任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)中的應(yīng)用

毛靜

（棗莊科技職業(yè)學(xué)院醫(yī)學(xué)技術(shù)系，山東 滕州 277500）

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)中的應(yīng)用

毛靜

（棗莊科技職業(yè)學(xué)院醫(yī)學(xué)技術(shù)系，山東 滕州 277500）

隨著口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的教育也越來(lái)越受重視。為培養(yǎng)出真正服務(wù)于義齒加工行業(yè)的高素質(zhì)、技能型人才，自2006年以來(lái)各相關(guān)院校都在探討與口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)相貼合的教學(xué)模式與方法[1]。任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等有利于學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的教學(xué)模式逐漸應(yīng)用于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)當(dāng)中。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)；口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)；教學(xué)效果

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和人們生活水平的提高，整個(gè)社會(huì)人群對(duì)口腔保健和口腔美容越來(lái)越重視，不斷從國(guó)外引進(jìn)各種高級(jí)的口腔修復(fù)體，各類義齒加工中心也逐漸興起，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)人才成為緊缺人才。所以，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的建設(shè)成為高等職業(yè)教育中必不可少的一部分。

隨著義齒加工業(yè)的發(fā)展，各大院校開(kāi)始設(shè)立口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)并初具規(guī)模，義齒加工人員也就是口腔修復(fù)工大多由此渠道輸送。為了更好地提高義齒加工人員的專業(yè)技能和人文素養(yǎng)，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的課程建設(shè)與改革成為提高教學(xué)質(zhì)量的核心。而教學(xué)模式與方法的改革是口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)課程建設(shè)中的重要部分。其中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)應(yīng)用較多且效果較好的方法之一。

1 口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)課程建設(shè)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用

1.1 口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的課程體系

我校通過(guò)對(duì)周邊地區(qū)的崗位調(diào)研，了解了本地區(qū)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)人才的需求情況，有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)了口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)，分派專業(yè)教師到各義齒加工中心進(jìn)行頂崗實(shí)踐，深入了解口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的新進(jìn)展及企業(yè)的主要工作任務(wù)和工作過(guò)程。同時(shí)我校還聘請(qǐng)口腔義齒加工行業(yè)的專家和已就業(yè)于義齒加工行業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)行討論，了解企業(yè)的發(fā)展動(dòng)向?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)課程的設(shè)置就是以工作任務(wù)為中心，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，與企業(yè)實(shí)際崗位緊密貼合的基于工作過(guò)程的課程體系[2]。

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)課程的設(shè)置摒棄了原有的章節(jié)教學(xué)模式，以口腔工藝技術(shù)的工作過(guò)程為主線，根據(jù)口腔修復(fù)工的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)劃分為三大工作項(xiàng)目，同時(shí)根據(jù)口腔修復(fù)工的典型工作任務(wù)又在三大項(xiàng)目之下分設(shè)了具體的任務(wù)。這些任務(wù)都是與義齒加工行業(yè)的實(shí)際工作任務(wù)相一致的。

1.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的具體應(yīng)用

在課程體系中設(shè)置的工作任務(wù)都是口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的核心內(nèi)容，同時(shí)也是口腔修復(fù)工職業(yè)資格考試的主要內(nèi)容。

每一個(gè)工作任務(wù)都是在口腔實(shí)訓(xùn)室中完成的。口腔實(shí)訓(xùn)室根據(jù)當(dāng)前的義齒加工場(chǎng)所設(shè)計(jì)，設(shè)備齊全，模擬了真實(shí)的口腔義齒加工環(huán)境，使口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境與其工作場(chǎng)所形成對(duì)應(yīng)關(guān)系。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的主要過(guò)程有以下幾步。

（1）為每一個(gè)工作任務(wù)制訂詳細(xì)的任務(wù)書。在任務(wù)書中對(duì)工作任務(wù)的目標(biāo)做出具體要求，并且對(duì)每一個(gè)工作步驟做出詳細(xì)指引。

（2）學(xué)生分組，每組下發(fā)1份任務(wù)書。根據(jù)任務(wù)書的要求，專業(yè)教師對(duì)主要內(nèi)容進(jìn)行教授和指引。

（3）學(xué)生在任務(wù)書的指導(dǎo)下，小組內(nèi)合作，完成工作任務(wù)。

（4）完成當(dāng)堂的工作任務(wù)之后，由指導(dǎo)教師對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。

在任務(wù)完成過(guò)程中除了任務(wù)書以外，也穿插了其他教學(xué)方法，如角色扮演、案例分析、小組討論等[3]。在工作過(guò)程中學(xué)生可以互相扮演車間組長(zhǎng)和普通員工，相互檢查完成工作的情況，讓學(xué)生在相互扮演中提高與人溝通的能力。對(duì)于較難的案例，學(xué)生可以將其作為典型案例進(jìn)行分析，共同完成任務(wù)，使學(xué)生在共同分析的同時(shí)增加團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。工作任務(wù)完成以后，學(xué)生可以相互討論工作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，這樣有利于學(xué)生專業(yè)技能的提高。

在任務(wù)學(xué)習(xí)期間，為了保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師除了本專業(yè)的專職教師以外，還定期聘請(qǐng)義齒加工行業(yè)的專業(yè)人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，并把行業(yè)的新動(dòng)向傳達(dá)給學(xué)生。除此之外，專業(yè)教師也利用業(yè)余時(shí)間到與學(xué)校合作的義齒加工中心進(jìn)行頂崗實(shí)踐，這樣既能提高教師自身的技能水平，又能了解實(shí)習(xí)學(xué)生與已就業(yè)學(xué)生的狀況，為進(jìn)一步開(kāi)展校企合作打下了基礎(chǔ)。

當(dāng)所有工作任務(wù)完成以后，組織各專業(yè)教師及義齒加工中心的專家對(duì)三大工作項(xiàng)目進(jìn)行理論與實(shí)踐的考核，考核合格的學(xué)生方可進(jìn)入實(shí)習(xí)階段。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的效果

2.1 仿真的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境，提高就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中真正融“教、學(xué)、做”為一體，仿真的工作環(huán)境能使學(xué)生學(xué)會(huì)各種義齒的制作，縮短了學(xué)生進(jìn)入企業(yè)的適應(yīng)時(shí)間，與企業(yè)更快地融為一體，取得了學(xué)生和就業(yè)單位雙向滿意的效果。

2.2 教學(xué)任務(wù)與修復(fù)工資格考試對(duì)接，提高“雙證書”的通過(guò)率

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)任務(wù)是參考口腔修復(fù)工職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)所制訂的，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)與職業(yè)能力的培養(yǎng)相結(jié)合，還讓大多數(shù)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間均通過(guò)口腔修復(fù)工職業(yè)資格考試，大大提高了本專業(yè)“雙證書”的通過(guò)率，同時(shí)也為學(xué)生的就業(yè)增加了籌碼。

2.3 專職教師企業(yè)頂崗，完善師資力量，大大提高教學(xué)質(zhì)量

通過(guò)專業(yè)教師在企業(yè)的頂崗，不僅提高了教師的專業(yè)技術(shù)水平，也使大多數(shù)教師通過(guò)口腔修復(fù)工職業(yè)資格考試，在“雙師”素質(zhì)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化了新的技能。同時(shí)也為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。

2.4 行業(yè)人員參與教學(xué)，增加校企合作力度

義齒加工行業(yè)的專家參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)的內(nèi)容與行業(yè)企業(yè)的工作任務(wù)達(dá)到無(wú)縫對(duì)接。行業(yè)專家在實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)過(guò)程中，也能利用專業(yè)眼光發(fā)現(xiàn)杰出人才，進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，使其更早服務(wù)于企業(yè)、服務(wù)于社會(huì)。

2.5 注重綜合素質(zhì)培養(yǎng)，真正培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型人才

通過(guò)基于工作課程體系建設(shè)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主的教學(xué)模式改革，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正意義上的“做中學(xué)、學(xué)中做”，實(shí)踐技能大幅度提高。同時(shí)在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，也提高了學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，這些都是職業(yè)道德不可或缺的部分。

[1]教育部.教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)[S]. 2006-11-16.

[2]翟曉棠.口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)基于行動(dòng)體系課程改革實(shí)踐[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2011（7）：67，127.

[3]蔣菁，王瑩，吳佩玉，等.口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革初探[J].中國(guó)成人教育，2008（18）：166-167.

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