運用信息技術(shù)優(yōu)化語文教學(xué)的策略

徐海鷹

信息時代語文教學(xué)的現(xiàn)狀如何？應(yīng)該怎樣恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)，使其在良性發(fā)展的過程中發(fā)揮出應(yīng)有的效應(yīng)，優(yōu)化我們的語文教學(xué)？筆者進行了一些初步的思考。

一、 信息化背景下語文課堂教學(xué)的誤區(qū)

在教學(xué)信息化背景下，我們的語文課堂真的實現(xiàn)自主化了嗎？語文教師的主導(dǎo)作用在引進信息技術(shù)后還需要嗎？信息技術(shù)能替代其他教學(xué)手段嗎？我們有必要了解我們的課堂，從而更好地來改進語文課堂教學(xué)。

誤區(qū)之一：信息容量越大越好

重視信息輸出的內(nèi)容和手段的同時，忽視了教學(xué)主體的參與性。信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用是支持課堂教學(xué)的，一味地強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的信息量，強調(diào)在單位時間里給予學(xué)生盡量多的信息，會使學(xué)生無所適從，思維處于高度緊張狀態(tài)，結(jié)果是學(xué)過的知識像過眼煙云，記得多也忘得快，反而浪費了學(xué)生不少時間。多媒體的使用因課堂需要而定，并不是所有的課都需要這么豐富的教學(xué)內(nèi)容。如果忽視了作為教學(xué)主體的學(xué)生在課堂教學(xué)中的積極參與、積極思維的主動性，只能是“開新車，走老路”。

誤區(qū)之二：課堂學(xué)習(xí)無限自由

學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，并不等于放棄教師的主導(dǎo)作用，而是教師主導(dǎo)作用的側(cè)重點發(fā)生了變化。然而，有些教師在實際教學(xué)中把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，出現(xiàn)了放手讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中自學(xué)而不進行監(jiān)控，在討論區(qū)中自由發(fā)言而不圍繞主題的現(xiàn)象。這樣，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢不但沒有發(fā)揮出來，而且連傳統(tǒng)教學(xué)的任務(wù)也沒有完成，也就是沒有實現(xiàn)教學(xué)過程的雙向交流互動、不斷循環(huán)、不斷調(diào)控。

誤區(qū)之三：多媒體資源是最好的資源

過分依賴多媒體資源，忽視了語文教學(xué)中其他教學(xué)資源，認為現(xiàn)代教育技術(shù)就是多媒體，就是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，只有網(wǎng)絡(luò)資源才是唯一的資源和最好的資源，甚至出現(xiàn)了沒有教學(xué)媒體無法上課的例子。還有，在實際教學(xué)中，有些教師把一堂課的所有環(huán)節(jié)、所有內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)納入課件中，甚至一個小小的提問，以及本應(yīng)由教師對學(xué)生活動作出的反應(yīng)也由電腦代勞了，教師成了單純的電腦操作員，只關(guān)注屏幕、鼠標(biāo)、鍵盤，師生面對面的教學(xué)相長的熱烈、融洽的交流氣氛大大削減了，這種不協(xié)調(diào)的師生關(guān)系會阻礙教學(xué)的順利進行。

二、 運用信息技術(shù)，優(yōu)化語文教學(xué)的策略

要使現(xiàn)代信息技術(shù)在語文教學(xué)中真正發(fā)揮作用，必須加強研究。例如，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何使大部分學(xué)生真正發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，而不是形式上的“參與者”、實質(zhì)上的“旁觀者”；在語文教學(xué)中怎樣把握好應(yīng)用多媒體課件的“度”，等等。這需要教師首先從思想上切實樹立以人為本的觀念，一切以學(xué)生的需要為出發(fā)點，讓技術(shù)為人服務(wù)，而不是人被技術(shù)牽著鼻子走。語文教學(xué)需要從情境設(shè)置、突出重點、突破難點、學(xué)練結(jié)合、拓展延伸等環(huán)節(jié)上實現(xiàn)最佳整合，提高實效。

策略之一：講求實效

在課堂教學(xué)設(shè)計時，要了解教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的特點，精心選擇媒體資源，使其為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。教師使用多媒體要注意從教學(xué)效果考慮，精選課件，使課件對課堂教學(xué)確實能起到畫龍點睛的作用。要避免花哨，要摒棄只有形式而沒有內(nèi)容的課件，要讓信息技術(shù)真正成為啟發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生思維、活躍課堂氣氛、方便教師授課的工具。值得一提的是，信息資源的開發(fā)和使用一定要有利于解決教學(xué)重點，突破教學(xué)的難點。例如，《黃山奇松》這篇課文，許多學(xué)生沒有到過黃山，缺少對黃山的直接感觸，要使他們僅僅通過閱讀課文來理解黃山的奇美特色，顯然是困難的。一位教師將上網(wǎng)搜集的一些有關(guān)黃山的視頻資料和文本，以文字、聲音、圖片、視頻相結(jié)合的形式，制作成教學(xué)網(wǎng)頁。課堂上讓學(xué)生通過視頻點播觀看黃山，以形成具體的印象。接下來，請同學(xué)們重新走進課文，在語言文字中和黃山松再次親密接觸，感受黃山松的奇美秀麗，學(xué)習(xí)作者的表達方式。這樣，自然、明確地向?qū)W生提出了本課的教學(xué)目標(biāo)。

策略之二：優(yōu)化組合

根據(jù)教材內(nèi)容和特點，將選擇的信息資源進行優(yōu)化組合和綜合運用。根據(jù)學(xué)生的認知特點和教學(xué)內(nèi)容選擇運用教學(xué)媒體，就要符合學(xué)生的認知需要，而且不同年齡階段的學(xué)生對事物的接受能力不一樣，選用教學(xué)媒體必須顧及他們的年齡特點。小學(xué)語文教材中的課文體裁多樣，故事、散文、詩歌應(yīng)有盡有，許多文章文質(zhì)兼美、形象生動，具有較強的藝術(shù)品位。運用現(xiàn)代媒體，可以為教師的演講和學(xué)生的表演創(chuàng)設(shè)特定的情境，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供必要資源和空間。一位青年教師在教學(xué)《琴聲》一課時，學(xué)生都沉浸在了散文優(yōu)美的意境中，學(xué)生與文中的“我”一樣始終是聞著叮咚的琴聲，而不見彈琴人。教師便問他們：“這個神秘人物是誰呢？原文還有個結(jié)尾呢，你們想知道嗎？”學(xué)生異口同聲地回答：“想！”然后，教師讓學(xué)生按作者，文章原名上網(wǎng)查詢，找到了他們渴望了解的彈琴人與作者見面的情景，使這篇抒情散文在課外得到了延伸，學(xué)生們讀起文章來興趣盎然。

策略之三：靈活運用

在課堂教學(xué)中，信息資源及其呈現(xiàn)方式要靈活多變，適應(yīng)教學(xué)的需求。教師在制作多媒體課件或準備網(wǎng)絡(luò)資源的時候，要考慮現(xiàn)場學(xué)生的可能反應(yīng)，要盡量靈活多變，讓多媒體具有互動友好的操作界面。為此，我們可以采用多方鏈接的方式，讓課件具備多種方案，這樣教師的思維就不至于被課件限制在固定的內(nèi)容和步驟上。筆者在執(zhí)教《天游峰的掃路人》第二課時，圍繞“天游峰的掃路人是一個怎樣的人呢？為什么他給作者留下了深刻的印象？這節(jié)課，我們就跟隨作者一起去認識這位掃路人”這一總攬全文的大問題，引領(lǐng)學(xué)生走進文本、走近人物，品詞析句、研讀感悟。由于學(xué)生對文中掃路人的感受是個性化的，他們對文本的關(guān)注點和興奮點也不盡相同，所以，筆者以學(xué)生的學(xué)習(xí)思路專門設(shè)計了一個菜單式課件。課件集音樂、文字、圖片于一體，并且可以鏈接網(wǎng)絡(luò)，采用板塊式呈現(xiàn)方式，充分考慮學(xué)生的認知習(xí)慣以及各種課堂生成的可能性，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各種需要，無論學(xué)生是整體把握還是從字詞著手，關(guān)注人物還是景物，采用具體還是抽象的思維習(xí)慣，都可以在該課件中找到一席之地。自選式課件相當(dāng)于一個教學(xué)的資源庫，因此，成為學(xué)生感知文本，訓(xùn)練語言的良好憑借，較好地促進了學(xué)生的自主閱讀和表達能力。

策略之四：調(diào)動主體

信息技術(shù)只是課堂教學(xué)的一種輔助手段，在教學(xué)過程中，要通過教師的宏觀調(diào)控，調(diào)動學(xué)生思維的積極性和參與的主動性，并為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展創(chuàng)造良好的外部條件。無論使用哪種教學(xué)媒體，教師都應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。一位教師在教學(xué)《揠苗助長》這一課文時，發(fā)現(xiàn)多媒體創(chuàng)設(shè)出的情境使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生在這種特定的情境中去看、去想、去感受，情緒處于興奮狀態(tài)，思維活躍。當(dāng)學(xué)生找出種田人怎樣拔苗的語句，并且繪聲繪色朗讀后，教師緊接著說道：“那拔苗的結(jié)果會怎么樣呢？讓我們一起去看看吧?！边@時一片片耷拉著腦袋的秧苗出現(xiàn)在屏幕上，學(xué)生們七嘴八舌地說開了。有的說出種田人此時此刻的心情，“他一屁股坐在地上，后悔地說道‘我的秧苗全完了！”；有的說著他的內(nèi)心活動，“他想：我真不該那么心急呀！”……在你一言我一語的發(fā)言中，課文的寓意也自然地被揭示出來了。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性被生動的畫面充分調(diào)動出來了，課堂效果極佳。

策略之五：促進協(xié)作

在引導(dǎo)學(xué)生運用計算機等多媒體資源進行自學(xué)時，不能忽視協(xié)作學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和良好人際關(guān)系的形成具有的明顯促進作用。教學(xué)中應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，盡量創(chuàng)設(shè)小組合作、網(wǎng)上交流、甚至遠程協(xié)作的機會，促進資源共享，成果共享，培育良好的人際交往氛圍。因此，在課堂整合中，要把個別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合，以取得最好的教學(xué)效果。

總之，信息技術(shù)是為語文教學(xué)服務(wù)的，信息技術(shù)只有與語文教學(xué)真正整合起來時，才能實現(xiàn)教學(xué)信息化向信息化教學(xué)的轉(zhuǎn)變。教師不僅要熟練掌握技術(shù)手段，更重要的是要深刻了解教育的本質(zhì)，了解語文教學(xué)的根本目的，并要分析傳統(tǒng)語文教學(xué)的優(yōu)點和局限性，遵循語文教學(xué)規(guī)律，抓住重點和難點，有針對性地應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，并注重將它與有效的傳統(tǒng)教學(xué)手段結(jié)合起來。這樣的信息技術(shù)應(yīng)用，才能讓語文課堂更精彩，實現(xiàn)語文教學(xué)的最優(yōu)化。

（作者單位：蘇州市三元實驗小學(xué)）