《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程分級(jí)教學(xué)模式研究與實(shí)踐

任 穎 ， 李華偉 ，2， 王麗娜

（1．海軍航空工程學(xué)院 山東 煙臺(tái) 264000；2．山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院 山東 煙臺(tái) 264000）

在當(dāng)今的信息社會(huì)，計(jì)算機(jī)已成為人們?nèi)粘９ぷ?、學(xué)習(xí)和生活的必不可少的工具，個(gè)體

查詢、儲(chǔ)存、傳輸、處理、控制和應(yīng)用信息的能力和技術(shù)已越來越成為一種最基本的生存能力。計(jì)算機(jī)也是高等院校每一名學(xué)生所必須具備的基本素質(zhì)之一[1]。

大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力。教學(xué)內(nèi)容要突出基礎(chǔ)理論知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。通過《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，使學(xué)生能利用計(jì)算機(jī)這一工具來解決各自專業(yè)中的實(shí)際問題，提高計(jì)算機(jī)的綜合應(yīng)用能力，從而提高學(xué)生在信息社會(huì)中的競爭力。因此本文對(duì)《計(jì)算機(jī)文虎基礎(chǔ)》教學(xué)模式進(jìn)行改革探索，以提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

1 《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》分級(jí)教學(xué)模式的改革

由于計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展迅猛，個(gè)人電腦的普及，使得在經(jīng)濟(jì)條件比較好的城市里，學(xué)生在中小學(xué)階段就已經(jīng)接觸了一些計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，有的學(xué)生在上大學(xué)以前很少接觸計(jì)算機(jī)，甚至連開機(jī)、關(guān)機(jī)都不會(huì)。學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平參差不齊這就增加了課堂教學(xué)的難度，使教師難以把握教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度及教學(xué)的進(jìn)度。目前，高等院?！队?jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程教學(xué)的現(xiàn)狀是：

1）“齊步走”的教學(xué)模式 對(duì)于一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，無論計(jì)算機(jī)原有水平有何不同，教師所實(shí)施的都是“齊步走”的教學(xué)模式，“一刀切”的教學(xué)要求，根本無視學(xué)生個(gè)體差異對(duì)教學(xué)的不同需要，未能根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行因材施教，這樣就會(huì)使計(jì)算機(jī)水平較好的學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和熱情，產(chǎn)生厭學(xué)情緒[2]。而基礎(chǔ)差的學(xué)生可能因?yàn)閮?nèi)容過難、過多而產(chǎn)生畏難心里，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的信心，不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

2）“灌輸式”教學(xué)模式 隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，如今的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)方式和手段也與時(shí)俱進(jìn)，普遍采用多媒體教學(xué)這種先進(jìn)的教學(xué)手段。但這種教學(xué)手段仍是以教師教授、演示為主，學(xué)生被動(dòng)地聽，沒有積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，因此，課堂教學(xué)未能擺脫傳統(tǒng)的以教師為中心的灌輸式教學(xué)模式，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

3）理論教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)，實(shí)驗(yàn)效果差 《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》的性質(zhì)決定它是一門以實(shí)踐操作為主，理論教學(xué)為輔的基礎(chǔ)課程。但是現(xiàn)在很多院校將課堂講授與機(jī)房實(shí)驗(yàn)分開。還有的院校理論課時(shí)甚至比實(shí)驗(yàn)課時(shí)還多，比例很不合理，教學(xué)效果也不理想[3]。

4）測試方式單一 很多院校《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程實(shí)行教考分離，全校統(tǒng)考的考核方式，考試形式以筆試為主，對(duì)于開卷筆試、實(shí)踐操作考試，演示考試及筆試和面試相結(jié)合等考試形式較少采用?？傇u(píng)成績主要以平時(shí)成績和筆試成績相結(jié)合進(jìn)行考核。但從卷面成績上不能反映學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的真實(shí)水平，理論成績比例過重，因此總評(píng)成績體現(xiàn)不出學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

針對(duì)以上計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)的教學(xué)必須要實(shí)行分級(jí)模式[4]。

2 《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程分級(jí)教學(xué)的實(shí)施

分級(jí)教學(xué)，就是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)興趣等方面的差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行分班，將層次相當(dāng)?shù)膶W(xué)生集中在一個(gè)教學(xué)班中組織教學(xué)，并結(jié)合學(xué)生的客觀實(shí)際，協(xié)調(diào)教學(xué)目的和教學(xué)要求，促使學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高，不斷進(jìn)步[5]。

1）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí) 對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)是分級(jí)教學(xué)實(shí)施的前提條件。為了科學(xué)有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)，我院在《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程分級(jí)教學(xué)中采取的方法是：首先，在新生剛?cè)雽W(xué)不久，就開始通過問卷調(diào)查的方式了解學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平，調(diào)查的項(xiàng)目包括：是否使用過計(jì)算機(jī)、使用過哪些辦公軟件、是否上過網(wǎng)、是否會(huì)收發(fā)郵件、是否使用過DOS命令，是否有個(gè)人電腦等。其次，在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了上機(jī)實(shí)踐考試。根據(jù)學(xué)生考試的成績以及問卷調(diào)查的情況，將學(xué)生分為兩個(gè)班，分別是高起點(diǎn)班和基礎(chǔ)班。

2）授課分級(jí)，提高教學(xué)效果 對(duì)于高起點(diǎn)班的學(xué)生要以“放”為主，“放”中有“扶”，多給該層次的學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們綜合運(yùn)用計(jì)算機(jī)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，注重其創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[6]。同時(shí)對(duì)他們進(jìn)行高一級(jí)的教學(xué)，我們學(xué)院為高起點(diǎn)班的學(xué)生設(shè)置了《FLASH 動(dòng)畫制作》、《Photoshop圖形圖像處理 》、《網(wǎng)頁制作》等課程供高起點(diǎn)班的學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠多學(xué)一些新知識(shí)、激發(fā)學(xué)生的求知欲。對(duì)于基礎(chǔ)班的學(xué)生要淺講多練，弄懂基本概念，掌握必備的基本知識(shí)和基本技能，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)歸納，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3）作業(yè)分級(jí) 課外作業(yè)是課題教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，是教學(xué)過程的一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)。布置課外作業(yè)的目的在于督促學(xué)生課后進(jìn)行復(fù)習(xí)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí)、技能及有效地進(jìn)行教學(xué)反饋，有利用教師改進(jìn)教學(xué)[7]。我們學(xué)院改變了傳統(tǒng)的不考慮學(xué)生的差異而給所有學(xué)生布置統(tǒng)一的作業(yè)的做法，從“難度”和“數(shù)量”兩方面出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的不同層次及相應(yīng)層次的教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，使作業(yè)內(nèi)容因人而異、作業(yè)難度因人而異。

例如在學(xué)完字處理軟件Word 2003之后，布置這樣的作業(yè)：讓學(xué)生制作一份報(bào)紙。對(duì)于高起點(diǎn)的學(xué)生，教師提出制作報(bào)紙的總體要求：學(xué)生自己獨(dú)立收集素材（可從網(wǎng)上下載或通過其他途徑獲得），制作出版面設(shè)計(jì)美觀、布局合理的創(chuàng)新性作品。對(duì)于基礎(chǔ)班的學(xué)生，教師提供樣張，要求他們模仿樣張完成即可[8]。

4）測驗(yàn)分級(jí) 測驗(yàn)是檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的重要手段。教師要針對(duì)學(xué)生的差異，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，分別編制測試題。對(duì)于高起點(diǎn)班的學(xué)生，編制一些靈活多變的題目。對(duì)于基礎(chǔ)班的學(xué)生，編制一些考核其基礎(chǔ)知識(shí)或基本技能掌握情況的基礎(chǔ)題[9]。教師在測試后，對(duì)學(xué)生的測驗(yàn)結(jié)果做出分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，及時(shí)進(jìn)行矯正，使所有學(xué)生在原有的水平上得到提高和發(fā)展。

3 結(jié) 論

我們學(xué)院進(jìn)行的《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程分級(jí)教學(xué)的實(shí)踐著眼于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，著眼于時(shí)代要求，堅(jiān)持面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮每一名學(xué)生的潛能。經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，取得了較好的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，學(xué)習(xí)該課程的目的更明確了，實(shí)踐操作能力明顯增強(qiáng)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力不斷提高。今后我們會(huì)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)手段等方面進(jìn)行深入的研究，力求總結(jié)出一套適應(yīng)于《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程分級(jí)教學(xué)的完善的教學(xué)與考核體系，力求提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作技能，為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)的復(fù)合型人才。

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