大學(xué)英語“全方位、多層次”教學(xué)管理模式探究

楊儒平 邱世鳳

(成都大學(xué)外國語學(xué)院，四川成都610106)

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，現(xiàn)有的大學(xué)英語教學(xué)模式已不適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展要求，實(shí)施“學(xué)、教、管”三位一體的“全方位、多層次”教學(xué)管理模式勢(shì)在必行。教學(xué)是主導(dǎo)，對(duì)大學(xué)英語教師提出了更高的要求;學(xué)習(xí)是主體，學(xué)生更應(yīng)積極主動(dòng)地投入大學(xué)英語教學(xué)過程中去;管理是保障，為提高大學(xué)英語教學(xué)水平，學(xué)校必須制定有效的規(guī)章制度和管理措施，激勵(lì)多方在責(zé)任明確的前提下齊抓共管形成有機(jī)合力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和積極性，實(shí)現(xiàn)提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的目標(biāo)。

一 大學(xué)英語“全方位、多層次”教學(xué)管理模式的理論基礎(chǔ)及特點(diǎn)

“全方位教學(xué)設(shè)計(jì)”，即UDL(Universal Design for Learning)是20世紀(jì)80年代美國CAST(Center For Applied Special Technology)組織提出的，其目的是擴(kuò)大學(xué)習(xí)障礙者的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓更多的學(xué)生掌握知識(shí)與技能，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性化、自主化學(xué)習(xí)能力?！叭轿唤虒W(xué)設(shè)計(jì)”注重以人為本，采用一種全新的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，從認(rèn)知內(nèi)容、教學(xué)策略、情感態(tài)度三個(gè)維度來設(shè)計(jì)、管理、評(píng)估課程，實(shí)現(xiàn)全方位、延展式、立體式的教學(xué)模式。“全方位教學(xué)設(shè)計(jì)”思想充分關(guān)注每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，注重給學(xué)習(xí)者提供選擇的機(jī)會(huì)，從而滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)者實(shí)時(shí)實(shí)地的學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，“全方位教學(xué)設(shè)計(jì)”思想對(duì)教師提出了新的、更高的要求，基于學(xué)生的個(gè)性化需要，進(jìn)行范式轉(zhuǎn)換，從頭設(shè)計(jì)課程去滿足所有學(xué)生的多樣化需求(陳曦，2012)。

“多層次”管理模式源于歐洲聯(lián)盟在其一體化進(jìn)程中所提出的多層治理理論(multi－ level governance，MLG)，該理論指出，“內(nèi)生于一個(gè)有共同利益的群體的正式或非正式的制度安排，通過這些制度安排，形成群體的正式或非正式組織，實(shí)現(xiàn)組織主體的集體活動(dòng)，設(shè)定并實(shí)現(xiàn)組織的功能和目標(biāo)”(李剛，2009)。歐盟的多層治理模式則是兼有橫向和縱向的雙維度的治理模式，形成了一種多層次共同參與、彼此協(xié)調(diào)、靈活互動(dòng)的治理模式，同時(shí)體現(xiàn)了一種全方位的制度合作。多層治理理論要求參與者學(xué)會(huì)通過主動(dòng)溝通和協(xié)調(diào)，建立平等合作的伙伴關(guān)系，充分發(fā)揮工作的主動(dòng)性和積極性，共同承擔(dān)責(zé)任，最大限度地提高解決問題的效率。這為大學(xué)英語“全方位、多層次”教學(xué)管理模式的總體設(shè)計(jì)提供了理論依據(jù)。

大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)涉及教育過程中的三個(gè)主體:學(xué)生、大學(xué)英語教師和學(xué)生所在院系及學(xué)校相關(guān)行政職能管理部門。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，管理是保障。大學(xué)英語教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，要提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)、教、管三方缺一不可，發(fā)揮的作用同等重要，因此三方都需要積極、有效地參與。如果只有單方面努力，只能發(fā)揮短期效應(yīng)，很難持續(xù)長(zhǎng)久。只有把教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)管理三方面有機(jī)地結(jié)合起來，形成有機(jī)合力，才能取得最佳效果。

在大學(xué)英語“全方位、多層次”教學(xué)管理模式中，既需要學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)的決策和相關(guān)職能部門的協(xié)調(diào)，也需要廣大英語教師和學(xué)生的參與，在目標(biāo)一致的前提下，激發(fā)三方參與教學(xué)改革的積極性和主動(dòng)性，讓教與學(xué)、教與管、管與學(xué)三方形成有機(jī)合力，相互協(xié)調(diào)，步調(diào)一致，齊抓共管，既有利于提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，也可真正做到“學(xué)校以學(xué)生為本，教學(xué)以教師為主導(dǎo)”，從而保障大學(xué)英語課程與教學(xué)改革順利進(jìn)行。

與此同時(shí)，大學(xué)英語“全方位、多層次”教學(xué)管理模式將使外國語學(xué)院、學(xué)生所在學(xué)院和學(xué)校行政職能管理部門形成合作伙伴關(guān)系和利益共同體，教師、學(xué)生和管理者之間相互促進(jìn)，為進(jìn)一步開展教學(xué)改革創(chuàng)造條件和空間，從而有效提高和保障教學(xué)質(zhì)量。

二 大學(xué)英語“全方位、多層次”教學(xué)管理模式的實(shí)施方法

實(shí)施大學(xué)英語“全方位、多層次”教學(xué)管理模式關(guān)鍵在于建立起以學(xué)校分管教學(xué)的副校長(zhǎng)、教務(wù)處處長(zhǎng)、外國語學(xué)院院長(zhǎng)、學(xué)工部部長(zhǎng)和各學(xué)院分管學(xué)生工作的副書記等領(lǐng)導(dǎo)為主要成員的大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，負(fù)責(zé)規(guī)劃教改方案和建構(gòu)激勵(lì)機(jī)制，多層面指導(dǎo)、協(xié)調(diào)全校大學(xué)英語教學(xué)工作;明確“學(xué)、教、管”三方的責(zé)、權(quán)、利，形成“教與學(xué)、教與管、管與學(xué)”三位一體的有機(jī)合力，切實(shí)提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。對(duì)學(xué)校而言，“一是要把教學(xué)工作放到最重要的地位和最核心的位置上，學(xué)校各個(gè)方面的工作都要服務(wù)和服從于教學(xué)工作的需要;二是要確保教學(xué)經(jīng)費(fèi)在學(xué)校各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入中的優(yōu)先地位;三是學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部都要把主要精力放在關(guān)心教學(xué)和為師生排憂解難上，各單位、部門要把主要精力放在支持教學(xué)和為教學(xué)與師生服務(wù)上，教師要把主要精力放在提高教學(xué)質(zhì)量和教書育人上，學(xué)生要把主要精力放在學(xué)習(xí)上。”(黎樹斌，2007)與此同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)校和學(xué)院兩級(jí)督導(dǎo)的作用，重視激發(fā)班主任的引導(dǎo)功能，定期開展學(xué)生座談會(huì)、期末評(píng)教等不同形式的學(xué)生評(píng)教活動(dòng)，使得教與學(xué)、教與管、管與學(xué)之間有一個(gè)穩(wěn)定和暢通的交流渠道。在這個(gè)過程中，來自學(xué)校管理層和學(xué)院及時(shí)的引導(dǎo)和指導(dǎo)對(duì)解決教風(fēng)和學(xué)風(fēng)問題起著關(guān)鍵作用。

“教師是各種教學(xué)資源中最重要的資源，是教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵因素之一”(De Mesquita＆ Drake，1994:291－302)。因此，外國語學(xué)院作為組織大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)開展與實(shí)施的主體教學(xué)單位，應(yīng)積極主動(dòng)，定時(shí)、定人加強(qiáng)與各學(xué)院和相關(guān)行政職能部門間的聯(lián)系和協(xié)作，彼此相互理解、相互支持，實(shí)現(xiàn)信息通暢，達(dá)到引導(dǎo)、激勵(lì)和督促的目的;大學(xué)英語教學(xué)部應(yīng)明確大學(xué)英語在學(xué)校中的服務(wù)型學(xué)科定位，依據(jù)“全方位教學(xué)設(shè)計(jì)”理論建立高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求的大學(xué)英語課程體系。教師應(yīng)關(guān)愛學(xué)生，教書育人，在教學(xué)中靈活運(yùn)用符合本校學(xué)生實(shí)際水平和特點(diǎn)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，以取得最佳教學(xué)效果。各學(xué)院間不僅要在學(xué)生培養(yǎng)方面目標(biāo)一致，而且應(yīng)關(guān)心教師，充分利用各自的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，資源共享，互相幫助，為同一目標(biāo)共同努力。

學(xué)生是參與大學(xué)英語“全方位、多層次”教學(xué)管理模式的主體，應(yīng)通過各種方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解大學(xué)英語的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)估以及教改要求，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念和方法，掌握學(xué)習(xí)策略，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，適應(yīng)新的教學(xué)模式，提高實(shí)際運(yùn)用能力。學(xué)校應(yīng)努力為學(xué)生營(yíng)造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，定期開展生動(dòng)有趣、豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，因?yàn)椤霸谡n堂學(xué)習(xí)中最重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不管在何種學(xué)習(xí)環(huán)境下，有動(dòng)力的學(xué)生(motivated students)都將是成功的學(xué)習(xí)者”(Harmer，1983)。所以，“喚醒自主學(xué)習(xí)意識(shí)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)、樹立信心”是培養(yǎng)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)素質(zhì)的基本要素，自主學(xué)習(xí)意識(shí)是自主行為的“發(fā)動(dòng)機(jī)”，是推動(dòng)自主活動(dòng)的“加速器”，是引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的“導(dǎo)航儀”。另一方面通過一系列自主學(xué)習(xí)討論，讓學(xué)生明白“外語是‘學(xué)’會(huì)的，不是‘教’會(huì)的”，清楚自己才是學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的內(nèi)因，內(nèi)因是動(dòng)力、是關(guān)鍵，沒有內(nèi)因的動(dòng)力作用，僅靠教師的外因條件和力量，達(dá)不到“授人以漁”的目標(biāo)，很難取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

三 成都大學(xué)大學(xué)英語“全方位、多層次”教學(xué)管理模式的初試效果

成都大學(xué)作為一所新建的普通本科高等學(xué)校，在招生不斷擴(kuò)大、師資力量不足的情況下，大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量在近幾年一直保持穩(wěn)中有升的趨勢(shì)，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性有一定的提高，大學(xué)英語四級(jí)考試成績(jī)也呈逐年上升趨勢(shì)。不過，與其他同類院校相比，還有很大的差距，主要緣于長(zhǎng)期以來，成都大學(xué)大學(xué)英語教學(xué)基本上采用以教師講授為主、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞似乎只與任課教師有關(guān)，這樣的教學(xué)管理模式既不能充分激發(fā)教師的工作熱情，也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很難真正提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

為了進(jìn)一步開展大學(xué)英語教學(xué)改革，切實(shí)提高大學(xué)英語教學(xué)水平和質(zhì)量，成都大學(xué)根據(jù)自身?xiàng)l件，結(jié)合本校實(shí)際情況，從2010年開始踐行大學(xué)英語“全方位、多層次”教學(xué)管理模式。成都大學(xué)外國語學(xué)院以年級(jí)設(shè)立大學(xué)英語教學(xué)一部和大學(xué)英語教學(xué)二部，一方面通過各類教學(xué)研討、示范觀摩課、相互聽課和交流學(xué)習(xí)會(huì)，讓教師充分理解“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”，促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，并在教學(xué)中運(yùn)用新的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性，因?yàn)椤皩W(xué)習(xí)效果在很大程度上取決于學(xué)生的積極性和參與性”(Krashen，1982);另一方面通過將整體指標(biāo)到部與目標(biāo)責(zé)任到人相結(jié)合，讓教師改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)模式與方法，提高教學(xué)技能，并采取激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制形成各層次的你追我趕、不甘落后的良性競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)。除此之外，通過學(xué)生評(píng)教、同行專家聽課以及校院兩級(jí)的督導(dǎo)，有效提高教學(xué)質(zhì)量。為了切實(shí)做到彼此間相互理解、信息通暢和相互支持，外國語學(xué)院由分管教學(xué)的副院長(zhǎng)帶領(lǐng)大學(xué)英語教學(xué)部主任和相關(guān)大學(xué)英語任課教師主動(dòng)到學(xué)生所在學(xué)院，與其書記、教學(xué)副院長(zhǎng)和輔導(dǎo)員一起座談，為了共同的目標(biāo)齊抓共管。在學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和各職能部門的關(guān)心支持下，經(jīng)過多方努力，學(xué)校教風(fēng)、學(xué)風(fēng)明顯好轉(zhuǎn)，教學(xué)質(zhì)量顯著提高，2009級(jí)的大學(xué)英語四級(jí)通過率大幅度提高，有的學(xué)院在兩年的修讀期內(nèi)四級(jí)通過率超過了70%。

實(shí)踐證明，大學(xué)英語“全方位、多層次”教學(xué)管理模式將學(xué)生“學(xué)”、老師“教”和管理者“管”三個(gè)方面納入教學(xué)改革的總體規(guī)劃、設(shè)計(jì)和組織管理中，更新了三方的觀念，創(chuàng)新了教與學(xué)的方法，優(yōu)化了課程體系，提高了管理效能，既可深化大學(xué)英語教學(xué)改革的內(nèi)涵，又能有效地激發(fā)學(xué)校學(xué)、教、管三方的自主、自覺、自律意識(shí)，并能調(diào)動(dòng)各種積極因素，相互協(xié)調(diào)、齊抓共管形成有機(jī)合力，從而全面提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。因此，當(dāng)今的大學(xué)英語教學(xué)有必要借鑒“全方位教學(xué)設(shè)計(jì)”和“多層治理”的理論，實(shí)施大學(xué)英語“全方位、多層次”教學(xué)管理模式，以確保大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，實(shí)現(xiàn)既定的教改目標(biāo)。

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