優(yōu)化教學主線賦予地理課堂以“靈魂”

浙江省湖州市菱湖中學（313018） 沈朝偉

優(yōu)化教學主線賦予地理課堂以“靈魂”

浙江省湖州市菱湖中學（313018） 沈朝偉

優(yōu)秀的文學作品常有一條貫穿始終的主線，高效的地理課堂也必定有一條清晰、明朗的教學主線，它是教師在反復研究教材、教法、學法的基礎上形成的教學思路。教學主線的設計是教學設計中的核心問題。教學好像“順藤摸瓜”，教師作為新課程的積極推進者和實施者，應在備課時預設、編寫一根思維之“藤”（教學主線），并以此流程組織教學。

一、優(yōu)化教學主線的設計策略

課堂教學需要發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體地位，怎樣教和怎樣引起學生的興趣，關鍵就是要求教師重視探究課堂教學這門藝術，創(chuàng)設合適的教學主線，不斷激發(fā)學生“樂知、樂學”的欲望，賦予其課堂中的“靈魂”地位。通過分析較多個性鮮明的優(yōu)秀教學案例，筆者總結了優(yōu)化“教學主線設計”的幾種常用策略。

1.由事物時空變化設計教學主線

在課堂教學中，創(chuàng)設真實的新聞故事、歷史故事情境，以時間為線索，將地理事物有序連接，如魯爾區(qū)的案例教學。同樣，教學主線的創(chuàng)設，也可以將地理事物的空間分布作為線索，如在“工業(yè)區(qū)位因素”中，以參與智利礦難救援的中國功臣——湖南“三一”重工（SCC4000履帶起重機）導入課題，“三一”重工是中國重型機械的標志企業(yè)，以“三一”重工的發(fā)展為教學主線，從“三一”重工各職能中心不同的位置分布，探究工業(yè)區(qū)位因素，據(jù)此設計整節(jié)課的教學主線（圖1），從而獲得事半功倍的效果。通過地理事物的時空變化設置教學主線，拓展課外知識，提高學生分析實際地理問題的能力。

2.由知識串聯(lián)設計教學主線

根據(jù)地理知識的相互聯(lián)系，從整體性的角度把握教學思路，設計教學主線。如在“協(xié)調人地關系的主要途徑”一課中，本課主要闡述協(xié)調人地關系的主要措施：控制人口規(guī)模、轉變發(fā)展模式、自然資源的可持續(xù)利用等。資源、人口、環(huán)境、發(fā)展各要素相互聯(lián)系，筆者將各要素的聯(lián)系作為本課的教學主線，從“人口”“資源”“發(fā)展”等角度入手，探究人地協(xié)調的措施（圖2），幫助學生理清思路，掌握知識框架，將復雜問題簡單化。

3.由層層設疑設計教學主線

思維是從疑問和好奇開始的，困惑與好奇是學生特有的財富。通過層層設疑，圍繞問題展開一系列的探究研討活動，能充分體現(xiàn)學生學習的主體性。如在“自然地理環(huán)境的整體性”中，以文學名著《詩經(jīng)》中的源自魏國的民歌《伐檀》：“坎坎伐檀兮，置之河之干兮，河水清且漣漪……”作為切入點，依次提問：①能否想象詩中所述地區(qū)當時自然地理景象；②詩歌中提到的自然地理要素有哪些；③詩中描寫的是哪個地區(qū)；④請嘗試用“關聯(lián)圖”來說明“坎坎伐檀”使本地區(qū)的地理環(huán)境各要素發(fā)生的變化。通過創(chuàng)設問題情境，以問題來貫穿整個教學，在學生新舊知識之間造成認知的不協(xié)調，引發(fā)學生心理沖突，使之形成悱憤狀態(tài)，產(chǎn)生探究問題的欲望。

4.由多媒體素材設計教學主線

多媒體教學已成為常規(guī)手段，課堂上展現(xiàn)豐富多彩的視頻、音頻、圖像等素材，或加以整合，使學生能有身臨其境的感覺，因而能使學生的想像思維得到更大的拓展。如在“遙感技術及其應用”中，以美國大片“國家公敵”片段這樣一個學生喜聞樂見的題材來導入和貫穿，以“看電影，學遙感”為主題，以影片中的美國國家安全局抓捕行動為線索，主要分析抓捕中利用技術類型、抓捕環(huán)節(jié)、關鍵設備、數(shù)據(jù)處理等視頻分段或截圖，把遙感技術相關基礎知識融合于其中。

5.由鄉(xiāng)土地理設計教學主線

鄉(xiāng)土地理要結合所在地區(qū)的自然、經(jīng)濟、社會發(fā)展實際，突出區(qū)域地理特征，體現(xiàn)人地關系協(xié)調和可持續(xù)發(fā)展的觀念。以學生熟悉的家鄉(xiāng)地理事物作為切入點，具有很好的教學效果。如在“旅游資源”中，以湖州市的特色旅游景觀為例，設計教學主線，將“南潯古鎮(zhèn)、飛英塔、長興揚子鱷保護區(qū)、莫干山、西塞山、安吉竹博園”等歸類，通過案例分析，介紹旅游資源的類型，極大調動學生的積極性，增強學生對家鄉(xiāng)的了解和熱愛（表1）。

表1

6.由模擬情境設計教學主線

教學中需要創(chuàng)設多種情境來吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習動機，這是引領學生學習新知識的重要一步。在教學中偶爾碰到教學內容思路不夠清晰，難以創(chuàng)設真實的教學情景時，通過模擬故事情境，課堂同樣可以變得精彩。如在“地形對聚落及交通線路分布的影響”中，編輯故事：投資商“李先生”及他的兒子“圓圓”兩個虛擬人物，設計高速公路項目招標的情境，導入課堂。構建情境：從李先生與兒子二人走訪中國交通部（交通線路圖、地形地勢圖、交通線路圖）入手，以兒子疑惑-父親解惑為主線，有情節(jié)，有暗喻，用“李先生”暗喻有引導身份的教師形象，兒子暗喻學習的主體學生，生動有趣且符合學生的認知特點，引導學生利用地理知識解決實際生活的應用性問題。

二、優(yōu)化教學主線的設計思考

1.優(yōu)化教學主線的設計環(huán)節(jié)

教學主線統(tǒng)領整節(jié)課的教學，規(guī)劃整堂課的教學流程，包括各環(huán)節(jié)的教學內容、重點的突出、難點的突破。學習研究眾多優(yōu)秀的地理優(yōu)質課、示范課后，筆者試著探究創(chuàng)設地理教學主線的基本環(huán)節(jié)，并以“自然地理要素變化與環(huán)境變遷”為例進行闡述（圖3）。

2.優(yōu)化教學主線的設計原則

（1）整體性原則

課堂教學活動要圍繞教學主線展開，因此教學主線必能夠貫穿地理課堂設計的每個教學環(huán)節(jié)，且能使每個環(huán)節(jié)過渡自然，并使整個教學過程流暢，這樣學生在開展課堂活動時的認知過程才能有所依托。

（2）適用性原則

在課堂教學中，教師應該根據(jù)教材特點，從學生的實際生活中搜集有意義的地理內容，因地制宜、因時制宜，設計適合學生認知水平的主線，誘發(fā)學生學習動機，延伸生活體驗，優(yōu)化課堂教學。

3.優(yōu)化教學主線的設計的注意事項

（1）宜靈活設計，忌方法單一

針對不同教學內容和課型，教學主線的設計方法多樣，值得一線教師深入研究。既可以直接平鋪直敘，正面引入；也可采用類似于語文中的“倒敘”式，可謂異曲同工來展現(xiàn)出清晰的教學主線。如在“荒漠化的危害與治理”中，筆者嘗試展示兩種方案（圖4）。方案2采用“倒敘法”的教學主線設計，更能讓學生在學習中體驗到“恍然大悟”的感覺，從而領略探究地理事物原理的樂趣。