生增加學(xué)習(xí)壓力，以致家校合作內(nèi)容常集中于學(xué)生的學(xué)習(xí)，很少涉及其他方面。導(dǎo)致學(xué)生社會適應(yīng)能力低。因此，教師和家長從小就應(yīng)關(guān)注孩子各方面的表現(xiàn)，使孩子全面、健康地發(fā)展。教師和家長還應(yīng)長期主動的溝通，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，快速有效地解決實際和潛在的問題，同時關(guān)注孩子的日常生活，發(fā)現(xiàn)孩子身上的細(xì)小變化，正確引導(dǎo)來幫助孩子處理出現(xiàn)的問題，從而不斷來提高孩子的問題處理能力、交際能力、表達(dá)能力等［6］。

(四)建立合理的家校教育合作制度

到目前為止，我國并沒有形成專門的有關(guān)家校教育合作的法律政策和法規(guī)，尤其是針對西部農(nóng)村地區(qū)情況的更是少之又少。首先，國家有關(guān)部門要制定相關(guān)的法律法規(guī)，明確規(guī)定家長參與家校合作的權(quán)利及義務(wù)和家長在青少年教育中的責(zé)任，使家校合作走上有法可依的法制化軌道。其次，各地方政府要因地制宜，根據(jù)各地方農(nóng)村教育發(fā)展的情況制定相應(yīng)的政策法規(guī)。最后，在學(xué)校層面上，學(xué)校也要制定相應(yīng)的、適合學(xué)校、學(xué)生和家長的家校合作政策，要從制度上鼓勵和支持教師和家長的交流、溝通［7］。

［1］扈中平，李 方，張俊洪．現(xiàn)代教育學(xué)［M］．北京:高等教育出版社，2005．

［2］劉 英．關(guān)于家庭教育與學(xué)校教育相結(jié)合的探討［J］．廣西社會科學(xué)，2001(6)．

［3］左東方．農(nóng)村初中家校合作問題研究——以四川省富順縣為例［D］．重慶:西南大學(xué)碩士論文，2008．

［4］黃河清．論家庭教育與學(xué)校教育的合作［J］．教育評論，2001(4)．

［5］李 展．學(xué)校教育和家庭教育相結(jié)合的途徑［J］．教研探索，2009(26)．

［6］張麗競．農(nóng)村中小學(xué)“家校合作”的障礙及其對策研究［D］．曲阜:曲阜師范大學(xué)碩士論文，2007．

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1674－5884(2012)05－0008－02

2012－03－17

王江南(1987－)，女，湖南益陽人，碩士研究生，主要從事教育學(xué)原理研究。

(責(zé)任編校 王小飛)