中職學校電子教學法的創(chuàng)新與實踐

一、電子專業(yè)教學中存在的問題

近幾年，電子專業(yè)隨著社會的發(fā)展就業(yè)形勢一片大好，但是高速的發(fā)展也讓傳統(tǒng)的教學方法的弊端逐漸顯現(xiàn)出來。電子專業(yè)課程理論知識深，理解難度大和中等職業(yè)學校學生理論基礎較薄弱之間的矛盾一直困擾著該專業(yè)的發(fā)展。根據(jù)充分調研，現(xiàn)在電子專業(yè)的教學方面存在以下問題：

問題之一：部分專業(yè)教師對專業(yè)課的認識陷入了誤區(qū)。有的教師單純地認為職業(yè)教育就是傳授專業(yè)知識，不顧學生是否能學以致用。這樣的認識導致了課堂只是教師千篇一律地講授和灌輸，遠遠偏離了國家對于職業(yè)教育“重技能、輕理論”的指導思想。

問題之二：教學目標設定脫離實際。職業(yè)教育是就業(yè)教育，教學目標越貼近生產實踐，培養(yǎng)的學生就越能為企業(yè)所廣泛接受。而當今職業(yè)學校的專業(yè)課教學大多是從舊的學科體制中剝離出來的，制定教學目標的立足點不清，一味要求大而全，不考慮教學目標與生產實際的掛鉤，以致教師為一味追求完成教學目標而采取減少教學內容、降低考核要求的辦法。

問題之三：電子專業(yè)教學中教師脫離學生實際，教法單一。第一，備課和教不考慮學生的基礎、起點，缺乏引導，沒有鋪墊，不進行啟發(fā)。部分教師不注意調動學生的學習積極性，不給學生提供參與探索、研究、動手的學習實踐機會。第二，缺少靈活的教法。日常教學中不能緊扣教學目標采取有效的教法，一味照本宣科；課下不能采用措施鞏固教學效果，陷入“講了忘，忘了講”的惡性循環(huán)。

問題之四：電子類專業(yè)教材滯后于電子行業(yè)發(fā)展。當前，電子行業(yè)發(fā)展迅速，教師雖對修訂、編寫教材具有很高的熱情，但由于沒有生產經驗，所以很難編寫出可操作性強的校本教材。致使某些校本教材的編寫標準偏低，甚至偏離了教育目標的要求。

二、電子專業(yè)教學法的創(chuàng)新與實踐

創(chuàng)新一：教學觀念

時代與行業(yè)的快速發(fā)展對教師提出了更高的要求，為不斷更新自身的教學觀念和專業(yè)知識，我積極參加各級各類的培訓，電子科大國家級骨干教師培訓、山東省骨干級教師培訓、濰坊市電子電工專業(yè)教師培訓，以及棟梁、星科等省內知名企業(yè)的培訓，并竭盡所能將所學融入的日常教學中去，更新教學觀念，完善教學思路。

創(chuàng)新二：教學目標

為使教學目標更貼近生產崗位，我多次深入濰坊歌爾電子公司，向企業(yè)專家請教生產實踐中最急需的技術，以此為據(jù)制定《電子技術基礎》課程的教學目標。在日常教學中根據(jù)崗位設置對教材重難點進行“微調”，不一味追求內容的大而全，而是時刻保證教學與就業(yè)市場同步。此外，根據(jù)企業(yè)崗位的發(fā)展動態(tài)，開設相應的選修課，拓展學生視野，先后給學生開設了Protel DXP2004、Multisim10.0電子線路仿真軟件、EWB、單片機技術及應用和keil編譯軟件等與生產緊密結合的課程。

創(chuàng)新三：教學方法

中等職業(yè)學校學生理論基礎較為薄弱，且綜合應用能力較差對于理論結合實踐缺乏信心；但是思維比較活躍，對新知識充滿好奇心，躍躍欲試。第一，創(chuàng)新教學方法。根據(jù)學生這一特點，擯棄傳統(tǒng)的以講授為主的教學方法，采用項目教學法、問題引領式教學法、小組合作式教學法、探究式教學法等新型的教學方法，組織分組實驗、情景模擬、小組討論等不同的教學活動，吸引學生主動參與課堂教學，親自品嘗探尋知識的快樂。第二，豐富教學手段。力求讓每一節(jié)課都與學生的生活實際緊密結合。比如利用常見的U盤給學生演示二極管的單向導電性，利用開關控制燈泡模擬“與門”的工作過程。及時把知識轉換成技術，為學生學以致用指明方向。比如讓學生在面包板上搭建直流穩(wěn)壓電路、讓學生利用555定時器制作流水燈等。第三，完善教學評價。為任教班級的每一位學生建立起“成長檔案”，詳細記錄其每一堂課的表現(xiàn)，加強對學生學習過程的量化。采用“等級+鼓勵性評語”的評定方式，進行師與生、生與生、組與組多層次的評價，讓學生在鼓勵中收獲自信，飛向成功。

創(chuàng)新四：校本教材

根據(jù)多年的教學經驗，結合企業(yè)生產和學校實際，編寫了《電子技術基礎》、《電子專業(yè)技能訓練》等校本教材。

三、新型教學法指導下取得的成績

1、在進行電子專業(yè)教學法的創(chuàng)新與實踐中，通過數(shù)學期對教學效果的監(jiān)測，發(fā)現(xiàn)學生對《電子技術基礎》課堂教學的滿意度逐年提高(見圖1），證明了該教學法在推進教學改革、細化培養(yǎng)目標、優(yōu)化課程設置等方面是行之有效的。

2、實行該教學法后，學生的理解能力、想象能力明顯提高，解題時的反應速度有所提高，能較容易理解復雜的電子線路原理。并且，在教師的指導下，學生“舉一反三”的能力增強，自主運用已知知識探索未知知識的學生人數(shù)增加。遇到問題，學生現(xiàn)在更喜歡通過自主探索、動手實踐找到問題的答案，可見學生獨立學習的意識和能力逐漸增強。

問卷（見圖2）題目：學習《電子項目教程》的過程中遇到困難時，你喜歡老師講解還是通過與同學討論后獨立完成？

3、2010年，新型教學法在省市技能大賽中大放異彩。在教育局的高度重視和正確領導下，我校在全市職業(yè)院校技能大賽中有多個項目取得優(yōu)異成績。其中，在電子組裝與調試項目中，我校孫志平同學獲得市一等獎、省三等獎。也開創(chuàng)了臨朐縣在電工電子技能大賽中的歷史最好成績。作為其輔導教師，我被授予山東省、濰坊市職業(yè)院校技能大賽“優(yōu)秀輔導教師”稱號。我校也因此獲得濰坊市技能大賽“十強校”的稱號，受到市政府的高度表彰。

4、在總結多年教學經驗的基礎上，我撰寫的《EWB在電工電子技術基礎教學中的應用》一文獲得山東省專業(yè)論文三等獎，《電子制作點滴》、《動態(tài)電路分析》被國家級刊物收錄并發(fā)表。我所培養(yǎng)的青年教師魏培元、王太崗已迅速成長為學校的骨干教師，在歷次評教評學中成績突出，并承擔了學校技能大賽的輔導工作。