“以句式為綱”亦或“以語(yǔ)意為綱”*——法律英語(yǔ)教學(xué)理念之探析

潘立春

(華東政法大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院，上海 201620)

法律英語(yǔ)課程設(shè)置的目的是培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，能在政府機(jī)關(guān)、公檢法司部門、海關(guān)邊檢、民航、旅游、外企、涉外律師事務(wù)所、高等院校等部門從事翻譯、研究、教學(xué)、管理工作的高級(jí)復(fù)合型人才。全國(guó)現(xiàn)有外語(yǔ)專業(yè)的高校達(dá)950多所，法律專業(yè)的院校達(dá)500多所，但是真正能夠用外語(yǔ)直接參與到法律實(shí)務(wù)的高級(jí)人才全國(guó)僅2000余人。在法律工作者中“多達(dá)82%的人只具有單一的法律知識(shí)背景，近64%的涉外案件因通曉法律英語(yǔ)的工作者匱乏而無(wú)人問津”［1］。這一現(xiàn)象既彰顯了法律英語(yǔ)教學(xué)的重要性，又表明了當(dāng)前法律英語(yǔ)教學(xué)效果的不盡人意。法律英語(yǔ)教學(xué)效果的成敗取決于其教學(xué)理念的科學(xué)性與否。本文將借助第二語(yǔ)言習(xí)得的理論——“以句式為綱”、“以語(yǔ)意為綱”以及“兼顧句式與語(yǔ)意”嘗試尋找更為合理的法律英語(yǔ)教學(xué)理念。

一 “以句式為綱”的教學(xué)理念

(一)“以句式為綱”教學(xué)理念的理論解析

“以句式為綱”(Focus on form)這一教學(xué)理念主張明示性教學(xué)(explicit teaching)，傾向于陳述性知識(shí)(declarative knowledge)而非程序性知識(shí)(procedural knowledge)。它認(rèn)為句子結(jié)構(gòu)的講解是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的靈魂，學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言就意味著學(xué)習(xí)它的語(yǔ)法［2］。語(yǔ)言被看作是語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的堆積，學(xué)習(xí)者通過(guò)逐一學(xué)習(xí)各個(gè)獨(dú)立的語(yǔ)法規(guī)則最終掌握語(yǔ)言整體的內(nèi)在句法結(jié)構(gòu)，而語(yǔ)言學(xué)家的主要價(jià)值就是揭示語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)以便學(xué)習(xí)者能更好的學(xué)習(xí)［3］。

在這一理念下，語(yǔ)法規(guī)則被按照其出現(xiàn)頻率、覆蓋面、難易程度等進(jìn)行教學(xué)排序，第二語(yǔ)言教材的文章按照其句法難易來(lái)編排，對(duì)所選材料的語(yǔ)境以及真實(shí)性甚少考慮，而講解文章的句子結(jié)構(gòu)和解析句法規(guī)則是這一理念的基本目的［4］。由此教師的主要教學(xué)活動(dòng)是講解語(yǔ)法規(guī)則，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)活動(dòng)是背誦語(yǔ)法規(guī)則。

(二)“以句式為綱”教學(xué)理念下的法律英語(yǔ)教學(xué)

在教學(xué)實(shí)踐中反映“以句式為綱”教學(xué)理念的教學(xué)方法主要有語(yǔ)法翻譯法(Grammar Translation Method)和聽說(shuō)法(Audio－lingual Method)，這兩種教學(xué)方法無(wú)論應(yīng)用在讀、寫，還是在聽、說(shuō)中都以解析句子結(jié)構(gòu)為中心。學(xué)習(xí)者通過(guò)翻譯沒有語(yǔ)境的孤立的句子、通過(guò)重復(fù)標(biāo)準(zhǔn)的句型以及進(jìn)行問句演示來(lái)掌握句法，教師對(duì)待學(xué)生的語(yǔ)誤采取有錯(cuò)必糾的嚴(yán)厲態(tài)度。除上述兩種教學(xué)方法以外，沉默式教學(xué)方法(Silent Way)也是“以句式為綱”的體現(xiàn)，盡管此法較前兩種而言降低了學(xué)習(xí)者的焦慮度，但其共性都是以句法為主。

當(dāng)前法律英語(yǔ)的學(xué)生一部分是“法律+英語(yǔ)”型，這部分學(xué)生專業(yè)為法學(xué)，英語(yǔ)的儲(chǔ)備來(lái)源于1－2年的公共英語(yǔ)授課。他們具備一定的法律知識(shí)，但語(yǔ)言功底不足。法律英語(yǔ)中的一些句式和句型在日常生活英語(yǔ)中是極少使用的，這使得法律英語(yǔ)神秘化［5］，當(dāng)學(xué)生看到法律文書中經(jīng)常出現(xiàn)的這類句式句型時(shí)往往會(huì)望而生畏。對(duì)于這部分學(xué)生，采用“以句式為綱”教學(xué)理念下的方法，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)法律英語(yǔ)句式和句型的掌握是個(gè)不錯(cuò)的選擇。

部分法律英語(yǔ)教師也傾向于“以句式為綱”的教學(xué)。這些教師主要是外語(yǔ)學(xué)院的英語(yǔ)專業(yè)教師，他們英語(yǔ)能力極強(qiáng)，但法律知識(shí)薄弱。在法律英語(yǔ)課堂中，這部分教師只能從語(yǔ)法詞匯等語(yǔ)言角度來(lái)幫助學(xué)生理解，而涉及到法律專業(yè)術(shù)語(yǔ)、條款、背景以及法律實(shí)務(wù)時(shí)，很難起到積極的作用［6］。這種課堂的特點(diǎn)是英文授課、突出英語(yǔ)詞匯和句子結(jié)構(gòu)、而法律信息遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，其實(shí)質(zhì)類似于英語(yǔ)精讀課程。

“以句式為綱”教學(xué)理念于法律英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于它為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)明晰的語(yǔ)言框架，學(xué)習(xí)者通過(guò)了解法律英語(yǔ)的結(jié)構(gòu)從而能夠比較準(zhǔn)確地應(yīng)用這一語(yǔ)言。但這種理念的缺點(diǎn)在于對(duì)句子結(jié)構(gòu)過(guò)于重視，這不但妨礙了學(xué)習(xí)者對(duì)于真實(shí)語(yǔ)境下文章的理解，也有悖于認(rèn)知科學(xué);同時(shí)對(duì)輸出語(yǔ)言語(yǔ)誤的嚴(yán)厲態(tài)度也會(huì)給學(xué)習(xí)者帶來(lái)負(fù)面的焦慮情緒。

二 “以語(yǔ)意為綱”的教學(xué)理念

(一)“以語(yǔ)意為綱”教學(xué)理念的理論解析

隨著交際能力這一主張的提出，人們認(rèn)識(shí)到交際能力分為語(yǔ)法能力、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)能力、語(yǔ)篇能力和語(yǔ)言策略能力，語(yǔ)法只是其中之一，而學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的最終目的就是在真實(shí)的生活中使用這種語(yǔ)言。不同于“以句式為綱”，“以語(yǔ)意為綱”的教學(xué)理念(Focus on meaning)主張對(duì)知識(shí)的隱形教學(xué)(implicit teaching)而非明示性教學(xué)(explicit teaching)，傾向于程序性知識(shí)(procedural knowledge)而非陳述性知識(shí)(declarative knowledge)。

在這一理念下，語(yǔ)言被看作是交際的媒介，語(yǔ)意被認(rèn)為是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的核心。部分學(xué)者甚至提出成功習(xí)得第二語(yǔ)言的最好途徑就是“浸泡”在大量的目標(biāo)語(yǔ)言中［7］。他們認(rèn)為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)言，就像兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)一樣，能夠在潛意識(shí)中分析輸入的語(yǔ)言、推導(dǎo)出語(yǔ)言規(guī)則、并形成新的神經(jīng)中樞網(wǎng)絡(luò)來(lái)認(rèn)知目標(biāo)語(yǔ)言。

(二)“以語(yǔ)意為綱”教學(xué)理念下的法律英語(yǔ)教學(xué)

在教學(xué)實(shí)踐中自然教學(xué)法(Natural Approach)集中反映了以“以語(yǔ)意為綱”的教學(xué)理念。自然教學(xué)法反對(duì)有意識(shí)地學(xué)習(xí)一門知識(shí)，主張對(duì)知識(shí)無(wú)意識(shí)地習(xí)得。這種教學(xué)法認(rèn)為一定量的可理解的輸入就會(huì)形成正確的輸出，在學(xué)習(xí)者還沒有掌握目標(biāo)語(yǔ)之前，階段性的沉默是必然的。在自然教學(xué)法中，教師是學(xué)習(xí)者輸入的來(lái)源，教師輸入內(nèi)容的程度對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)應(yīng)該是可以理解的、稍微高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的一個(gè)程度［8］。不僅如此，教師還應(yīng)該設(shè)計(jì)出有趣的、有啟發(fā)性的課堂活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生的參與，游戲、小組活動(dòng)和交互對(duì)話等都被廣泛應(yīng)用于自然教學(xué)法中。

法律英語(yǔ)的學(xué)生除了前面所述的“法律+英語(yǔ)”型，還有一部分屬于“英語(yǔ)+法律”型。這部分學(xué)生專業(yè)為英語(yǔ)，法律的積累來(lái)源于一些選修或輔修的法學(xué)課程。他們有比較扎實(shí)的語(yǔ)言功底，但是法律知識(shí)普遍欠缺。而法律英語(yǔ)經(jīng)常使用一些失去了普通詞意義的普通詞匯，例如award在法律文書中不是“獎(jiǎng)勵(lì)”而是“法庭裁定”;法律英語(yǔ)也使用大量的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和行話，例如fee simple譯為“限定繼承的不動(dòng)產(chǎn)”，principal and surety譯為“主債務(wù)人及擔(dān)保人”等。法律英語(yǔ)的這些特點(diǎn)往往使法律背景薄弱的學(xué)生不知所措。對(duì)于這部分學(xué)生，采用“以語(yǔ)意為綱”教學(xué)理念下的方法，可以有效幫助學(xué)生掌握法律專業(yè)術(shù)語(yǔ)、條款、背景以及法律實(shí)務(wù)等。

一部分法律英語(yǔ)教師傾向于“以語(yǔ)意為綱”的教學(xué)，尤其是法律學(xué)院的法律專業(yè)教師。這些教師法律功底深厚，但語(yǔ)言能力欠缺，他們?cè)诜捎⒄Z(yǔ)教學(xué)中傾向于讓學(xué)生接觸到大量的法律文書，以學(xué)生了解文本的主要意思為首要目標(biāo)，他們能將涉及的法律術(shù)語(yǔ)、條款和背景講解清楚，但涉及法律英語(yǔ)的句式結(jié)構(gòu)時(shí)很難給學(xué)生以滿意的解答。這種課堂雖然使用英文教材，但往往以漢語(yǔ)授課為主、突出對(duì)文章大意的理解，而忽視語(yǔ)言信息，其實(shí)質(zhì)類似于普通法律課程。

“以語(yǔ)意為綱”教學(xué)理念在法律英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)在于給學(xué)習(xí)者提供了真實(shí)的語(yǔ)境，學(xué)習(xí)者可以接觸到大量真實(shí)的法律素材文本，這些有助于提高學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實(shí)生活中的交際能力。但是這種理念的局限性是由于缺乏足夠的明示性教學(xué)，學(xué)習(xí)者很難自我糾正在語(yǔ)言使用上的錯(cuò)誤［9］，并且由學(xué)生自我摸索語(yǔ)言規(guī)則、句法結(jié)構(gòu)的構(gòu)想盡管能提高其學(xué)習(xí)能力，但是卻耗時(shí)低效。

三 “兼顧句式與語(yǔ)意”的教學(xué)理念

(一)“兼顧句式與語(yǔ)意”教學(xué)理念的理論解析

無(wú)論是“以句式為綱”教學(xué)理念亦或“以語(yǔ)意為綱”教學(xué)理念都有其難以規(guī)避的弊端，由此，有學(xué)者提出采用“兼顧句式與語(yǔ)意”的教學(xué)理念(Focus on form)。這種理念將兩種教學(xué)理念協(xié)調(diào)統(tǒng)一，主張?jiān)诘诙Z(yǔ)言教學(xué)時(shí)將明示性教學(xué)與隱形教學(xué)相結(jié)合，陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)相結(jié)合。

“兼顧句式與語(yǔ)意”的教學(xué)理念以交互假說(shuō)為理論基礎(chǔ)(Interaction Hypothesis)［10］，第二語(yǔ)言習(xí)得被看作是互動(dòng)和協(xié)商的過(guò)程，它為第二語(yǔ)言的形式－功能關(guān)系提供了重要的信息。這一理念在提倡語(yǔ)意、肯定學(xué)習(xí)者自身學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，也支持消極反饋(negative feedback)，認(rèn)為教師的糾錯(cuò)能幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)清輸入和輸出的差異，同時(shí)句式結(jié)構(gòu)分析也被賦予不可或缺的地位。

(二)“兼顧句式與語(yǔ)意”教學(xué)理念下的法律英語(yǔ)教學(xué)

在教學(xué)實(shí)踐中，“兼顧句式與語(yǔ)意”教學(xué)理念采用二元教學(xué)大綱法，即將內(nèi)容導(dǎo)向教學(xué)(content－based syllabus)與過(guò)程教學(xué)大綱(process syllabus)合并采用，前者在于幫助學(xué)生了解并掌握句式，后者則幫助學(xué)生增強(qiáng)交際能力。

具體在法律英語(yǔ)教學(xué)上，根據(jù)“法律+英語(yǔ)”型和“英語(yǔ)+法律”型的學(xué)生特點(diǎn)，“兼顧句式與語(yǔ)意”教學(xué)理念一方面主張強(qiáng)化學(xué)生對(duì)法律英語(yǔ)句式結(jié)構(gòu)掌握的能力，另一方面主張?zhí)岣邔W(xué)生對(duì)語(yǔ)意篇章的理解能力和運(yùn)用法律英語(yǔ)在工作實(shí)踐中的交際能力。前者通過(guò)系統(tǒng)講解典型法律英文句式、法律英語(yǔ)中情態(tài)動(dòng)詞的使用、法律英語(yǔ)文本中禁令的表達(dá)方式、常用法律英語(yǔ)詞匯以及法律英語(yǔ)長(zhǎng)句解析等來(lái)實(shí)現(xiàn);后者則通過(guò)系統(tǒng)介紹法律專業(yè)術(shù)語(yǔ)、法律行話、幾大法系的淵源和分類、各部門法的基本原則以及引導(dǎo)學(xué)生閱讀法律文本等來(lái)實(shí)現(xiàn)。

由此法律英語(yǔ)課程不應(yīng)只作為一門課程來(lái)教授，而應(yīng)該將法律英語(yǔ)作為一個(gè)課程體系，按照法律英語(yǔ)語(yǔ)言技能培養(yǎng)和法律英語(yǔ)法律知識(shí)培養(yǎng)的原則，下設(shè)法律英語(yǔ)的句法課、詞匯課、閱讀課、聽說(shuō)課、翻譯課以及民法課、刑法課、公司法課等［11］。法律英語(yǔ)教師也不應(yīng)只來(lái)自于英語(yǔ)院系或法學(xué)院系，而應(yīng)該由英語(yǔ)院系和法學(xué)院系共同派出，根據(jù)課程特點(diǎn)安排授課教師。這樣才能從根本提高法律英語(yǔ)的教學(xué)效果，真正培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬，能在眾多部門從事翻譯、研究、教學(xué)、管理工作的高級(jí)復(fù)合型人才。

高水平復(fù)合型法律英語(yǔ)人才的培養(yǎng)需要科學(xué)的法律英語(yǔ)教學(xué)理念來(lái)依托?！耙跃涫綖榫V”的教學(xué)理念過(guò)于強(qiáng)調(diào)句法，而忽略了語(yǔ)意語(yǔ)篇的作用;“以語(yǔ)意為綱”的教學(xué)理念則過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)意，而置句式于不顧。唯有“兼顧句式與語(yǔ)意”的教學(xué)理念采納兩家之長(zhǎng)、彌補(bǔ)兩家之短，綜合培養(yǎng)學(xué)生的法律英語(yǔ)語(yǔ)言能力和法學(xué)知識(shí)能力。從這一角度來(lái)看，“兼顧句式與語(yǔ)意”是最為先進(jìn)、最為科學(xué)的法律英語(yǔ)教學(xué)理念，這一理念對(duì)于培養(yǎng)高水平復(fù)合型的法律英語(yǔ)人才意義重大。

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