感情因素在班級管理工作中的影響力

吳寶席

影響力是指一個人在交往中影響和改變他人心理和言行的能力。班主任管理的過程實際上就是班主任影響力發(fā)揮作用的過程，通過對學(xué)生施加知識、品德、心理、習(xí)慣、思維、意志等方面的影響，引導(dǎo)學(xué)生提升素質(zhì)、規(guī)范言行、健康發(fā)展。班主任是班集體的核心和靈魂，班主任的影響力對形成良好的班集體起著至關(guān)重要的作用。通過二十多年積累的班主任經(jīng)驗，筆者認(rèn)為缺乏情感的教育是失敗的教育。班主任的感情因素是班主任人格魅力中的一個重要因素，對做好班級管理工作具有很大的影響力。

感情因素在班級管理中的重要意義和作用

班主任的勞動具有很強的示范性和感染性，而學(xué)生具有近乎本能的“向師性”。班主任的人格魅力對學(xué)生的影響深刻而久遠，而其人格魅力(包括品格、能力、知識、感情等)能使人產(chǎn)生敬佩感，給人以力量。班主任在工作中感情投入程度如何，會使整個班級管理工作產(chǎn)生截然不同的效果，有時事半功倍，有時則事倍功半，因為感情的影響是內(nèi)在的、深層次的，痕跡深，持續(xù)的時間久，對學(xué)生起著潛移默化的影響作用。

1感情是縮短心理距離的紐帶

感情是人的情緒和情感的總和，是對客觀事物態(tài)度的體現(xiàn)。班主任是要進行感情投資的，沒有感情的投入，就不可能真正做好班級管理工作。在個體品德形成中，“情”是打開心扉的鑰匙，是通向心靈的橋梁，是縮短師生心理距離的紐帶。我們常?？梢园l(fā)現(xiàn)：情緒激昂的班主任很容易調(diào)動學(xué)生的情緒和積極性，情感豐富的班主任很容易觸動學(xué)生的情感心弦，受到學(xué)生的愛戴，從而心悅誠服地接受班主任的教育和管理，此所謂“親其師，信其道”“感人心者，莫先乎情”。作為班主任，在全面管理工作中，不但不能忽視學(xué)生對感情的需要，而且還要設(shè)身處地善加引導(dǎo)，使之成為工作動力。班主任必須全身心地付出自己的感情，以自己飽滿的熱情，對班級管理工作的熱忱，對學(xué)生真誠的愛心去打動學(xué)生，贏得學(xué)生。如果班主任能善于觀察學(xué)生的感情變化，抓住契機，從感情人手，以情激情，以情換情，以情動人，那么必然會縮短師生間的心理距離，掃除管理中的障礙。

2感情是施展權(quán)力影響力的基礎(chǔ)

班主任是班級的組織者、指揮者、決策者，權(quán)力的運用在班級管理中必不可少，但必須以情為基礎(chǔ)才能發(fā)揮出最佳效益。如果一味地高壓，采取強制命令式的管理方式，學(xué)生不但不會欣然接受，反而會產(chǎn)生逆反心理甚至消極對抗情緒，使班主任工作難以順利展開或走入尷尬境地。學(xué)生還是孩子，“給點陽光就燦爛”，一個手勢、一次表揚、一個笑臉都是師生情感體驗的催化劑。在工作中，班主任與學(xué)生直接接觸，一旦離開了感情交流、溝通，即使給你再大的權(quán)力，也發(fā)揮不了更好的作用，只有當(dāng)你重視它，恰當(dāng)?shù)剡\用它，把感情滲透在言行中，你的權(quán)力才能發(fā)揮出應(yīng)有的影響力。

3感情是形成凝聚力的核心

感情既然是縮短心理距離的紐帶，也是權(quán)力影響力的基礎(chǔ)，那么，它必然是形成凝聚力的核心。作為班主任不僅僅是學(xué)生獲取知識的引導(dǎo)者、組織者，更應(yīng)當(dāng)是班級氣氛的調(diào)節(jié)者、學(xué)生情感的激發(fā)者。班主任感情的投入如潭面投石，擊起層層漣漪，蕩開數(shù)重藍天，激發(fā)學(xué)生的集體主義榮譽感，使班集體具有號召力、凝聚力和戰(zhàn)斗力。一個具有凝聚力的班集體并不是很容易就能形成的，他需要班主任的引導(dǎo)和培養(yǎng)，尤其需要班主任以感情為紐帶把全班同學(xué)團結(jié)在一起。為此，班主任應(yīng)放下架子和學(xué)生一起活動，學(xué)習(xí)上，悉心培養(yǎng)不放松；生活上，真誠關(guān)心不放縱；心理上，耐心疏導(dǎo)不放棄，關(guān)心他們的情感需求和心理需求，快樂著學(xué)生的快樂，憂傷著學(xué)生的憂傷，把學(xué)生緊緊召喚在自己的周圍，形成穩(wěn)定持久的向心力，使每一個學(xué)生對班集體的奮斗目標(biāo)、榮譽、利益取得共識，從而使每一個學(xué)生都以主人翁精神關(guān)心班級。

建立感情影響力的途徑

1重視發(fā)揮學(xué)生的積極因素

“眾人拾柴火焰高”。要把班級管理工作做好，僅有班主任的積極性是遠遠不夠的，必須發(fā)揮全班同學(xué)的智慧和影響力，調(diào)動每一個同學(xué)的能動性和積極性，要愛護尊重每一位學(xué)生的自尊心、自信心，善于聽取學(xué)生的意見，特別是有“個性”的學(xué)生的意見，善于采納大家的正確建議，并作深入細致的調(diào)查研究，努力解決班級實際問題。在管理中，還應(yīng)善于抓住教育契機，重視以情動情，以情導(dǎo)行，重視內(nèi)心體驗，最大限度調(diào)動學(xué)生的主動性，使之轉(zhuǎn)化為持久的動力和自覺的行動，真心成為學(xué)生的貼心人。

2以身作則的影響力

著名的俄國教育家烏申斯基說過，“只有人格，能影響人格的發(fā)展和形成。”班主任的人格魅力直接影響情感教育的效果。班主任的人格魅力體現(xiàn)為為人師表、言傳身教。為人師表、言傳身教，就要求班主任品德高尚，才能卓越，既重言傳，更要身教，要言行一致，時時處處努力做學(xué)生的表率。教師的知識才能、情感意志、品格情操直接影響著學(xué)生。班主任應(yīng)注意自己“師表”角色的導(dǎo)向作用，要嚴(yán)格要求自己，增強道德修養(yǎng)，做好表率作用，俗話說，“正人先正己”，凡要求學(xué)生做到的自己首先做到。要有無私奉獻的精神，把善良、真誠、正直的自己展現(xiàn)在學(xué)生面前，以自己高尚的靈魂和言行感染、影響學(xué)生，在學(xué)生心目中樹立起高尚的“師表”形象，以引起學(xué)生的情感共鳴，從而使德性在學(xué)生心靈深處得以升華。也許在世人的眼里我們只是一名教師，但在學(xué)生的眼里你卻是一方世界。班主任的為人處世，一言一行，對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活都有著十分重要的導(dǎo)向作用。因此，班主任尤其應(yīng)該注意以身立教、以情激情。無論在課內(nèi)還是在課外，班主任都應(yīng)始終注意自己的言行，對學(xué)生既要坦誠相待，又要言而有信。只有這樣，學(xué)生才會覺得班主任可親、可敬、可信，才會誠懇地接受班主任的教育，打通一條通往學(xué)生心靈深處的“星光大道”，自覺地配合班主任的工作。

3發(fā)揮“師愛”的影響力

愛是溫暖的陽光，愛是解凍的春風(fēng)，愛是涓涓的細流，愛是溝通的紐帶?！皼]有愛就沒有教育”。作為教師熱愛教育，熱愛學(xué)生是情感素養(yǎng)中最基本、最核心的部分。對學(xué)生的愛是班主任在履行培養(yǎng)下一代新人這一崇高職責(zé)時對學(xué)生產(chǎn)生的強烈情感，是衡量班主任職業(yè)道德的主要標(biāo)志。班主任要愛每一個學(xué)生，尤其要注重關(guān)愛后進生和有缺點的學(xué)生，使每一位學(xué)生都抬起頭來走路。教師對學(xué)生的愛要得體，愛得要真誠，愛得要實在，全心全意地為學(xué)生服務(wù)，設(shè)身處地為學(xué)生著想，用自己的愛心去感化孩子，征服孩子，使他們發(fā)自內(nèi)心地喜愛老師，從而達到“親其師，信其道”的境界。實踐證明，來自班主任的關(guān)心愛護、表揚和鼓勵，能使學(xué)生愿意接受教師的教導(dǎo)，真心希望改正身上的缺點，激發(fā)他們積極上進。

建立感情因素影響力的方法、途徑很多、很廣，一名合格的班主任，只要牢牢把握，善于運用，就一定能把班級管理好。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：

“我一千次確信，沒有一條富有詩意的情感的和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展?！币郧榈母冻鲒A得情的回報，以愛的播種獲取愛的豐收。但在發(fā)揮感情因素的影響力時，也應(yīng)注意一些問題，把握一定的原則，否則，效果可能適得其反。

情感投入應(yīng)遵循的基本原則

1適當(dāng)性原則

情感教育要求動之以情，以情感人。班主任要對學(xué)生傾注感情，但不能濫情，要關(guān)愛學(xué)生，但不能溺愛學(xué)生。關(guān)愛學(xué)生，不等于放任、遷就和護短。班主任用情應(yīng)該適當(dāng)，掌握好分寸，不可亂用、濫用情感，尤其不能是非不分，不講原則。應(yīng)始終高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。當(dāng)然，要嚴(yán)之有“度”，嚴(yán)而有愛，超過了“度”，就會破壞“情”。如，班主任不可憑個人好惡、違背教師職業(yè)道德亂講情感，而是用公平公正的態(tài)度處理班級事務(wù)，用真情實意對待每個學(xué)生。班主任除了是學(xué)生的良師益友，還是班級的權(quán)威者，因此，對于原則性的問題，不能睜一只眼閉一只眼，而是要是非分明，雷厲風(fēng)行，說話擲地有聲。學(xué)生犯了錯誤，不管是誰，該批評就批評，決不能姑息遷就，拿原則換好人的交易只能使班主任在全班學(xué)生面前降低威信。

2平等性原則

平等對待、一視同仁是實施情感教育必須堅持的基本原則。只有堅持平等對待、一視同仁的原則，情感教育才會事半功倍、卓有成效。然而，在日常生活中，有的班主任卻對學(xué)生形成了渭徑分明的厚薄之情：對聰明、聽話、成績優(yōu)異的學(xué)生，給予更多的關(guān)注、器重與偏愛；對調(diào)皮、搗蛋、成績差的后進生則忽視、冷漠甚至不齒。實際上，后進生更需要班主任的關(guān)心、呵護、鼓勵與幫助。有時候，即使是一個溫暖的眼神、一句鼓勵的話語、一個輕微的親昵動作，都會使他們深受鼓舞、信心倍增。因此，班主任應(yīng)在班級管理中搭建一個一視同仁、平等對待的平臺，關(guān)愛每個學(xué)生的成功與失敗，發(fā)掘每個學(xué)生的亮點，讓每個學(xué)生都得到尊重、活得精彩，使每位學(xué)生都生活在希望和成功的世界里。

3自然性原則

教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能達到心靈的深處。教師愛學(xué)生，應(yīng)發(fā)自肺腑，以虛情假意來糊弄學(xué)生是萬萬要不得的。班主任和學(xué)生之間的情感交流應(yīng)做到自然流露不著痕跡，必須杜絕情感發(fā)泄。作為班主任，流露情感應(yīng)真誠，而不能演戲。真誠而又自然的情感流露才能贏得學(xué)生信任，深摯無私的愛才會贏得了孩子們的心，從而促進班級工作的有效開展。

4持久性原則

做任何事情都要有毅力、有恒心，不能一曝十寒。班主任工作要有熱情，要注重發(fā)揮情感因素在班級管理中的作用，但這種情感不是短暫的、被迫的，而是自覺的、持久的。恒心是做好班主任工作的保證，對學(xué)生的關(guān)愛要持之以恒，不能忽冷忽熱，不能把自己的不良情緒帶進班級，帶給學(xué)生，要自始至終地以飽滿的熱情、良好的心態(tài)、豁達的心胸關(guān)愛學(xué)生，熱心班級管理工作。

有人說，“美為道生，道陳情；美自情生，情富道。”既然班主任的魅力更多地緣自情感，那么就讓我們的班級管理蕩起情感的雙槳，泛起情感的漣漪，點亮情感的火燭。

(作者單位：江蘇沛縣第五中學(xué))