老撾、柬埔寨學(xué)生漢字書寫情況調(diào)查與分析

牟春丹

（云南師范大學(xué)，昆明 650092）

老撾、柬埔寨學(xué)生漢字書寫情況調(diào)查與分析

牟春丹

（云南師范大學(xué)，昆明 650092）

選取大理學(xué)院2005、2006、2007以及2008級的老撾、柬埔寨學(xué)生期末考試試卷進(jìn)行資料搜集，將其分為三個階段：學(xué)習(xí)漢語半年、一年和一年半的學(xué)生。分別對這三個階段的學(xué)生漢字書寫偏誤情況進(jìn)行調(diào)查和分析，并在此基礎(chǔ)上，針對老撾、柬埔寨學(xué)生的漢字書寫探索有效的教學(xué)方式和方法。

老撾、柬埔寨學(xué)生；漢字書寫；調(diào)查分析；對外漢字教學(xué)；偏誤分析

對外漢字教學(xué)是指以外國人為對象的、以現(xiàn)代漢字為內(nèi)容的、用外語教學(xué)方法進(jìn)行的、旨在掌握漢字運(yùn)用技能的教學(xué)活動〔1〕。對外漢字教學(xué)是對外漢語教學(xué)的一個重要組成部分，但一直以來與對外漢語詞匯、語法等研究相比，對漢字教學(xué)研究處于一種相對滯后的狀態(tài)。關(guān)于留學(xué)生漢字書寫調(diào)查和分析的研究較少，而針對東南亞國家，如老撾、柬埔寨學(xué)生漢字書寫情況調(diào)查分析的研究就更少。

一、研究對象的選定

（一）大理學(xué)院的老撾、柬埔寨學(xué)生

研究對象是在綜合考慮的基礎(chǔ)上選定的。首先，大理學(xué)院是一所本科院校，每年都會有一批老撾和柬埔寨的學(xué)生到此學(xué)習(xí)漢語；其次，老撾和柬埔寨是兩個臨近的東南亞國家，這兩個國家的學(xué)生有著相似的文化背景和語言背景，老撾語屬于漢藏語系，柬埔寨語屬于南亞語系，雖不同，但與漢字的區(qū)別都較大；第三，老撾和柬埔寨兩個國家受到中國文化的影響很相似，例如，在這兩個國家都有很多的華人；受中國文化的影響，老撾和柬埔寨的學(xué)生都比較喜歡中國，進(jìn)而開始學(xué)習(xí)漢語?；谶@三個因素，我們選擇將二者合并起來進(jìn)行調(diào)查和分析。

（二）資料的搜集

本文主要選取了各個階段學(xué)生的期末考試試卷，將試卷中出現(xiàn)的漢字書寫偏誤進(jìn)行了整理和歸納，分別對三個階段出現(xiàn)的不同偏誤作了整理，并且對比出每個階段較為突出的偏誤情況。具體的語料數(shù)量如下：學(xué)習(xí)漢語半年的學(xué)生試卷3本，共73份；一年的試卷5本，共117份；一年半的試卷5本，共104份。

二、各階段的偏誤分析

（一）學(xué)習(xí)漢語半年的學(xué)生漢字書寫偏誤情況及其分析

這個階段的學(xué)生只進(jìn)行了為期半年的漢語學(xué)習(xí)，處于學(xué)習(xí)漢語的初級階段，學(xué)習(xí)時(shí)間較短，所掌握的漢字?jǐn)?shù)量比較少，接觸的有關(guān)知識也較少。正是由于這樣的一個原因，學(xué)生漢字書寫所表現(xiàn)出來的偏誤情況也比較單一，主要表現(xiàn)為筆畫方面的偏誤。

1.筆畫的增減

筆畫的增減是學(xué)生在書寫漢字的過程中出現(xiàn)的對所書寫的漢字筆畫的增加或減損。例如學(xué)生在寫“關(guān)”字時(shí)，會在中間多寫一橫，寫出來的這個字和“美”很相似；而寫“昆”字時(shí)又會少寫“曰”中間的那一橫；書寫“錢”和“請”的時(shí)候會把點(diǎn)去掉了；而寫“益”時(shí)，又會在上面本是寫兩點(diǎn)的地方加一點(diǎn)，寫成了三點(diǎn)；在書寫“謝”這個字的時(shí)候，學(xué)生會將部件“身”第一畫的一撇去掉不寫，而寫“找”字的“扌”時(shí)會在上面加一撇。

這一階段，由于筆畫的增減導(dǎo)致書寫偏誤涉及的范圍較廣，影響也較大。

2.筆畫書寫錯誤

先來看一下這個部分錯誤的例子：

首先是一個比較特殊的例子，有學(xué)者將其稱為“整字的鏡像錯位”〔2〕，如“”；然后是筆畫變形的例子：（少）、（愛）、（橘、血），學(xué)生在書寫“要”時(shí)，也會將上面的部件誤寫成“西”；最后是一些筆畫書寫不到位或書寫超出范圍的例子：（行、貴、換），（老、不、忙、書），（鞋、最）。在例子中就可以比較直觀地看到學(xué)生書寫漢字的問題所在了。

這個部分的偏誤比較特殊，它有兩種不同的情況，有的學(xué)生在書寫漢字時(shí)將筆畫變形了；另外一些學(xué)生在書寫漢字時(shí)或者是筆畫沒有書寫到位，或者是書寫超出了范圍。這些偏誤的形成可能是由于在初級階段的教學(xué)中筆畫教學(xué)不規(guī)范訓(xùn)練〔3〕導(dǎo)致的，不規(guī)范的訓(xùn)練給學(xué)生帶來了不正確的認(rèn)識，無法正確地認(rèn)識到漢字筆畫的書寫，久而久之就形成了一種偏誤習(xí)慣，無法根據(jù)所學(xué)知識寫出正確的漢字筆畫。

（二）學(xué)習(xí)漢語一年的學(xué)生漢字書寫偏誤情況及其分析

這個階段的學(xué)生雖然還處于漢語學(xué)習(xí)的初級階段，但相對于學(xué)習(xí)了半年漢語的學(xué)生來說，他們學(xué)習(xí)了更多的漢語知識，掌握了更多的漢字，對漢字的認(rèn)識也增強(qiáng)了。但由于“漢字字形的頑固表意性和字形表音的復(fù)雜性”〔4〕，使得學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)感到更加困難，從而導(dǎo)致偏誤情況有增無減，更多的偏誤種類出現(xiàn)在其所寫的漢字中。

1.整字的替換

整字的替換即用一個字代替了另一個字，造成了書寫偏誤，這樣的偏誤不算是寫錯字，而是寫了別字。這一部分的偏誤，主要表現(xiàn)在詞語上，如（前者為正確的詞或字，后者為學(xué)生書寫時(shí)出現(xiàn)的偏誤）：

經(jīng)濟(jì)——經(jīng)記 那兒——哪兒 聽力——聽理

媽——嗎 再——在 教——交

方便——方邊 踢足球——提足球

寂寞——寂磨 身份證——身份針

以上為同音異形字，然后是形近字：

復(fù)——夏 日——月 四——西 聽——訴

方——旁 西——酉 自——白 已——己

以上這些字的改換是由于學(xué)生對漢字的字形認(rèn)識不清〔5〕造成的，漢字的同音異形字或形近字很多，這就給學(xué)生學(xué)習(xí)漢字帶來了困難〔6〕，越來越多漢字的學(xué)習(xí)，有可能使學(xué)生將部分字混淆，將此字替換成了彼字。學(xué)生在書寫的時(shí)候可能并沒有想要用其他的字來替換，但由于對正確的寫法認(rèn)識不清，就恰好寫成了另一個字，這個“錯字”也可能是學(xué)生沒有學(xué)過的漢字。

2.部件的改換

“外國學(xué)生改換部件的漢字偏誤一般都是改換意符。這又可分為三種情況：形近改換、意近改換、類化改換”〔7〕。而在我們所搜集的資料中，學(xué)生漢字書寫偏誤主要表現(xiàn)為形近改換。

從例子中我們可以證明這個結(jié)論，學(xué)生在書寫漢字時(shí)會犯這樣的一些錯誤：改換偏旁（前為正確的字，后為偏誤的字）：

清——請 杯——環(huán) 冷——泠 活——話

很——恨 地——池 傅——搏 傅——博

孤——狐 期——斯 傅——溥 環(huán)——壞

對其他部件進(jìn)行了改換：

舒——舍子 練——纟車 視——礻頁 玩——王兒

現(xiàn)——王貝 適——造 常——堂 陽——陰

超——起 給——紹 究——窮

還有將“學(xué)”字下面的部件“子”改換成了“了”；將“慣”字右上角的部件改換成了“由”；將“最”字右下角的部件“又”改換成了“反”；將“錯”字的右下角部件“日”改換成了“口”等偏誤現(xiàn)象。

3.部件的增減

部件的增減主要表現(xiàn)為部件的增加和部件的減損兩大類，在這兩個分類中，部件的減損又略占多數(shù)（前為正確的字，后為存在偏誤的字）：

價(jià)——介 她——女 慣——貫 顏——彥

朋——月 飽——包 演——寅 燒——堯

注——主 撾——過 樣——羊 懂——忄重

和——禾 菜——采 擔(dān)——旦

這些例子是屬于部件的減損，下面再看一看部件增加的例子：

在這一部分的一些偏誤中，有的字除了可以歸為部件的增減，也可以歸為其他的偏誤種類，如“價(jià)——介”，也可以說是整字的改換，但本文將其歸在這一部分也是經(jīng)過了一定的分析，根據(jù)學(xué)生寫出的字和原字的對比，可以看出這樣的一種偏誤不是因?yàn)閷W(xué)生想用另一個字來代替正確的字，而是學(xué)生在對漢字知識掌握不牢固的情況下，對漢字字形記憶的模糊，不知道正確的漢字到底應(yīng)該怎樣寫，以致于產(chǎn)生了書寫的偏誤。

4.部件的變形與變位

老撾、柬埔寨的語言書寫和漢字有很大的差別，它們的書寫基本不用考慮字形本身的結(jié)構(gòu)安排，而漢字卻又是很注重空間結(jié)構(gòu)的，書寫漢字的時(shí)候由于母語和目的語的雙重影響，可能會出現(xiàn)書寫漢字時(shí)字形結(jié)構(gòu)混亂的情況。

（三）學(xué)習(xí)漢語一年半的學(xué)生漢字書寫偏誤情況及其分析

1.筆畫的增減

通過資料可以看出這種偏誤是本階段學(xué)生極易出現(xiàn)的。如：

筆畫的增減一直以來都是學(xué)生在書寫漢字的時(shí)候容易出現(xiàn)的偏誤，幾乎無法避免，究其原因，可以發(fā)現(xiàn)老撾、柬埔寨學(xué)生很難像中國學(xué)生那樣熟練地學(xué)習(xí)漢字，母語對他們有較大的影響，令他們無法做到無障礙地學(xué)習(xí)漢字、書寫漢字。

2.部件的改換

部件的改換情況也比較常見，如：

那=月+阝 料=木+斗 偷=車+俞

欺=其+久 題=走+頁 冷=氵+令

般=舟+口+幾 靜=青+刀+牛 望=亡+目+王

由以上例子可以分析得出本階段偏誤的產(chǎn)生主要有兩個原因：一是由于學(xué)生在最初學(xué)習(xí)漢字時(shí)基礎(chǔ)不牢固，頭腦里掌握的根本不是正確的漢字，而一直也沒有糾正過來；也有可能學(xué)生本來已經(jīng)掌握了這個漢字，也會正確地書寫，但由于書寫的時(shí)候?qū)ζ洳粔蛑匾?，或是受其他環(huán)境因素的影響而導(dǎo)致出現(xiàn)了書寫偏誤。

三、對外漢字書寫教學(xué)方式的探索

（一）關(guān)于對外漢字書寫教學(xué)的建議

通過以上偏誤情況及其分析，可以看出老撾、柬埔寨學(xué)生的漢字書寫還存在一些問題，針對這些問題，本文就對外漢字書寫教學(xué)提出了一些建議。

1.采取趣味性的教學(xué)方法

漢字自身的難度我們無法改變，但可以通過具有趣味性的教學(xué)方法讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，減小學(xué)習(xí)的難度。趣味性的教學(xué)方法對課堂教學(xué)是極為重要的，它可以提高學(xué)生的積極性，從而也提高了學(xué)習(xí)效率。

2.利用漢字構(gòu)成的理據(jù)性進(jìn)行教學(xué)

教師在講解漢字時(shí)可以給學(xué)生介紹漢字的構(gòu)形理據(jù)，讓學(xué)生明白漢字是怎樣構(gòu)造的。也可以根據(jù)象形字、形聲字進(jìn)行一定的溯源，給學(xué)生解釋漢字的意義，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)漢字。

3.多寫多練

練習(xí)對于漢字書寫非常重要，教師可以每天給學(xué)生布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，以達(dá)到督促學(xué)生練習(xí)書寫漢字的目的。

（二）具體的教學(xué)方法和技巧

1.讀筆畫法

這是一種用聲音來加強(qiáng)記憶的方法，即讓學(xué)生在寫每個字的時(shí)候?qū)⑵涔P畫讀出來，如“乃”字，一邊寫就一邊讀“撇，橫折折折勾”。讀筆畫法主要作用就是在寫的同時(shí)又讓聲音刺激了大腦的記憶，這樣就能鞏固學(xué)生對所學(xué)漢字每個筆畫的記憶，減少漢字書寫筆畫方面的偏誤。

2.增減筆畫變新字

教師可以在課堂上使用這種教學(xué)方法，可以用教師提問、學(xué)生回答的方式進(jìn)行，也可以將學(xué)生分組，采取競賽的方式進(jìn)行。教師可以先寫一個基本的漢字，然后讓學(xué)生通過增加或減少筆畫來組成一個新的漢字，這種方法能起到鞏固舊知的作用，讓學(xué)生充分回憶學(xué)過的漢字，同時(shí)也讓學(xué)生明白筆畫的重要性，必須嚴(yán)格按照正確的字來書寫。

3.認(rèn)知教學(xué)法

教師可以這樣進(jìn)行，在黑板上列出幾組漢字，如：

江、河、湖、海、汗、沒、注

打、扎、掃、扔、指、招、推

讓學(xué)生自己分析每組詞相同的地方，得出結(jié)論后讓他們再寫一些具有這個特征的字，這樣一組字相同的地方就會給學(xué)生留下較深的印象，也讓學(xué)生明白部件的重要。

4.拆字法

拆字法適用于對復(fù)雜字的教學(xué)，把漢字的每個部件拆開來進(jìn)行記憶，如：碧=王+白+石，想=木+目+心等，這樣做就減小了記憶的難度，也鞏固了學(xué)過的部件。

5.直觀法

直觀法就是用比較直觀的方法來進(jìn)行教學(xué)，主要有兩種方式，其一是用圖片來進(jìn)行教學(xué)，在課堂上直接將寫有漢字的卡片展示給學(xué)生看，因?yàn)榭ㄆ菐в猩实模@樣學(xué)生學(xué)起來就不會那么枯燥了；其二是用實(shí)物，如講到“書”這個字時(shí)，就直接將書展示給學(xué)生看，讓學(xué)生在理解漢字意義的同時(shí)又掌握了漢字的書寫。

以上列出的教學(xué)方式都只是一種理論上的探究，在具體的教學(xué)實(shí)踐中教師需要充分利用具體問題具體分析的原則，根據(jù)內(nèi)容、學(xué)生等的不同進(jìn)行具體的教學(xué)，因材施教，讓學(xué)生牢固地掌握漢字，這樣才會得到更好的效果。

經(jīng)過對大理學(xué)院老撾、柬埔寨學(xué)生漢字書寫情況的調(diào)查與分析，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生漢字書寫情況不容樂觀，學(xué)生在書寫漢字的過程中會出現(xiàn)較多的偏誤，而這些偏誤的出現(xiàn)又反過來對留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了影響。筆者通過對漢字書寫情況、偏誤產(chǎn)生因素等的分析和總結(jié)，試圖探索出一些恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。這些教學(xué)方式在教學(xué)中主要起到一個引導(dǎo)學(xué)生的作用，目的是使學(xué)生了解漢字自身的規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)漢字的有效方法，最后寫出正確且較為美觀的漢字。應(yīng)該承認(rèn)漢字是比較難學(xué)的，但通過對學(xué)生漢字書寫情況的調(diào)查與分析，并加以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式的引導(dǎo)，會逐漸降低學(xué)生對漢字的“戒心”，讓學(xué)生更快、更高效、更牢固地掌握漢字，并學(xué)好漢語。

本文資料來源于大理學(xué)院2005、2006、2007及2008級老撾、柬埔寨學(xué)生的期末考試試卷，寫作過程中，大理學(xué)院張傳立老師給予了指正和幫助，謹(jǐn)致謝意。

〔1〕盧紅艷.對外漢字教學(xué)初探〔J〕.大眾科學(xué)，2007（7）：154.

〔2〕劉居紅.對外國學(xué)生漢字書寫偏誤的分析：兼談漢字教學(xué)〔J〕.喀什師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，29（2）：94.

〔3〕原新梅.非漢字文化圈留學(xué)生漢字偏誤“鏡像錯位”析〔J〕.河南社會科學(xué)，2003，11（6）:134.

〔4〕胡文華.漢字與對外漢字教學(xué)〔M〕.上海：學(xué)林出版社，2008：75.

〔5〕施正宇.外國留學(xué)生字形書寫偏誤分析〔J〕.漢語學(xué)習(xí)，2000（2）：39.

〔6〕劉曉嵐.留學(xué)生漢字偏誤研究綜述〔J〕.宜賓學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（11）：59.

〔7〕肖奚強(qiáng).外國學(xué)生漢字偏誤分析〔J〕.世界漢語教學(xué)，2002（2）：79.

（責(zé)任編輯 黨紅梅）

Survey and Analysis of Lao and Cambodian Students'Chinese Character Writing

MOU Chundan
（Yunnan Normal University,Kunming 650092,China）

Lao and Cambodian students of Grade 2005,2006,2007 and 2008 from Dali University were selected and divided into three groups that had learned Chinese for 0.5 year,1 year and 1.5 years.And their final exam papers were collected.The errors of their Chinese character writing in the paper were surveyed and analysed.Then the paper investigated efficient modes and methods to teach Lao and Cambodian students to write Chinese characters.

Lao and Cambodian students;Chinese character writing;survey and analysis;teaching Chinese characters to foreigner; error analysis

H195

A

1672-2345（2012）07-0092-04

2012-05-07

牟春丹，碩士研究生，主要從事東南亞學(xué)生漢字習(xí)得研究.