初中歷史有效復(fù)習(xí)方法例談

李瑋

歷史課程需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容很多，但是如何能夠針對學(xué)生的特點，采取最有效的方式，使得每次復(fù)習(xí)都能實現(xiàn)其價值，是每一個歷史教師應(yīng)當(dāng)不斷思索的問題。運用“知識樹”的形式進(jìn)行詳細(xì)復(fù)習(xí)

教師在平時的教學(xué)中就要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適時地復(fù)習(xí)，學(xué)生在學(xué)完一節(jié)課的內(nèi)容或者一個單元的時候，教師都要有目的地引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行溫習(xí)。在初中三年級的總復(fù)習(xí)階段，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史總復(fù)習(xí)的過程中，不能忽視對基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)。知識樹的復(fù)習(xí)方式，是學(xué)生對一節(jié)課或者一個單元基礎(chǔ)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)的有效手段。學(xué)生用本節(jié)課或者本單元的關(guān)鍵詞作為知識樹的總樹干，根據(jù)這一關(guān)鍵詞語不斷地進(jìn)行添枝加葉，讓本單元的知識點都躍然“樹”上。學(xué)生以關(guān)鍵詞作為一個中心，不斷回憶所學(xué)到的知識點，在這個過程中鞏固了知識，同時也激發(fā)了復(fù)習(xí)的興趣，最難能可貴的是通過這個過程學(xué)生們的歷史歸納能力得到了提高。

由一個知識點向多個知識點擴散

由于歷史知識相對復(fù)雜，如果讓學(xué)生對每個知識點進(jìn)行單純的機械背誦，常常會背誦這個忘記那個或者出現(xiàn)混淆的情況。如果在歷史復(fù)習(xí)的過程中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生由此及彼進(jìn)行聯(lián)想式擴充復(fù)習(xí)，將許多相似的知識點進(jìn)行鏈接復(fù)習(xí)，這樣學(xué)生將會在一次復(fù)習(xí)過程中掌握多個知識點的知識，而且還會取得良好的復(fù)習(xí)效果。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《南京條約》的復(fù)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與之相似的條約。在這個過程中，學(xué)生可以聯(lián)想到《馬關(guān)條約》和《辛丑條約》，教師讓學(xué)生在這個過程中總結(jié)這三個條約的相似性以及這三個條約簽訂的內(nèi)容與意義等。學(xué)生在這個復(fù)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)這三個條約都是清政府簽訂的喪權(quán)辱國的不公正的條約，正是這三個條約的簽訂使得中國一步步地淪入半殖民地半封建社會。

問答法、討論法

學(xué)生對知識的復(fù)習(xí)過程是對已有知識的再一次學(xué)習(xí)，但是對于許多學(xué)生而言，他們常常不喜歡復(fù)習(xí)，或者經(jīng)過一輪復(fù)習(xí)根本沒有起到任何效果。一方面是由于對歷史知識的復(fù)習(xí)是學(xué)生對已有的舊知識的復(fù)習(xí)，學(xué)生常常誤以為自己已經(jīng)有了很好的把握；另一方面，教師們經(jīng)常采取的方法，或者是填鴨式的總結(jié)講授或者就是大量的題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生常常對復(fù)習(xí)缺乏樂趣。針對此種情況，教師要利用多種方法，增加歷史復(fù)習(xí)的生動性，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中得到樂趣。筆者在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)過程中采用了師生對答法，這種方法是針對學(xué)生自己復(fù)習(xí)過程中注意力不集中和自身抓不住復(fù)習(xí)的重點而設(shè)置的，教師通過有代表性的問題，引起學(xué)生積極思考。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生對《南京條約》進(jìn)行復(fù)習(xí)時就提出“中國近代史中第一個不平等條約是什么?它都包括怎樣的內(nèi)容呢……”教師還可以采用讓學(xué)生討論的方法，增強學(xué)生復(fù)習(xí)的熱情，學(xué)生在討論的過程中各抒己見，討論還會讓學(xué)生對這個問題的本質(zhì)進(jìn)行不斷地探索，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。例如在對“戊戌變法”這個歷史事件復(fù)習(xí)的過程中，筆者提出“如果沒有袁世凱的告密，戊戌變法會不會失敗?為什么呢?”教師讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，學(xué)生通過分析得出戊戌變法失敗的根本原因。

比較列表法

對于歷史知識而言，它不但有繁雜多樣的知識點，而且許多歷史事件都有相似之處，對這些知識點如果把握得不深刻的話，極容易引起混淆。因此，對相似知識點進(jìn)行比較復(fù)習(xí)是歷史復(fù)習(xí)過程中一種必不可少的方法。如果在對比的基礎(chǔ)上，還可以繪制出對比的圖表，學(xué)生一定能將這兩個問題熟記于心并靈活運用。例如“美國資產(chǎn)階級革命”和“法國資產(chǎn)階級革命”復(fù)習(xí)過程中教師就引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)其原因、領(lǐng)導(dǎo)階級、革命動力、影響等方面，學(xué)生通過對比將這兩次相似的革命牢固地記了下來。

在復(fù)習(xí)過程中，教師還應(yīng)有效地指導(dǎo)學(xué)生將新舊知識進(jìn)行前后的聯(lián)系，因為歷史的發(fā)展是縱橫交錯發(fā)展的一張“面”，要將點與線相連接，才能擴大學(xué)生的歷史知識面，提高學(xué)生的知識水平。

(作者單位：江蘇揚州市邗江區(qū)實驗學(xué)校)