綠色作文教學(xué)初探

趙文靜，彭小明

(1．人文學(xué)院，2．教師教育學(xué)院，溫州大學(xué)，浙江溫州 325035)

綠色作文教學(xué)初探

趙文靜1，彭小明2

(1．人文學(xué)院，2．教師教育學(xué)院，溫州大學(xué)，浙江溫州 325035)

針對灰色污染對作文教學(xué)所產(chǎn)生的危害，綠色作文教學(xué)理念應(yīng)運而生。綠色作文的特點在于：師生關(guān)系上的生態(tài)性、作品主題上的健康性、文章構(gòu)思上的自然性、表達(dá)上的真實性和寫作目的上的發(fā)展性。綠色作文教學(xué)應(yīng)采取的策略是：以學(xué)生生活為源泉，拓展學(xué)生寫作領(lǐng)域；以學(xué)生認(rèn)知為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣；以學(xué)生情感為核心，培養(yǎng)學(xué)生寫作個性；以學(xué)生言語為平臺，建構(gòu)學(xué)生寫作語言；以師生評改為抓手，提升學(xué)生寫作素養(yǎng)。

綠色作文；生態(tài)性；健康性；自然性；真實性；發(fā)展性

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）的頒布標(biāo)志著新一輪語文課程教學(xué)改革的開始。寫作作為一個人語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，其重要性決定了“作文教學(xué)”成為改革的首要領(lǐng)域。在新課程改革理念的指導(dǎo)下，我國中小學(xué)作文教學(xué)改革如火如荼，全國各地不斷涌現(xiàn)新的作文教學(xué)模式。在這樣的背景下，綠色作文教學(xué)模式應(yīng)運而生。

一、綠色作文產(chǎn)生的背景

（一）傳統(tǒng)的“灰色作文”

我國的傳統(tǒng)作文教學(xué)“唯考是從”，老師在“分?jǐn)?shù)”旗幟的指引下，對學(xué)生的寫作提出過多的要求，從而限制學(xué)生情感的抒發(fā)和個性的張揚；學(xué)生根據(jù)考試的要求，編寫一些所謂的“好人好事”，作文缺乏自己的思想和個性。這些現(xiàn)象被趙謙翔老師稱之為“灰色污染”，它既不利于學(xué)生語文能力的提高，也不利于學(xué)生的整體發(fā)展。

趙謙翔說：“所謂灰色作文，即一湊、二抄、三套的作文訣竅和千人一面、千篇一律的寫作套路?！盵1]這里的“湊”，是指學(xué)生把平時積累的名言警句、優(yōu)美句子胡亂地湊到一起，企圖用這些“優(yōu)美”句子來構(gòu)建一篇優(yōu)秀的文章。但首先這些句子是有特定情境的，在原文章中是優(yōu)美的，在自己的作文中卻成了多余的“腫瘤”；其次，因為這些句子不是學(xué)生真情的顯露，所以在連接上就很是突兀，文章就失去了流暢和美感。“抄”是指老師在考試前讓學(xué)生背誦大量的范文，以期待在考試中能“中標(biāo)”。這可能對學(xué)生在考試中暫時獲得高分是有用的，但對于學(xué)生的長期發(fā)展是很不利的。“套”是說文章的格式套路，只要按照這個套路寫就萬無一失了。這就使得學(xué)生的作文基本都是一個模子，沒有新意，更談不上真情實感。

趙謙翔認(rèn)為灰色作文的禍?zhǔn)自谟谖际菆D[1]?？荚嚤旧聿]有錯，可是由于人們對分?jǐn)?shù)的過分看重，所以導(dǎo)致了過程形式的僵化，產(chǎn)生了“八股文”和“灰色文章”。傳統(tǒng)作文教學(xué)中，教師在考試的指揮棒下進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行過多的干預(yù)，要求學(xué)生按照自己的意愿（考試得高分）進(jìn)行寫作，忽視學(xué)生作為一個生命個體的存在，作文淪為考試得分的工具，這當(dāng)中的“假”更會影響到學(xué)生以后的身心發(fā)展，使作文與做人難以得到統(tǒng)一。

傳統(tǒng)灰色作文緊緊地限制了學(xué)生的思想，磨滅了他們的個性，把他們固定在一個劃一的模式中，使得學(xué)生的真實情感難以表達(dá)，作文定式化、空泛化，離天真率直的自然作文越來越遠(yuǎn)，也使得我們的作文教學(xué)越來越遠(yuǎn)離其根本宗旨。

（二）《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“綠色”精神

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗?！嘟嵌鹊赜^察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)?！盵2]12“在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話?！瓕懽鹘虒W(xué)應(yīng)貼近實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感?！盵2]18這些都是對傳統(tǒng)“灰色作文”的有力抨擊，是對當(dāng)代寫作教學(xué)新的要求。我們提倡的綠色作文教學(xué)，就是以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，改變教師和學(xué)生以往的灰色作文理念，在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實感，使學(xué)生與自然、生活相融合，從自身的感悟出發(fā)，寫出自己的真情實感。

二、綠色作文的涵義與特點

（一）綠色作文的涵義

綠色作文是快樂、健康、真實的生態(tài)寫作。綠色作文教學(xué)應(yīng)該成為現(xiàn)代作文教學(xué)的主旋律。

“綠色作文”源于趙謙翔老師創(chuàng)辦的“東方時空感悟課”，他稱之為“綠色語文”。趙老師這一舉措徹底打破了以往的封閉式教學(xué)模式，為學(xué)生寫作開啟了新的源泉。趙謙翔老師說：“‘綠色’，其實包含兩個要義：一是純天然的。二是可持續(xù)發(fā)展的。以此遷移到教學(xué)領(lǐng)域，這純天然則借代語文教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一；這‘可持續(xù)發(fā)展’則借代語文教學(xué)的宗旨不但在于一時升學(xué)更在于涵養(yǎng)終生。以綠色浸染語文，讓教學(xué)充滿生機(jī)，綠色語文終于實至名歸?！盵3]

根據(jù)趙謙翔老師對“綠色作文”的定義[4]，“綠色作文”應(yīng)該包括兩方面內(nèi)涵：一是作文寫作作為人的情感的表達(dá)，應(yīng)該是真實的、自然的。作文表達(dá)的是寫作主體本身對世界的所思所想所感所悟，作文本身是主體富有個性的表達(dá)；二是做人促進(jìn)作文，作文升華做人，作文教學(xué)最終是為了促進(jìn)人的發(fā)展。

（二）綠色作文的特點

1．師生關(guān)系上的生態(tài)性

傳統(tǒng)作文教學(xué)中，教師凌駕于學(xué)生之上，師生關(guān)系處于沖突和對立之中。這不利于學(xué)生寫作能力的提高，同時還阻礙了學(xué)生個性的發(fā)展。

針對傳統(tǒng)作文教學(xué)中師生關(guān)系的弊端，綠色作文教學(xué)提出了“生態(tài)師生關(guān)系”，即在作文教學(xué)中老師要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的個性，把學(xué)生看成是一個有血有肉有情感的發(fā)展著的人，而不是一個被動的“接收器”，使他們在寫作中能自由自在，真實地表達(dá)自己內(nèi)心深處的情感。生態(tài)師生關(guān)系體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中對師生關(guān)系的要求，即構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系。

2．作品主題上的健康性

傳統(tǒng)作文教學(xué)也強(qiáng)調(diào)主題的健康，可它是指符合考試要求，脫離學(xué)生生活，忽視學(xué)生情感。為了符合“切合題意”“中心突出”等高標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的作文中充滿了假話、大話，作文不是學(xué)生內(nèi)心的聲音，而是“造假”，這反映到做人上，使學(xué)生在心理方面出現(xiàn)不同程度的問題。

綠色作文強(qiáng)調(diào)主題健康是要學(xué)生寫出自己真正的生命體驗，從自己的角度寫出人類共同的某一情感，能以此“與讀者進(jìn)行情感交流和心靈溝通”，并給他們以某種審美享受或人生啟迪。不管其作文是正面還是反面，是積極還是消沉，只要沒有反倫理反社會的主觀故意，就應(yīng)該是思想健康的文章。鼓勵學(xué)生敢于寫出自己的切身體驗和真實想法，通過作文呈現(xiàn)自己的心聲和個性。

3．文章構(gòu)思上的自然性

傳統(tǒng)作文教學(xué)中，教師嚴(yán)格要求“主題明確”“結(jié)構(gòu)合理”“構(gòu)思巧妙”，符合考試的要求。這些條條框框挫傷了學(xué)生的寫作熱情，使學(xué)生在作文構(gòu)思上沒有新意，寫作能力也得不到提高。

綠色作文教學(xué)提倡“非指導(dǎo)性”“非構(gòu)思性”。所謂“非指導(dǎo)性”是指教師在學(xué)生寫作過程中不要對其進(jìn)行過多干預(yù)，讓其情感和個性得到充分表達(dá)和發(fā)揮。所謂“非構(gòu)思性”是指學(xué)生的寫作狀態(tài)是自由和真實的，其寫作過程不受限制，讓學(xué)生在思考中學(xué)會語言，學(xué)會表達(dá)和創(chuàng)新。綠色作文提倡的“非指導(dǎo)性”“非構(gòu)思性”體現(xiàn)了作文構(gòu)思上的自然性，有利于學(xué)生個性的發(fā)展。

4．語言表達(dá)上的真實性

語言是情感的表達(dá)，寫作要力求語言表達(dá)的真實，體現(xiàn)真實的情感。作文語言的真實性是指作文中的語言要盡量生活化，盡量貼近學(xué)生的生活，與現(xiàn)實的生活相吻合。

在傳統(tǒng)作文中，學(xué)生為了追求高分，往往寫出一些廢話、大話和空話，使文章脫離實際，失去情感。其本質(zhì)都在于造假，學(xué)生只是迫于老師和考試的壓力，沒話找話，湊字?jǐn)?shù)，拼作文，沒有自己的思想和情感。綠色作文正是針對灰色作文中的“假”，明確提出寫作語言的真實得體。

5．寫作目的上的發(fā)展性

綠色作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)寫作的根本目的是促進(jìn)人的發(fā)展。寫作不僅要促進(jìn)學(xué)生寫作技能的發(fā)展，更要注重學(xué)生身心的發(fā)展。綠色作文強(qiáng)調(diào)學(xué)生要用真實的語言寫真實的生活表達(dá)真實的情感，實現(xiàn)學(xué)生“作文”和“做人”的和諧統(tǒng)一。

三、綠色作文的教學(xué)策略

（一）以學(xué)生生活為源泉，拓展學(xué)生寫作領(lǐng)域

課堂的狹小、封閉在很大程度上遏制了學(xué)生的靈感和激情，降低了作文教學(xué)的成效。在開展綠色作文教學(xué)時，要以學(xué)生自己的生活為源泉，努力打破這種封閉和界限，拓展寫作空間，打開寫作思路，讓學(xué)生獲得豐富的寫作素材。

教師應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生的生活，讓寫作與學(xué)生的生活相適合，引導(dǎo)學(xué)生拓展其寫作空間。日本教育家蘆田慧認(rèn)為：作文的題材應(yīng)在兒童的日常生活中找，應(yīng)是確有實際感受之體驗①轉(zhuǎn)引自: 王昭玲. 綠色作文[J]. 中國農(nóng)村教育, 2009, (9): 50.。綠色作文就是強(qiáng)調(diào)寫作的素材應(yīng)該來自包羅萬象的大千世界?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源；自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等，也都可以成為語文課程的資源?！盵2]15這無疑為學(xué)生的寫作素材來源開辟了新的途徑。

（二）以學(xué)生認(rèn)知為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”[5]為了提高學(xué)生的寫作水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，作文教學(xué)必須激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。綠色作文教學(xué)認(rèn)為，老師要在學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)上來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。綠色作文教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)主要包括學(xué)生的認(rèn)知知識和認(rèn)知體驗兩個方面。認(rèn)知知識是指個體具有的關(guān)于認(rèn)知活動的一般性知識，是通過經(jīng)驗積累起來的。認(rèn)知體驗則是指伴隨認(rèn)知活動產(chǎn)生的認(rèn)知和情感體驗[6]。教師對學(xué)生認(rèn)知的尊重，能夠激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知熱情、調(diào)動學(xué)生的認(rèn)知潛能，從而提高寫作水平和寫作能力。

教師要認(rèn)識到學(xué)生的知識水平和體驗是不同的，每個學(xué)生都有自己獨特的個性。作為教師要在尊重學(xué)生認(rèn)知和個性的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生產(chǎn)生 “不吐不快”的感覺，真正實現(xiàn)從“要我寫”到“我要寫”的轉(zhuǎn)變。

（三）以學(xué)生情感為核心，培養(yǎng)學(xué)生寫作個性

綠色作文應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心靈自我感受的自由表達(dá)，這種表達(dá)無疑會充滿個性化的審美情感。對學(xué)生作文不能過分的強(qiáng)調(diào)“文以載道”，以意識形態(tài)作為判斷作文的絕對標(biāo)準(zhǔn)。否則，學(xué)生被預(yù)置在既定的審美標(biāo)準(zhǔn)之中，就會喪失自我和個性，積極性也會受到挫傷。因此，教師在作文教學(xué)中要尊重學(xué)生的情感，從學(xué)生的視角去評價他們的表達(dá)，而不要從成人的視角進(jìn)行評價。

劉勰在《文心雕龍》中說：“夫綴文者情動而辭發(fā)?！盵7]作文是學(xué)生的真實感受，教學(xué)要以學(xué)生的真實情感為核心，圍繞學(xué)生的情感體驗進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生的情感得以升華。學(xué)生因自己的情感得到尊重而產(chǎn)生濃厚的寫作熱情，會積極地投入到寫作中，進(jìn)行個性化的情感寫作。

（四）以學(xué)生言語為平臺，建構(gòu)學(xué)生寫作語言

綠色作文強(qiáng)調(diào)以學(xué)生言語為平臺，營造綠色言語空間，并在言語平臺上對學(xué)生進(jìn)行改造，提升寫作表達(dá)能力。綠色作文教學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的言語是發(fā)自內(nèi)心深處，原生態(tài)的語言，是一種沒有被成人世俗化污染的、充滿童真的生長態(tài)勢的語言。對作文中營造的綠色語言，教師無權(quán)“篡改”或“漠視”而應(yīng)以一種審美的態(tài)度去對待，以一個欣賞者的身份去品味，并始終呵護(hù)[8]。

教師對學(xué)生言語的肯定，可以增強(qiáng)學(xué)生的信心，使他們喜歡說話，愿意表達(dá)，就可為其寫作提供良好的前提。學(xué)生根據(jù)自己的言語進(jìn)行寫作，言語的正確導(dǎo)向使得寫作的語言得到提高。

（五）以師生評改為抓手，提升學(xué)生寫作素養(yǎng)

葉圣陶先生曾說“‘改’與‘作’關(guān)系密切，‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人?！盵8]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也闡明：“不僅要注意考查學(xué)生修改作文的內(nèi)容情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平?！盵2]21因此，我們要重視學(xué)生的修改，讓學(xué)生始終參與到自己作文的修改中，提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)。綠色作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)的評改包括學(xué)生的自改、互改和教師的審批三個層次。教師通過對作文評改的引導(dǎo)和參與，對學(xué)生進(jìn)行適時的指導(dǎo)與鼓勵，使學(xué)生的寫作素養(yǎng)得到不斷的提升。

作文教學(xué)評改更重要的是要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。作文的根本目的是促進(jìn)人的發(fā)展，教師評價時要敏感地意識到學(xué)生作文中所反映出來的價值觀，對其進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生“人”的發(fā)展。

四、綠色作文教學(xué)的意義

臺灣作家林清玄在《生命的化妝》中說：“三流的文章是文字的化妝，二流的文章是精神的化妝，一流的文章是生命的化妝?！雹俎D(zhuǎn)引自: 劉建新. 作文要回到原生態(tài)[J]. 語文建設(shè), 2004, (9): 9.綠色作文正是生命的化妝，強(qiáng)調(diào)作文的真實性和個性化，用心感悟生活，促進(jìn)人的發(fā)展。

綠色作文有利于學(xué)生寫作能力的提高，更重要的是它能促進(jìn)學(xué)生作為寫作主體的人的發(fā)展，做一個真實的和有思想的人。

[1] 趙謙翔. 掌握完善人生的“健身器”: “綠色作文”概說[J]. 河南教育, 2004, (1): 27-28.

[2] 中華人民共和國教育部. 全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿) [M]. 北京: 北京師范大學(xué)出版社, 2003.

[3] 趙謙翔. 在春雨春風(fēng)春暉中成長[J]. 人民教育, 2005, (5): 39-40.

[4] 趙謙翔. 綠色作文實例實說[M]. 北京: 中國對外翻譯出版公司, 2005: 10.

[5] 愛因斯坦. 論教育[C] // 愛因斯坦. 愛因斯坦文集: 第三卷. 許良英, 趙忠立, 譯. 北京: 商務(wù)印刷館, 1979: 144.

[6] 吳秀玲. 應(yīng)用元認(rèn)知理論提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率[J]. 當(dāng)代教育科學(xué), 2004, (12): 55-56.

[7] 周振甫. 文心雕龍辭典[M]. 中華書局, 1996: 8.

[8] 葉圣陶. 多改多念[J]. 小學(xué)生作文輔導(dǎo), 2005, (12): 9.

Research on Teaching of Green Composition

ZHAO WenJing1, PENG Xiaoming2
(1. College of Humanities; 2. College of Teacher Education, Wenzhou University, Wenzhou, China 325035)

As the gray pollution existed in teaching composition have done harm to students’ learning of composition writing, the concept of teaching of green composition was presented by scholars. Characteristics of green composition are ecology between teachers and students, health of themes, naturality in plot designing, reality of expression and expansibility in writing aims. Some practical teaching strategies of green composition are widening students’ writing scope through gathering writing material from daily life, encouraging students’ writing interests on the basis of writing students’ familiar things, fostering students’individual writing features by encouraging students to write their inner sensibility, constructing students’writing languages with their own language styles, and developing students’ writing attainments through composition correction.

Green Composition; Ecology; Health; Naturality; Reality; Expansibility

(編輯：周斌)

G424.1

A

1674-3555(2012)01-0096-06

10.3875/j.issn.1674-3555.2012.01.015 本文的PDF文件可以從xuebao.wzu.edu.cn獲得

2010-06-04

國家社會科學(xué)基金(BAA110009)

趙文靜(1986- )，女，河南焦作人，碩士研究生，研究方向：語文課程與教學(xué)論