學(xué)生作業(yè)出錯(cuò)原因中的“多”與“少”

許金梅

每次做完練習(xí)，總有老師嘮叨：學(xué)生不會(huì)審題，做作業(yè)太粗心。一句話，學(xué)生做錯(cuò)作業(yè)不是老師的過。那么出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，究竟是什么造成的呢?我們不妨從以下幾個(gè)方面去思考。

聽的多說的少

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，是學(xué)習(xí)出效率的最佳時(shí)間。有些老師通過不斷的學(xué)習(xí)，也深知好的課堂不應(yīng)該由老師包辦代替，學(xué)生通過想辦法自己能解決的，教師就絕不插手?？墒?，當(dāng)前老師的課堂走新路穿舊鞋的現(xiàn)象絕非個(gè)別。

前段時(shí)間，筆者有幸聆聽了一位一年級老師的課。上課伊始，“前天我們一起學(xué)習(xí)了兩位數(shù)加兩位數(shù)，今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容?！闭f完，老師就在黑板上寫出了以下算式：26+31、35+25、52+27、36+28?！澳敲?，35+25和36+28該怎么計(jì)算呢?請小朋友先自己思考一下，有不明白的地方可以小組討論。”在解決新問題面前，教者舍得花時(shí)間，讓學(xué)生自己去探索解決問題的辦法。

當(dāng)筆者還在暗暗叫好，學(xué)生還交流得熱火朝天的時(shí)候，教者已帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了新的環(huán)節(jié)：全班交流。交流的結(jié)果，可想而知，課堂成了部分學(xué)生的課堂，成了老師講授的課堂，還有部分學(xué)生成了課堂的聽者，成了課堂的看客。筆者覺得，集體交流環(huán)節(jié)可以來得晚一些。在學(xué)生自己思考的基礎(chǔ)上，如果還有什么不能理解的地方，可以通過同伴的互相交流，在同伴交流的基礎(chǔ)上，全班再集體匯報(bào)，問題就能很快的解決了。能通過同伴互學(xué)就能解決的問題，為什么要放到大集體中去呢?為什么要由教者插手，包辦代替?老師本該只是課堂的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂真正的主人。

扶的多放的少

經(jīng)常聽老師交流：這道題，我講了這么多遍，我們班還有學(xué)生做錯(cuò)。初聽起來，覺得這樣的老師做事認(rèn)真，善于反思。細(xì)細(xì)想來，話里含有一絲對學(xué)生的抱怨，甚至認(rèn)為，我講了這么多遍，你學(xué)生就應(yīng)該會(huì)，遇到同類型的問題就應(yīng)該能順利解決。曾有一段時(shí)間，我也很贊同該觀點(diǎn)，也經(jīng)常這樣抱怨自己班上的學(xué)生。事實(shí)到底是什么樣的呢?我一直思索著，自從經(jīng)歷了以下這次聽課，該觀點(diǎn)才有所改變。

在課堂上，安排學(xué)生練習(xí)，這是必不可少的環(huán)節(jié)。在一次聽課中，我對以下細(xì)節(jié)印象特別深刻。教者直接出示題目。學(xué)生讀題后，老師沒有給學(xué)生思考的時(shí)間與機(jī)會(huì)，直接問：“至少l本，至多3本”什么意思。又是在學(xué)生未充分思考的情況下，老師道：“至少l本，至多3本，也就是最少l本，最多3本?！边@個(gè)環(huán)節(jié)，一路由老師扶著走來。試想，這樣的課堂教學(xué)方式，學(xué)生有機(jī)會(huì)去思考，去組織自己的語言，發(fā)表自己的見解嗎?我覺得該環(huán)節(jié)不妨這樣去處理：出示題目后，首先學(xué)生獨(dú)立讀題。讀完以后，可以提醒學(xué)生：“這個(gè)題目中，你有哪兒不理解的?”讓學(xué)生自己說出哪兒理解有困難，這樣讓學(xué)生親歷獨(dú)立讀題與思考的過程。然后，“誰能幫助他解決這個(gè)問題?”一句話，又把解決問題的權(quán)利拋給了學(xué)生，老師在這個(gè)活動(dòng)中只是引導(dǎo)者，學(xué)生成了真正的參與者。如果這樣堅(jiān)持，學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量一定會(huì)提高，更不會(huì)出現(xiàn)以上我們老師的抱怨聲了。

練的多反思少

一般的練習(xí)，都遵循著這樣一個(gè)過程：學(xué)生練，老師講，學(xué)生訂正，老師重閱。日積月累，老師總認(rèn)為自己盡到了責(zé)任。

在教學(xué)完“求一個(gè)數(shù)比另一數(shù)多(少)的實(shí)際問題”之后，老師組織學(xué)生練習(xí)，練習(xí)的效果皆大歡喜，出錯(cuò)的現(xiàn)象很少。就在該內(nèi)容所在的單元結(jié)束后，進(jìn)行了單元練習(xí)，結(jié)果出乎意料，“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多(少)幾的實(shí)際問題”出錯(cuò)率與剛學(xué)完進(jìn)行的練習(xí)相比，高出了許多。

細(xì)細(xì)思考之后，一方面是因?yàn)樵趩卧毩?xí)之前沒有進(jìn)行復(fù)習(xí)，部分學(xué)生對該內(nèi)容已遺忘，導(dǎo)致出錯(cuò)率上升；另一方面，也是出錯(cuò)的主要方面，在新授練習(xí)部分，只給足了學(xué)生的練習(xí)時(shí)間，沒有容學(xué)生去總結(jié)，去反思。在該知識點(diǎn)學(xué)完之后，老師不妨帶領(lǐng)學(xué)生做如下總結(jié)：“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多(少)幾”還可以怎樣說；針對低年級學(xué)生以形象思維為主的思維特點(diǎn)，可借助于畫圖來幫助學(xué)生理解，讓其不僅知其然而且知其所以然。有了反思，學(xué)生才會(huì)不再重復(fù)的犯同一種類型的錯(cuò)誤；有了反思，學(xué)生才會(huì)把所學(xué)的零散知識融會(huì)貫通，形成一個(gè)整體。

總之，學(xué)生的作業(yè)不僅體現(xiàn)出了學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，也凸顯了老師的教學(xué)理念。老師應(yīng)該大膽放手，充分相信學(xué)生，給他們充足的時(shí)間與空間，讓他們在這片教育的沃土上享受快樂，體驗(yàn)成功。

(作者單位：江蘇海安縣西場鎮(zhèn)中心小學(xué))