藝校學(xué)生心理健康初探

王慧芳

（浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 音樂(lè)系，浙江 杭州 310053）

藝校學(xué)生心理健康初探

王慧芳

（浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 音樂(lè)系，浙江 杭州 310053）

藝校學(xué)生心理健康問(wèn)題受到來(lái)自藝校環(huán)境、家庭教育和社會(huì)因素的影響。通過(guò)學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的有機(jī)結(jié)合，以形成一體化的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，有助于培養(yǎng)身心健康、人格健全的創(chuàng)新型藝術(shù)人才。

藝校；學(xué)生；心理；健康

在青少年學(xué)生的教育中，心理健康教育無(wú)疑是一項(xiàng)重要內(nèi)容。盡管我國(guó)心理學(xué)界、醫(yī)學(xué)界和教育界已日益重視青少年心理健康問(wèn)題的研究，并將研究成果逐漸應(yīng)用到實(shí)踐中去，但對(duì)中等專業(yè)學(xué)校學(xué)生，尤其是藝術(shù)學(xué)校學(xué)生這一特殊群體的心理健康問(wèn)題的研究，并沒(méi)有得到足夠的重視。本文試就藝校學(xué)生的心理健康問(wèn)題進(jìn)行初步探索，以期引起中等藝術(shù)學(xué)校教育者和家長(zhǎng)們對(duì)藝校學(xué)生心理健康問(wèn)題的重視，以創(chuàng)造一個(gè)良好的藝術(shù)校園氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)、心理衛(wèi)生習(xí)慣以及自我心理調(diào)適能力，促使學(xué)生心理的健康發(fā)展。

一、藝校學(xué)生心理特征、心理健康問(wèn)題及原因

（一）藝校學(xué)生心理特征及心理健康問(wèn)題

在中等專業(yè)學(xué)校中，藝術(shù)學(xué)校是一種特殊的類型，藝校學(xué)生也具有特定的心理特征，而不同于一般中學(xué)生以及其他中專學(xué)生。

情感特征。情感是人心理生活的一個(gè)重要方面，它是伴隨著認(rèn)識(shí)過(guò)程而產(chǎn)生的，是人對(duì)客觀事物的另一種反映形式，即人對(duì)客觀事物與人的需要之間的關(guān)系的反映。不同年齡階段的人有不同的情感。人的情感極其復(fù)雜。藝校學(xué)生情感豐富、敏銳、沖動(dòng)、起伏大，既有易受感染易感動(dòng)的一面，又有追求個(gè)性情感需求的一面。如，當(dāng)參加演出比賽團(tuán)體獲獎(jiǎng)時(shí)，他們既有為校爭(zhēng)光的集體榮譽(yù)感，又有排練時(shí)吃苦情景涌上心頭的真實(shí)感，于是，他們會(huì)抱成一團(tuán)，熱淚盈眶，百感交集，情感外泄。

意志特征，如意志是自覺(jué)地確定目的，根據(jù)目的來(lái)支配和調(diào)節(jié)行動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過(guò)程。藝校學(xué)生從小酷愛(ài)藝術(shù)，為了藝術(shù)事業(yè)，他們可以犧牲一切，表現(xiàn)了堅(jiān)強(qiáng)的意志。如，練琴時(shí)手指磨起了血泡，他們可以不叫苦，不叫累，同時(shí)還能控制住失敗的痛苦。然而，對(duì)待生活和文化學(xué)習(xí)，藝校學(xué)生卻表現(xiàn)出不同的態(tài)度，反映出與藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)截然不同的意志特征。勞動(dòng)時(shí)怕苦怕累，平時(shí)無(wú)法控制自己不吃零食，冬天怕冷逃避晨跑。有些文化學(xué)習(xí)上不好的學(xué)生，害怕背外語(yǔ)單詞，得過(guò)且過(guò)，不懂得藝術(shù)事業(yè)的成功需要有扎實(shí)的文化知識(shí)，這一切都導(dǎo)致了他們不健康的學(xué)習(xí)心理。

藝校學(xué)生人際交往體現(xiàn)出如下特征：一是交流藝術(shù)，探討學(xué)習(xí)體會(huì)；二是遠(yuǎn)離父母和原來(lái)的伙伴，來(lái)到藝校新的環(huán)境，在交往中尋找自己的位置，以排解內(nèi)心的孤獨(dú)；三是中專學(xué)生特定的年齡段，使他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的交往欲望，希望自己有知心朋友。多數(shù)藝校學(xué)生能夠較快地適應(yīng)藝校生活，形成自己的朋友圈。其中，學(xué)生干部的社會(huì)活動(dòng)能力強(qiáng)，在處理同學(xué)間的人際關(guān)系中常常起協(xié)調(diào)作用。但是，“處于青春期的中專學(xué)生自尊心和好勝心都很強(qiáng)，加之他們有著作為獨(dú)生子女的優(yōu)越感，這使得他們對(duì)人際關(guān)系十分敏感”［1］，因此，也有一部分學(xué)生不能很快適應(yīng)新的陌生的環(huán)境，感到苦悶，生活無(wú)精打采，甚至有早戀的傾向，因而在人際交往上存在著一定的心理問(wèn)題。

（二）心理特征及心理健康問(wèn)題原因

形成藝校學(xué)生一般心理特征及心理健康問(wèn)題的原因，可以歸結(jié)為以下三個(gè)方面。

藝校特定環(huán)境的影響。由于藝術(shù)學(xué)習(xí)的專業(yè)需要，藝校學(xué)生在校的學(xué)習(xí)時(shí)間參差不齊，大約要3至5年，或者更長(zhǎng)時(shí)間，而且全部住校，以校為家；同時(shí)，由于藝校學(xué)生的人生觀、世界觀基本在藝校形成，所以藝校教育對(duì)學(xué)生心理的發(fā)展影響極大。藝校學(xué)生普遍具有藝術(shù)天賦，從小受到良好的藝術(shù)熏陶，對(duì)藝術(shù)充滿憧憬和熱愛(ài)，但不同專業(yè)的學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出不同的心理特色。例如，音樂(lè)專業(yè)分得很細(xì)，需從小刻苦訓(xùn)練。音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生往往比較聰明，專業(yè)學(xué)習(xí)較能吃苦，講求個(gè)性張揚(yáng)，也崇拜自信有能力的人。除了樂(lè)理、視唱練耳、音樂(lè)史等共同課外，音樂(lè)專業(yè)基本上是一對(duì)一個(gè)別教學(xué)，即一名教師一堂課教一至二名學(xué)生，師生關(guān)系十分密切，專業(yè)教師的性格和喜好對(duì)學(xué)生心理影響很大。舞蹈專業(yè)是男女分班，平時(shí)男生班和女生班分開上專業(yè)課，排練和演出前再合班上課，所以舞蹈專業(yè)的學(xué)生集體榮譽(yù)感強(qiáng)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，專業(yè)學(xué)習(xí)上意志堅(jiān)強(qiáng)。戲劇專業(yè)則是分行當(dāng)教學(xué)，排練的多半是成人劇目，學(xué)生多少會(huì)受到劇目?jī)?nèi)容的影響。由于藝校學(xué)生接受特定的藝術(shù)教育，又具有一技之長(zhǎng)，所以普遍對(duì)未來(lái)生活充滿幻想，而且較為自信。藝校因?yàn)槠浣逃繕?biāo)的獨(dú)特性，課程設(shè)置大致分為專業(yè)技巧、專業(yè)理論及文化課三部分。從理論上講，三類課程是緊密聯(lián)系，互相作用，不可分割的。它們共同構(gòu)成中等藝術(shù)教育體系。但是由于專業(yè)技巧最先顯示學(xué)生的教育成果，專業(yè)理論和文化課教學(xué)的成果也要通過(guò)專業(yè)技巧的展示而顯現(xiàn)出來(lái)，所以專業(yè)技巧的高低，往往很容易被片面地作為衡量學(xué)生接受藝術(shù)教育程度高低的尺度，從而導(dǎo)致了藝校學(xué)生心理上輕理論重技巧，輕文化重專業(yè)的傾向。

家庭教育的影響。奧地利著名心理學(xué)家弗洛伊德說(shuō)：“一個(gè)人的發(fā)展深受早期經(jīng)驗(yàn)的影響。在正常情況下，最有影響力的早期經(jīng)驗(yàn)肯定是孩子的家庭環(huán)境與親子關(guān)系。”家庭教育方式與孩子心理發(fā)展關(guān)系密切。在社會(huì)—學(xué)?！彝ス餐瑯?gòu)成的系統(tǒng)中，存在著多層次、多環(huán)節(jié)的互動(dòng)作用。社會(huì)結(jié)構(gòu)、意識(shí)形態(tài)、價(jià)值取向都會(huì)不同程度地影響到每個(gè)家庭成員；同時(shí)，父母的態(tài)度、期望、偏好以及家庭生活的氣氛和教育方式等，又直接對(duì)孩子的人格發(fā)展和心理施加影響。由于我國(guó)提倡計(jì)劃生育，因此，現(xiàn)在的藝校學(xué)生多數(shù)是獨(dú)生子女。這些在父母過(guò)分照顧下長(zhǎng)成的孩子，不僅依賴心理很強(qiáng)，而且也很任性，同時(shí)還缺乏在生活中吃苦的精神，在學(xué)校的值日和大掃除活動(dòng)中，學(xué)生表現(xiàn)得尤為突出。加上一些家長(zhǎng)一味地給錢，致使少數(shù)藝校學(xué)生花錢大手大腳，有的學(xué)生熱衷于打扮自己，從而影響和荒廢了學(xué)業(yè)。

社會(huì)因素的影響。隨著物質(zhì)生活水平的提高，人們愈來(lái)愈追求精神上的需求和滿足，社會(huì)上向往藝術(shù)生活已經(jīng)成為一種時(shí)尚，更多的人喜愛(ài)藝術(shù)，懂得欣賞藝術(shù)，使得藝術(shù)工作者的勞動(dòng)價(jià)值得到了充分的體現(xiàn)。藝校學(xué)生因?yàn)樵谒囆g(shù)上有一技之長(zhǎng)，畢業(yè)后或者在舞臺(tái)上成名，或者在社會(huì)輔導(dǎo)演出中經(jīng)濟(jì)收益不菲，再加上文藝界明星制的包裝和宣傳，這往往使藝校學(xué)生心理上崇拜明星，模仿明星做派，幻想有一天自己也能抓住機(jī)會(huì)，一夜成名。這種種因素，必然會(huì)對(duì)藝校學(xué)生的心理產(chǎn)生一定的影響。

二、應(yīng)對(duì)藝校學(xué)生心理健康問(wèn)題的對(duì)策

心理健康問(wèn)題大多數(shù)是青少年在成長(zhǎng)過(guò)程中受到社會(huì)和家庭各種因素影響而逐漸累積形成的。為了解決藝校學(xué)生心理健康的問(wèn)題，促使他們的心理得以健康發(fā)展，我們必須認(rèn)真研究并采取相應(yīng)對(duì)策。

（一）創(chuàng)造有利于學(xué)生心理健康的氛圍

當(dāng)代一些教育家認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)校創(chuàng)造一種有利于學(xué)生認(rèn)知與情感健康發(fā)展的氣氛時(shí)，教育才能成為真正名符其實(shí)的教育，因?yàn)檎窃谶@種教育下，學(xué)生才有可能成為一個(gè)心理健康的人。

盡管藝校是一種特殊類型的學(xué)校，但是，在使學(xué)校具有一種有利于學(xué)生心理健康的氛圍上應(yīng)該是與其他學(xué)校相同的。具體來(lái)講，藝校應(yīng)該強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)整體的人，即不僅在身體、精神、感覺(jué)、情感和理智各方面都得到發(fā)展，而且在人的內(nèi)部世界和外部世界的聯(lián)系方面達(dá)到和諧一致。由此出發(fā)，藝校應(yīng)該給學(xué)生營(yíng)造最佳的學(xué)習(xí)氣氛，注意認(rèn)知和情感兩方面在藝校教育中的作用，努力發(fā)展學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力，使他們具有一種創(chuàng)造性的人格和健康心理。這樣，藝校學(xué)生在不斷獲取新體驗(yàn)和探求新事物的過(guò)程中，才能既達(dá)到自己力所能及的最佳狀態(tài)，又使自己的心理處于健康的狀態(tài)。

（二）重視教師對(duì)學(xué)生心理健康的影響和作用

今天的藝校學(xué)生，自我意識(shí)強(qiáng)，喜歡按自己的意愿行事，希望老師以誠(chéng)懇之心與他們交流，像對(duì)待成人那樣對(duì)待他們，因此，簡(jiǎn)單說(shuō)教或粗暴壓制都是無(wú)濟(jì)于事的，如果再加上冷嘲熱諷，就會(huì)加深師生間的隔閡。例如，不能把學(xué)生本身音樂(lè)素質(zhì)的好壞說(shuō)成是有沒(méi)有用心練琴的結(jié)果。老師隨口說(shuō)一句“以后練好了再來(lái)上課”，就有可能扼殺了學(xué)生剛剛萌發(fā)的求知欲望。

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)“結(jié)合教學(xué)實(shí)際，把心理健康教育滲透到每一節(jié)課、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、每一次個(gè)別輔導(dǎo)中，從而為學(xué)生的健康心理養(yǎng)成提供豐富的營(yíng)養(yǎng)”［2］。教師有責(zé)任幫助藝校學(xué)生確定奮斗的目標(biāo)，使自己的期望成為他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，引導(dǎo)他們克服學(xué)習(xí)中的心理障礙。同時(shí)教師應(yīng)正確估量學(xué)生的藝術(shù)才能，循序漸進(jìn)，耐心誘導(dǎo)，既讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，看到自己的差距，又要保護(hù)學(xué)生的自尊心，力爭(zhēng)不同層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有較大的提高。

教師是多種角色的扮演者。他既是全面技能和技巧的傳授者，又是幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)的保健醫(yī)生。教師不僅要教給學(xué)生知識(shí)，還要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和如何做人等。由于學(xué)生中普遍存在的個(gè)體差異，因材施教無(wú)疑是必要的。

一位西方著名教育家曾這樣說(shuō)過(guò)：教育的主要原則是愛(ài)。因此，教師只有用真誠(chéng)去關(guān)心和感染學(xué)生，才能使教育達(dá)到預(yù)期的效果。教師必須克服以教育者自居的觀念，要明白知識(shí)的傳授是與情感的教育分不開的，努力在師生間形成一種民主氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢于在老師面前暴露自己的真情實(shí)感，并通過(guò)正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的教育，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。

此外，教師還應(yīng)該學(xué)習(xí)兒童、青少年心理學(xué)，成為兒童心理和青少年心理方面的專家，及時(shí)發(fā)現(xiàn)藝校學(xué)生的心理障礙，幫助他們走出心理的陰影。鑒于藝校學(xué)生和教師的特殊關(guān)系，教師自己首先應(yīng)該具有健康心理，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生潛移默化的影響作用，真正成為學(xué)生的良師益友。

（三）汲取國(guó)外心理健康教育經(jīng)驗(yàn)

當(dāng)今世界上發(fā)達(dá)國(guó)家的心理咨詢服務(wù)得到了很大的發(fā)展，并越來(lái)越被廣大民眾所接受和認(rèn)可。例如，在美國(guó)，心理咨詢和服務(wù)工作已合法并成為一種職業(yè)，許多機(jī)構(gòu)和團(tuán)體經(jīng)常給心理學(xué)咨詢和服務(wù)方面的研究提供經(jīng)費(fèi)，學(xué)校里不僅有心理咨詢工作者，而且心理健康教育已成為學(xué)校教育中的一個(gè)組成部分。又如，英國(guó)對(duì)心理健康教育也十分重視，并在學(xué)校中開設(shè)課程，由受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的心理健康教師執(zhí)教，心理健康教育的教材有學(xué)習(xí)指導(dǎo)的內(nèi)容，各年級(jí)不同，但一般都涉及日常行為規(guī)范、友誼、信仰、環(huán)境、就業(yè)等問(wèn)題，教材編排圖文并茂，深入淺出，可讀性強(qiáng)，能引起學(xué)生的思考，進(jìn)而得出正確結(jié)論。這些國(guó)家在心理健康方面的做法和經(jīng)驗(yàn)可以給我們不少有益的啟示。借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織規(guī)定：“每7 0 0個(gè)學(xué)生就應(yīng)該有一個(gè)專業(yè)的心理咨詢教師?！保?］我國(guó)藝校也應(yīng)配備專職心理咨詢教師，開展學(xué)生心理健康狀況調(diào)研，開設(shè)心理健康教育課程，及時(shí)與學(xué)生溝通，以解除其心理障礙。

（四）開設(shè)心理健康教育課程

心理健康教育是教育者有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展施加影響和學(xué)生心理自主結(jié)構(gòu)相互作用的一個(gè)互動(dòng)過(guò)程，因此，開設(shè)心理健康教育課程，無(wú)疑是藝校加強(qiáng)心理健康教育的一個(gè)好方法。

為了使心理健康教育課程更為有效，有必要編寫藝校學(xué)生心理健康教育教材。這種教材不僅應(yīng)該具有時(shí)代性，適應(yīng)時(shí)代的要求，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心、幫助、奉獻(xiàn)等意識(shí)與能力，而且應(yīng)該具有藝校特色，可編入一些具有藝術(shù)特色的事例，以供學(xué)生學(xué)習(xí)討論和思考。

在心理健康教育課程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論或開展角色扮演活動(dòng)，使學(xué)生在主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，接受教育，獨(dú)立思考，尋求對(duì)心理健康問(wèn)題的正確答案。

通過(guò)“把學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育有機(jī)地結(jié)合在一起，形成一體化的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)”［4］，定能“加強(qiáng)藝校學(xué)生的心理健康教育，促進(jìn)他們的身心健康、人格健全，更好地培養(yǎng)創(chuàng)新型文藝人才”［5］。

［1］華桂春.淺析中職學(xué)生的心理健康教育［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2010（20）.

［2］呂萌.做好心理健康教育的三條途徑［J］.河南教育（基教版），2010（10）.

［3］方秋堂.高職學(xué)生心理健康教育問(wèn)題及對(duì)策研究［J］.教育藝術(shù)，2010（11）.

［4］苑冀，鐘向陽(yáng).關(guān)于藝術(shù)類大學(xué)生心理健康教育課程改革的思考［J］.大舞臺(tái)，2010（7）.

［5］徐潔.藝校學(xué)生心理健康狀況調(diào)查分析及調(diào)節(jié)手段探索［J］.紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（11）.

G441

A

1673－1395（2012）03－0153－03

2012－02－20

王慧芳（1962－），女，浙江杭州人，講師，主要從事中國(guó)器樂(lè)與藝術(shù)教育管理研究。

責(zé)任編輯 韓璽吾 E－mail：shekeban＠163.com