任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語視聽說教學(xué)中的應(yīng)用

戴玲真

（集美大學(xué) 誠(chéng)毅學(xué)院，福建 廈門 361021）

任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語視聽說教學(xué)中的應(yīng)用

戴玲真

（集美大學(xué) 誠(chéng)毅學(xué)院，福建 廈門 361021）

新時(shí)期大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。任務(wù)型教學(xué)以學(xué)習(xí)者為中心，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)了語言在真實(shí)環(huán)境的運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂，在互動(dòng)交際中學(xué)語言，其應(yīng)用有助于增強(qiáng)視聽說課堂對(duì)學(xué)生語言技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

大學(xué)英語視聽說；任務(wù)型教學(xué)；任務(wù)設(shè)計(jì)

一、視聽說教學(xué)現(xiàn)狀

為滿足新時(shí)期國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，教育部于2007年印發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我們社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。［1］

視聽說課程作為對(duì)傳統(tǒng)聽力課的創(chuàng)新和發(fā)展，在高校廣泛開設(shè)。它整合了視、聽、說各方面的材料，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，旨在建立視聽說一體化的教學(xué)模式。然而一直以來，視聽說教學(xué)還是延續(xù)著傳統(tǒng)的聽力課堂教學(xué)方法：教師放錄音，學(xué)生做練習(xí)，然后教師核對(duì)答案。在這種模式下，聽力課成了聽力測(cè)試課，學(xué)生在課上被動(dòng)的完成規(guī)定的任務(wù)，教師成了放音員，沒有融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)。

為改變這一現(xiàn)狀，我們迫切需要能夠適應(yīng)視聽說課程特點(diǎn)的新的教學(xué)方法。《課程要求》指出教學(xué)模式的改變不僅是教學(xué)方法和教學(xué)手段的變化，而且是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是實(shí)現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識(shí)和技能的教學(xué)思想和實(shí)踐，向以學(xué)生為中心、既傳授語言知識(shí)與技能，更注重培養(yǎng)語言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思想和實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，也是向以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的終身教育的轉(zhuǎn)變。［1］隨著外語教學(xué)法研究的深入，各類教學(xué)法層出不窮，其中任務(wù)型教學(xué)法和《課程要求》所倡導(dǎo)的思想在某種程度上是一致的。

二、任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)和特點(diǎn)

任務(wù)型教學(xué)是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的語言教學(xué)方法，是在交際語言教學(xué)理論的基礎(chǔ)上發(fā)展而成的。任務(wù)型教學(xué)指一種以任務(wù)為核心單位計(jì)劃、組織語言教學(xué)的途徑。所謂“任務(wù)”，簡(jiǎn)言之，就是“用語言做事”，在“用語言做事”的過程中，學(xué)習(xí)者始終處于一種積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。［2］

任務(wù)型教學(xué)自提出以來，以紐南（Nunan）、朗（Long）、威利斯（Willis）、斯坎翰（Skehan）為代表的學(xué)者從不同方面對(duì)其進(jìn)行研究。

紐南將任務(wù)型教學(xué)的特征概括如下：強(qiáng)調(diào)通過用目的語互動(dòng)學(xué)會(huì)交際；將真實(shí)文本引入學(xué)習(xí)環(huán)境；為學(xué)習(xí)者提供不僅關(guān)注語言，而且關(guān)注學(xué)習(xí)過程本身的機(jī)會(huì)；增強(qiáng)學(xué)習(xí)者個(gè)人經(jīng)歷作為重要的、促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的要素的作用；努力使課堂語言學(xué)習(xí)與課外語言激活聯(lián)系起來。［3］從紐南的概括我們可以看出，任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)了語言在真實(shí)環(huán)境的運(yùn)用，課堂的語言不是脫離現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)過加工的語言，而是活生生的真實(shí)語言；學(xué)生參與交際，任務(wù)型教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂，在互動(dòng)交際中學(xué)語言，以學(xué)習(xí)者為中心；以及注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程而不僅是結(jié)果，學(xué)生在交際中學(xué)會(huì)應(yīng)用某種語言。

三、任務(wù)型教學(xué)在視聽說教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)證研究

目前大部分高校都利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)的課堂教學(xué)模式，改變以往教師講授為主的教學(xué)模式。在課程設(shè)置方面，大多數(shù)院校每周只有2個(gè)學(xué)時(shí)的視聽說教學(xué)。這就要求在這2個(gè)學(xué)時(shí)里，教師要完成相關(guān)知識(shí)的講授，學(xué)生要理解掌握相關(guān)知識(shí)，時(shí)間短，任務(wù)重。在這種情況下，在視聽說教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法是必要的。

下面以《新視野大學(xué)英語聽說教程》第二冊(cè)第三單元Pros and Cons of Mixed Marriages為例，來具體說明任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用。

（一）前任務(wù)階段

這一階段為學(xué)習(xí)者提供有益的輸入，幫助他們熟悉話題、并識(shí)別新詞和短語。目的在于突出任務(wù)、激活相關(guān)背景知識(shí)、減輕學(xué)習(xí)者的認(rèn)知加工負(fù)荷。［4］

在課前，筆者讓學(xué)生以組為單位，在《新視野大學(xué)英語讀寫教程》第二冊(cè)第三單元Marriage Across Nations學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，找出文章中表示態(tài)度的詞組和句子，并對(duì)這些詞句進(jìn)行分類，哪些是表示贊同，哪些是表示反對(duì)。接著，以聽說教程的Culture Talk為引入，讓學(xué)生聽完一遍錄音，內(nèi)容是一些目的語使用者在談?wù)摽鐕?guó)婚姻。經(jīng)過這個(gè)階段，學(xué)習(xí)者熟悉了相關(guān)話題，并且激活了相關(guān)的背景知識(shí)和詞匯，在接下來的任務(wù)環(huán)負(fù)擔(dān)就減輕了。

（二）任務(wù)環(huán)

首先讓學(xué)生完成教材相關(guān)的視聽練習(xí)。接下來給學(xué)生充分的語言表達(dá)機(jī)會(huì)，學(xué)生可以對(duì)剛才聽到的內(nèi)容發(fā)表自己的看法，或者是發(fā)表和本單元主題相關(guān)的看法。在此階段學(xué)生可以利用前任務(wù)階段的準(zhǔn)備成果，進(jìn)行有效的討論。此過程中教師四下走動(dòng)，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都積極參加討論，并對(duì)習(xí)慣用母語進(jìn)行討論的部分學(xué)生起到監(jiān)督的作用。接下來各組派代表把剛才小組討論的結(jié)果向全班做匯報(bào)。在此階段，教師可就匯報(bào)材料中不合規(guī)范的語言表達(dá)方式進(jìn)行補(bǔ)充。

（三）語言焦點(diǎn)

教師讓學(xué)生再聽一遍Culture Talk錄音，讓學(xué)生體會(huì)目的語使用者在討論這一話題時(shí)所用的語言有何不同，并讓他們記下認(rèn)為有用的表達(dá)方式，隨后教師進(jìn)行總結(jié)。這一階段的訓(xùn)練相當(dāng)必要，學(xué)習(xí)者經(jīng)過這一階段的總結(jié)可以對(duì)本任務(wù)階段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)有個(gè)更直觀的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而記下，以便之后的交際之用。

課后教師讓各學(xué)習(xí)小組在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，就相關(guān)話題，自編對(duì)話進(jìn)行角色扮演，在下次課進(jìn)行展示。

（四）課堂后

在此階段，教師要為學(xué)生提供足夠的，符合實(shí)際語言運(yùn)用的輸入材料。課堂后練習(xí)可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過大量的練習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)現(xiàn)適合自己的學(xué)習(xí)方法。

四、任務(wù)型教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中的局限性

實(shí)踐證明，在視聽說教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法是可行的，和傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，學(xué)生的課堂參與興趣大大提高。然而在實(shí)踐中我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過用目的語互動(dòng)學(xué)會(huì)交際，排斥傳統(tǒng)3P教學(xué)模式的精講多練。而國(guó)內(nèi)高校大學(xué)英語教學(xué)以四六級(jí)為風(fēng)向標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的最直接目的是為了應(yīng)付考試，且我們?nèi)狈W(xué)習(xí)英語的自然環(huán)境。所以在教學(xué)中不能單純的采用任務(wù)型教學(xué)法，輔之適當(dāng)?shù)木毩?xí)講解是必要的。任務(wù)型教學(xué)法在大班教學(xué)中很難實(shí)施，而目前相當(dāng)一部分高校的大學(xué)英語都采用大班教學(xué)。大班教學(xué)中很難做到所有的學(xué)習(xí)者都有效的參與任務(wù)，且在任務(wù)過程中教師很難起到有效的協(xié)助和監(jiān)督作用。任務(wù)型教學(xué)是建立在學(xué)生對(duì)所進(jìn)行的任務(wù)有一定理解的基礎(chǔ)之上，且需要學(xué)生高度配合，否則短短的2個(gè)學(xué)時(shí)不可能完成所有任務(wù)。為此，以《新視野大學(xué)英語》教程為例，筆者認(rèn)為可以在完成讀寫教程相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)后，然后在視聽說課堂采用任務(wù)型教學(xué)法。

［1］教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求［M］.上海：上海外語教育出版社，2007.

［2］魏永紅.任務(wù)型外語教學(xué)研究［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.

［3］Nunan，D.Communicative Tasks and the Language Curriculum［J］.TESL Quarterly，1991（2）.

［4］Skehan，P.A Cognitive Approach to Language Learning［M］.UK：Oxford University Press，1998.

H319

A

1673－1395（2012）02－0102－02

2011－12－12

戴玲真（1982－），女，福建漳州人，講師，主要從事雙語和雙語詞典研究。

責(zé)任編輯 袁麗華 E－mail：yuanlh＠yangtzeu.edu.cn