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    談音樂教育的情感

    2012-04-02 05:15:12楊戈砂
    成才 2012年6期
    關(guān)鍵詞:情感化情趣創(chuàng)設(shè)

    ■楊戈砂

    談音樂教育的情感

    ■楊戈砂

    一、創(chuàng)設(shè)情景

    情景,是音樂教學(xué)“情感化”的基礎(chǔ)和前提,按照音樂教學(xué)的審美規(guī)律精心地創(chuàng)設(shè)音樂審美情境,是音樂教學(xué)得以成功和優(yōu)化的保證。師生在特定的音樂審美情境中觸景生情,在情感共振中,獲得審美情感體驗(yàn),陶情冶性。創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境,目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的審美心境,喚起學(xué)生的音樂審美注意。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入一種特殊環(huán)境、面對特定的審美對象、耳聞目睹全是美的形象及充滿新異性的事物時(shí),新鮮感便會油然而生,注意力高度集中。比如,組織教學(xué)時(shí),教師優(yōu)雅的儀表,親切而真誠的問候,清晰簡潔的談話,優(yōu)美輕盈的背景音樂等,都會使學(xué)生感到輕松、和諧和愉快。使其產(chǎn)生良好的音樂審美心境,這便是與音樂審美注意相伴隨的特定情緒,即一種對音樂學(xué)習(xí)期待的、企盼的、渴望的情緒。

    創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境,在音樂教學(xué)的不同階的作用。用于教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容的連接,能起到承上啟下、培育新的審美心境、喚起新的審美注意的作用;用于教學(xué)內(nèi)容之中,則會使原有的審美要素更加豐富多彩,產(chǎn)生更加宜人、感人、化人的審美效應(yīng)。例如教師在上音樂欣賞課《藍(lán)色多瑙河》時(shí),可播放維也納宮廷舞——華爾茲,甚至可以請有舞蹈天賦的學(xué)生上臺進(jìn)行表演。欣賞完畢后可以動(dòng)員全班學(xué)生隨音樂學(xué)習(xí)華爾茲,讓身心一起去感受圓舞曲的特點(diǎn)和魅力。教師在優(yōu)美的音樂伴奏下,以其生動(dòng)而富于情感的語言音調(diào),從容地吟誦導(dǎo)言,教師的一切語言和情景演示,都隨著音樂的展開而同步進(jìn)行。來自情感、視覺、動(dòng)覺、想象等一切可感的審美因素,從各種渠道綜合地運(yùn)用于學(xué)生的情感,可以達(dá)到以情動(dòng)人、以美育人的極佳審美境地。

    二、發(fā)展情趣

    情趣是音樂教學(xué)“情感化”“審美化”的重要形式,在音樂教學(xué)中,師生們常被抽象的音樂知識和單調(diào)的技能訓(xùn)練所困擾,教學(xué)在一種刻板機(jī)械的訓(xùn)練中反復(fù),甚至?xí)a(chǎn)生厭煩音樂的心理。音樂教學(xué)的情趣性,是審美教育發(fā)生情感體驗(yàn)和優(yōu)化效應(yīng)的心理機(jī)制,就是要變單調(diào)為豐富多彩,變刻板為生動(dòng)活潑,變機(jī)械為愉快靈活。在教學(xué)中體現(xiàn)形象性、趣味性、愉快性等一系列原則。音樂教學(xué)方法的情趣化,不僅給學(xué)生帶來極大的快樂,而且會使他們對音樂產(chǎn)生濃厚的興趣,變“要他唱”為“他要唱”,使“唱得多”變?yōu)椤俺煤谩保儭翱鄬W(xué)”為“樂學(xué)”,真正體現(xiàn)“樂”(音樂)既是“樂”(快樂)的至理。在音樂教學(xué)中,應(yīng)努力為學(xué)生提供一個(gè)良好的情感傾向場,以各種趣味性的教學(xué)手段和教學(xué)形式吸引學(xué)生,使他們自覺主動(dòng)地參與音樂審美活動(dòng)和音樂學(xué)習(xí)。

    三、培養(yǎng)情感

    情感,是音樂教學(xué)“情感化”和“審美化”的主要標(biāo)志。音樂是情感的藝術(shù),音樂給人的情感移入比其他藝術(shù)有力得多,能更直接更有力地進(jìn)入人的感情世界,情感在音樂教學(xué)中是最為活躍的心理因素,既是音樂審美感受的動(dòng)力,又是音樂教育目標(biāo)之一。音樂教育應(yīng)牢牢把握住情感性原則,不時(shí)點(diǎn)燃學(xué)生的情感火花,使其在情緒的勃發(fā)與激動(dòng)中進(jìn)入審美的圣境。音樂審美活動(dòng),是從審美對象的感知開始的,在審美感知中,必須帶有情感因素。如在《二泉映月》中阿炳對二泉的描繪,首先是對二泉的感知。情由景生,這里的情,是阿炳真摯情感的表露,反過來又影響感知活動(dòng)本身,“二泉”提供了感知的直感條件。而作品中的音外之音,景外之景所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容只有借助想象和理解,才能使感知的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過“二泉”所賦予的東西,這樣情景交融,最生動(dòng)地說明了情感在音樂審美中所起的動(dòng)力和中介作用。

    情感體驗(yàn),是音樂教學(xué)至高至美的境界,音樂教師應(yīng)努力去追求和創(chuàng)造,使音樂教育成為真正美育意義上的教育。通過情景、情趣、情感的教育和培養(yǎng),不僅讓學(xué)生掌握音樂的技能、技巧,更能夠發(fā)掘?qū)W生的音樂潛能,激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣,培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)美的感受力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。這就需要教師在教學(xué)中善于運(yùn)用一切美的教學(xué)手段來喚起學(xué)生的美感,使他們在輕松、活潑的音樂氣氛中感受美,表現(xiàn)美,創(chuàng)造美,培養(yǎng)和提高他們的審美能力。

    總之,在音樂教學(xué)中,教師要善于動(dòng)腦,組織好各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué),用生動(dòng)形象的,甜美的教學(xué)語言和動(dòng)聽的音樂打動(dòng)學(xué)生的心扉,喚起學(xué)生的美感,使學(xué)生享受到真正來自心靈的、愉悅的、有生命力的音樂。

    (作者單位:武漢市文華中學(xué))

    責(zé)任編輯 姚遠(yuǎn)

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