高職會計(jì)類專業(yè)建設(shè)初探

黃智豪

（長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，武漢 430212）

我國的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，需要高職會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的第一線高技能人才，高職院校要與行業(yè)、企業(yè)密切合作，共同努力，深入研究和實(shí)踐，不斷探索高職會計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和教學(xué)模式，為國家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供合格的建設(shè)人才。

1 關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)

高等職業(yè)院校應(yīng)培養(yǎng)什么樣的人？教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高［2006］16號）中指出：“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一種類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，……”，“要全面貫徹黨的教育方針，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路為社會主義建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型人才，……”。教育部《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成［2011］12號）中指出：“高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)?！痹谶@兩個文件中對高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)作出了界定，前者為“第一線需要的高技能人才”，后者為“第一線的高端技能型專門人才”?！暗谝痪€”“高技能”是一致的，后者更強(qiáng)調(diào)“高端”。筆者認(rèn)為，后者所說的“高端”應(yīng)該是一段的區(qū)間，涵蓋了高等職業(yè)教育作為高等教育的一種類型完備后的專科、本科乃至研究生層次的培養(yǎng)目標(biāo)。作為?？茖哟蔚母叩嚷殬I(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是這個“高端”中的末端或高端的起始部分。按照會計(jì)人員職務(wù)及其所處的地位劃分也是如此。會計(jì)人員可分為三個層次，分別為決策層、管理層和核算層，且成“金字塔”結(jié)構(gòu)。決策層是企業(yè)財(cái)務(wù)管理中的決策者，如負(fù)責(zé)財(cái)務(wù)工作的副總經(jīng)理、財(cái)務(wù)總監(jiān)、總會計(jì)師；管理層是企業(yè)財(cái)務(wù)管理中的中層管理者，如財(cái)務(wù)部門經(jīng)理、財(cái)務(wù)部門主管；核算層是企業(yè)財(cái)務(wù)管理中的第一線工作人員。高職教育是培養(yǎng)第一線的高技能人才，高職會計(jì)專業(yè)的學(xué)生走出校門時應(yīng)該是核算層中的熟練掌握會計(jì)核算能力，并具有一定職業(yè)發(fā)展能力的人才。這并不是說高職會計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生不能進(jìn)入管理層和決策層，而是進(jìn)于決策層和管理層必須通過繼續(xù)學(xué)習(xí)深造和實(shí)際工作鍛煉。高職會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生要進(jìn)管理層和決策層比起本科及以上學(xué)歷的人員來說一般要走的路會更長。因此，高職會計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)就應(yīng)該是：面向企業(yè)、事業(yè)單位培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德，具有較強(qiáng)市場經(jīng)濟(jì)意識和社會適應(yīng)能力，具備一定的會計(jì)基礎(chǔ)理論，具有會計(jì)職業(yè)資格證書和初級會計(jì)技術(shù)資格證書，具備日常會計(jì)核算、電算化操作等現(xiàn)代會計(jì)實(shí)務(wù)操作技能，勝任與基層會計(jì)相關(guān)崗位群工作需要的且具有一定職業(yè)發(fā)展?jié)撃艿母呒寄軕?yīng)用型人才。

2 關(guān)于課程體系

高職會計(jì)類專業(yè)的課程體系可以按如下程序去構(gòu)建：首先從該專業(yè)所面向的職業(yè)崗位及崗位群入手，明確學(xué)生目標(biāo)職業(yè)崗位。比如：高職會計(jì)專業(yè)面向的主要是企事業(yè)單位的會計(jì)、出納崗位，會計(jì)崗位還可以細(xì)分為流動資金核算崗位、固定資產(chǎn)核算崗位、材料核算崗位、工資核算崗位、利潤核算崗位、往來核算崗位、生產(chǎn)成本核算崗位、稅務(wù)崗位、總賬報(bào)表崗位、稽核崗位等。其次通過對崗位的深入分析，了解勝任各崗位所需具備的職業(yè)能力要求，明確職業(yè)崗位技能。比如：出納崗位的日常工作主要包括四個方面：（1）辦理現(xiàn)金收付和銀行結(jié)算業(yè)務(wù)；（2）登記現(xiàn)金和銀行存款日記賬；（3）保管庫存現(xiàn)金和各種有價證券；（4）保管有關(guān)印章、空白收據(jù)和空白支票。所需職業(yè)技能為基本計(jì)算能力、日常收支業(yè)務(wù)的處理能力和日常收支業(yè)務(wù)的核算能力。其中日常收支業(yè)務(wù)的處理包括現(xiàn)金的收支；銀行存款結(jié)算業(yè)務(wù)的辦理；負(fù)責(zé)保管庫存現(xiàn)金、各種有價證券、支票、結(jié)算憑證、空白收據(jù)和有關(guān)印章；發(fā)票的開具；其他與貨幣資金有關(guān)的行政事宜。收支業(yè)務(wù)的核算包括現(xiàn)金及銀行存款有關(guān)的記賬憑證的編制；現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬、發(fā)票領(lǐng)用登記簿及其他與貨幣資金相關(guān)的備查簿的登記；出納日報(bào)表、銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制等。其三，根據(jù)崗位職業(yè)技能，確立該專業(yè)的核心能力。通過對崗位核心能力進(jìn)行重新解構(gòu)形成各個有利于組織教學(xué)的能力模塊（或單元）和核心課程。比如從事會計(jì)崗位的核心能力是會計(jì)實(shí)務(wù)處理能力。會計(jì)實(shí)務(wù)處理能力可解構(gòu)為會計(jì)流程運(yùn)用能力、會計(jì)業(yè)務(wù)處理能力、出納業(yè)務(wù)處理能力、納稅核算與申報(bào)能力、成本核算能力、財(cái)務(wù)分析能力、職業(yè)素質(zhì)要求（隱性能力）、會計(jì)電算化能力。而會計(jì)流程運(yùn)用能力，其核心課程為基礎(chǔ)會計(jì)、會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)（分崗位）、會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)（綜合）；會計(jì)業(yè)務(wù)處理能力，其核心課程為會計(jì)實(shí)務(wù)；出納業(yè)務(wù)處理能力，其核心課程為出納實(shí)務(wù)；納稅核算與申報(bào)能力，其核心課程為納稅實(shí)務(wù)；成本核算能力，其核心課程為成本會計(jì)實(shí)務(wù)；財(cái)務(wù)分析能力，其核心課程為財(cái)務(wù)報(bào)表分析；職業(yè)素質(zhì)要求（隱性能力）其核心課程為財(cái)經(jīng)法規(guī)、會計(jì)職業(yè)道德專題；會計(jì)電算化能力其核心課程是財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用、EXCRL財(cái)務(wù)應(yīng)用。（這里所述的核心課程可能是一門傳統(tǒng)課程，也可能是幾門傳統(tǒng)課程中相關(guān)內(nèi)容的組合）。最后根據(jù)學(xué)生基本素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力的需要，配備相應(yīng)的其他課程就構(gòu)建起會計(jì)專業(yè)的課程體系。

在課程體系構(gòu)建時我們應(yīng)該認(rèn)識到，高職教育目標(biāo)不是去引導(dǎo)教育對象過多地去探究為什么，而是使受教育者明白是什么以及怎樣做。在構(gòu)建高職會計(jì)專業(yè)課程體系過程中，應(yīng)充分考慮知識和能力之間的聯(lián)系，注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，突出實(shí)用性。在課程內(nèi)容上，可相對淡化理論知識，圍繞職業(yè)崗位要求組織教學(xué)。課程開設(shè)應(yīng)以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，使開設(shè)課程能解決學(xué)生畢業(yè)后職業(yè)領(lǐng)域的問題。增加實(shí)踐性教學(xué)的比重，使學(xué)生將專業(yè)知識與職業(yè)技能相結(jié)合，增強(qiáng)專業(yè)技能的職業(yè)適應(yīng)性。各種職業(yè)資格證書已經(jīng)成為用人單位對人才評價及需求的重要籌碼，會計(jì)資格證書、會計(jì)電算化證書、英語等級證書、計(jì)算機(jī)等級證書等都是會計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的“敲門磚”。因此，課程設(shè)置時還應(yīng)考慮“學(xué)歷教育與考證相結(jié)合”，把職業(yè)資格證書的標(biāo)準(zhǔn)融入會計(jì)課程體系中。

3 關(guān)于教學(xué)模式

高職人才培養(yǎng)中的教學(xué)模式在不斷探索，工學(xué)結(jié)合、“教、學(xué)、做”一體化、項(xiàng)目教學(xué)、模塊式教學(xué)等被廣泛運(yùn)用。

高職會計(jì)類專業(yè)在教學(xué)設(shè)計(jì)時，按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合課程體系構(gòu)建，依據(jù)職業(yè)崗位（群），將所需的知識結(jié)構(gòu)和能力分解為各項(xiàng)技能，依此建立若干個教學(xué)模塊，教學(xué)模塊中還可以有子模塊，組成模塊時打破學(xué)科的理論和知識體系，將必須掌握的理論融入各技能模塊中，實(shí)現(xiàn)理論為實(shí)踐服務(wù)、知識為技能服務(wù)。使每個模塊對應(yīng)有目標(biāo)能力、課程設(shè)置和技能訓(xùn)練，將理論教學(xué)和技能訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在一起，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。高職會計(jì)專業(yè)整個課程可劃分為：公共基礎(chǔ)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)技能模塊、會計(jì)崗位應(yīng)用模塊、專業(yè)實(shí)習(xí)模塊、專業(yè)拓展模塊等。每個模塊中還可以根據(jù)技能要求分解成若干子模塊。同時根據(jù)會計(jì)專業(yè)人才的職業(yè)能力培養(yǎng)需要，科學(xué)地組織或構(gòu)建若干項(xiàng)目，項(xiàng)目下面又分解成許多子項(xiàng)目，而每個子項(xiàng)目指定了一個或多個任務(wù)，針對子項(xiàng)目或任務(wù)擬定知識目標(biāo)和能力目標(biāo)。讓教師和學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行教與學(xué)。在整個教學(xué)設(shè)計(jì)中，將教學(xué)模塊、子模塊與項(xiàng)目教學(xué)模式中項(xiàng)目、子項(xiàng)目和任務(wù)進(jìn)行科學(xué)的安排，在教學(xué)初期以若干個子項(xiàng)目驅(qū)動或任務(wù)引領(lǐng)來完成某個模塊教學(xué)，到教學(xué)中后期，則以達(dá)到某個職業(yè)崗位要求所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目的完成來深化一個模塊或幾個模塊中知識技能的鞏固、提升和綜合運(yùn)用，通過一個個項(xiàng)目的完成實(shí)現(xiàn)核心職業(yè)能力的增強(qiáng)。

在教學(xué)過程中，要始終貫穿“教、學(xué)、做”一體的原則，把會“做”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。要根據(jù)學(xué)習(xí)不同模塊或崗位技能的需要，科學(xué)的編制項(xiàng)目。項(xiàng)目安排要由單個到綜合，由簡單到復(fù)雜，既要有由教師為便于學(xué)生掌握技能而精心設(shè)計(jì)的內(nèi)容，也要有企業(yè)或事業(yè)單位一個會計(jì)周期曾發(fā)生過的會計(jì)業(yè)務(wù)為資料的實(shí)際項(xiàng)目。學(xué)生在“做”的過程中，要手工會計(jì)與電算化會計(jì)并行，實(shí)訓(xùn)結(jié)果相互驗(yàn)證，使學(xué)生清楚各會計(jì)程序之間的相互聯(lián)系，將所學(xué)的各種會計(jì)知識進(jìn)行融會貫通。經(jīng)過反復(fù)模擬實(shí)際的會計(jì)工作，使學(xué)生真正熟練掌握會計(jì)工作的技能。還應(yīng)在學(xué)生畢業(yè)前安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行輪崗實(shí)習(xí)，使之身臨其境地做會計(jì)工作，為其畢業(yè)后更好地勝任會計(jì)工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4 關(guān)于師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍是高職院校的核心競爭力，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。因此，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的重中之重。高職會計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)該注重以下幾個方面。

首先，教師要提高對高職教育辦學(xué)理念的理解和認(rèn)識，進(jìn)一步明確高職會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，深入研究高職會計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式和教學(xué)方法。由“以教師為中心、以教學(xué)為中心、以教材為中心”的傳統(tǒng)教育觀向“以學(xué)生為本、以就業(yè)為本、以能力為本”的現(xiàn)代職業(yè)教育觀轉(zhuǎn)變，由以“傳道、授業(yè)、解惑”教學(xué)過程的主宰者向“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)過程中指導(dǎo)者、參與者、監(jiān)督者轉(zhuǎn)變。改變過去重學(xué)術(shù)、輕技術(shù)、重理論、輕應(yīng)用、重知識、輕能力的教學(xué)習(xí)慣，真正凸顯會計(jì)專業(yè)“職業(yè)性”內(nèi)涵和“針對性”特征，培養(yǎng)學(xué)生以實(shí)際應(yīng)用技能為核心的綜合職業(yè)能力。

其次，要建設(shè)一支專兼結(jié)合的“雙師結(jié)構(gòu)”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。要注重培養(yǎng)專業(yè)帶頭人，建立激勵競爭機(jī)制，營造優(yōu)秀人才能脫穎而出的良好氛圍，培養(yǎng)和造就專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實(shí)，科研開發(fā)能力強(qiáng)，職業(yè)教學(xué)能力強(qiáng)、實(shí)踐能力強(qiáng)的專業(yè)帶頭人和骨干教師，提高他們的影響力、帶動力、督促力。加強(qiáng)“雙師”教師的培養(yǎng)，特別是青年教師的培養(yǎng)，鼓勵教師積極參加會計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，積極參加財(cái)務(wù)會計(jì)相關(guān)課題的研究，積極參與上市公司、企事業(yè)單位的財(cái)會改革和財(cái)務(wù)管理創(chuàng)新活動。建立教師參加實(shí)踐鍛煉制度，選派教師特別是青年教師到企業(yè)掛職鍛煉，安排教師利用寒暑假到會計(jì)事務(wù)所、審計(jì)事務(wù)所、稅務(wù)事務(wù)所以及上市公司、企事業(yè)單位財(cái)務(wù)部門兼職，通過掛職頂崗、合作研發(fā)等多種形式強(qiáng)化實(shí)踐技能，提高"雙師"素質(zhì)。要加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，要從會計(jì)師事務(wù)所、審計(jì)師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所、上市公司以及企事業(yè)單位財(cái)務(wù)部門中聘請能夠獨(dú)立承擔(dān)某一門或幾門專業(yè)課教學(xué)或項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)，有較強(qiáng)實(shí)踐能力或較高教學(xué)水平的注冊會計(jì)師、注冊審計(jì)師、注冊稅務(wù)師、財(cái)務(wù)總監(jiān)（經(jīng)理）、總會計(jì)師（財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人）作為兼職教師，充分發(fā)揮他們在教學(xué)中的作用。通過引進(jìn)、調(diào)整、提高，改善會計(jì)專業(yè)師資結(jié)構(gòu)，組建“雙師結(jié)構(gòu)”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)能力。

第三，要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)。會計(jì)專業(yè)教師要學(xué)習(xí)《會計(jì)法》、踐行《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》，強(qiáng)化職業(yè)理想和職業(yè)道德的養(yǎng)成，在考核中要注重師德表現(xiàn)，要引導(dǎo)會計(jì)專業(yè)教師以精湛專業(yè)素養(yǎng)、高尚道德追求和崇高人格魅力教育感染學(xué)生，將會計(jì)職業(yè)道德和工作準(zhǔn)則教育貫穿于專業(yè)知識技能的教育之中。

5 關(guān)于“會計(jì)電算化”專業(yè)名稱

“會計(jì)電算化”專業(yè)在高職專業(yè)目錄財(cái)經(jīng)大類財(cái)務(wù)會計(jì)類中與“會計(jì)”專業(yè)并列其中。從各?，F(xiàn)有的這兩個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案看，這兩個專業(yè)從培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置上，并沒有本質(zhì)的區(qū)別。按一般理解，所謂“會計(jì)電算化”就是將原來由人工完成的會計(jì)工作，盡可能由計(jì)算機(jī)完成，既將會計(jì)人員從手工記帳、算盤或計(jì)算器演算的繁重勞動中解放出來，利用計(jì)算機(jī)和財(cái)務(wù)軟件技術(shù)的強(qiáng)大功能得到我們會計(jì)人員想要的各種信息。實(shí)現(xiàn)會計(jì)電算化，應(yīng)該是在掌握會計(jì)專業(yè)知識技能的人員通過在計(jì)算機(jī)上操作財(cái)務(wù)軟件，進(jìn)行帳務(wù)處理和數(shù)據(jù)分析。可見，“電算化”只是為“會計(jì)”專業(yè)服務(wù)的工具，就像我們傳統(tǒng)會計(jì)中掌握珠算類似。這種情況下把“會計(jì)電算化”作為一個專業(yè)名稱似乎不太貼切。那為什么高職院校專業(yè)目錄中會出現(xiàn)這一專業(yè)名稱，當(dāng)時人們又是出于什么考慮？我?guī)е@個問題查閱了一些資料發(fā)現(xiàn)：當(dāng)年為了在會計(jì)工作中推進(jìn)電算化，很多學(xué)校或機(jī)構(gòu)積極組織，各單位也積極派送會計(jì)人員參加“會計(jì)電算化”培訓(xùn)班，主要學(xué)習(xí)一些計(jì)算機(jī)方面的基礎(chǔ)知識和財(cái)務(wù)軟件的操作使用。很多用人單位在招聘會計(jì)人員時，也特別強(qiáng)調(diào)會不會“電算化”。會計(jì)電算化就成了“香餑餑”。當(dāng)時，受到計(jì)算機(jī)硬件和軟件技術(shù)的影響，學(xué)會電算化的確要花費(fèi)相對多的一些時間和精力。鑒于這些原因，當(dāng)時高職院校為了適應(yīng)市場需要和吸引用人單位注意，在原會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置中增加了“會計(jì)電算化”的內(nèi)容，即成為“會計(jì)電算化”專業(yè)，以區(qū)別于傳統(tǒng)的“會計(jì)”專業(yè)，有的甚至把該專業(yè)就放在計(jì)算機(jī)系。在當(dāng)時的社會背景和技術(shù)下這樣處理是可以理解的。但本人認(rèn)為這并不十分妥貼。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和人們對“會計(jì)電算化”專業(yè)認(rèn)識的理性回歸，“電算化”只是會計(jì)工作的一種工具，是會計(jì)專業(yè)學(xué)生必須掌握的基本技能已不置可否，用人單位招聘會計(jì)專業(yè)的學(xué)生時也不再另提會不會“電算”的問題。所以“會計(jì)電算化”專業(yè)的歷史作用已經(jīng)完成，回歸“會計(jì)”專業(yè)更為妥當(dāng)。

［1］蔡宏標(biāo).高職會計(jì)專業(yè)主干課程體系構(gòu)建探索［J］.財(cái)會通訊，2009，（10）.

［2］王永莉.高職會計(jì)專業(yè)課程體系改革初探［J］，中國管理信息化，2011，（13）.

［3］馬必學(xué)，等.高等職業(yè)院校發(fā)展基本問題研究［M］，天津：天津大學(xué)出版社，2011.