簡(jiǎn)析差生的非智力因素障礙及其矯治

李春玉，周春燕

（通化師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，吉林 通化 134002）

簡(jiǎn)析差生的非智力因素障礙及其矯治

李春玉，周春燕

（通化師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，吉林 通化 134002）

差生是相對(duì)于優(yōu)等生而言的，差生形成的原因也是多方面的，非智力因素障礙是差生形成的重要原因。差生的非智力因素障礙的矯治是轉(zhuǎn)化差生工作中的重點(diǎn)，筆者從差生的非智力因素障礙談起，重點(diǎn)論述了矯治差生非智力因素障礙的對(duì)策。

非智力因素；差生；障礙；矯治

從心理學(xué)的角度看，人的素質(zhì)可以分為兩大系統(tǒng):一是智力因素系統(tǒng)，包括注意力、觀察力、記憶力、思維能力等；二是非智力因素系統(tǒng)：包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格、自我意識(shí)等。這兩個(gè)系統(tǒng)是辯證統(tǒng)一、互相滲透、互相促進(jìn)的。研究表明，非智力因素在人的發(fā)展和成長(zhǎng)中具有重要的甚至決定性的意義。

在學(xué)校教育活動(dòng)中，人們發(fā)現(xiàn)差生的產(chǎn)生與其本身的非智力因素障礙有著密切的關(guān)系。這也表明了，非智力因素障礙是差生形成的重要原因之一。本文就從差生非智力因素障礙出發(fā)，談一談教育者，尤其是班主任老師如何有的放矢地做好差生的轉(zhuǎn)化工作。

一、差生的非智力因素障礙

差生的非智力因素障礙主要分為以下幾種：

1.動(dòng)機(jī)障礙。動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人們?yōu)橐欢康亩械膬?nèi)因。在向差生的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，動(dòng)機(jī)起著決定性的推動(dòng)作用。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些青少年學(xué)生缺乏遠(yuǎn)大的理想和直接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最終抵擋不住各方面因素的干擾，成績(jī)直線下降。學(xué)生的學(xué)習(xí)主要受如下幾類動(dòng)機(jī)支配：一是學(xué)習(xí)的目的性。當(dāng)一個(gè)人清晰地認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)與意義，并以它來(lái)推動(dòng)自己的學(xué)習(xí)時(shí)，這種學(xué)習(xí)目的就成為一種有力的動(dòng)機(jī)；二是成就動(dòng)機(jī)。每一個(gè)人在自己的工作和學(xué)習(xí)中都希望獲得更好、更大的成就，這是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿χ?；三是交往?dòng)機(jī)。它有時(shí)則能使學(xué)生為他所喜歡的老師而努力學(xué)習(xí)，有時(shí)則能使學(xué)生為拒絕他所不喜歡的老師而不去努力學(xué)習(xí)。與上述三種動(dòng)機(jī)不相一致的是，當(dāng)今中小學(xué)生當(dāng)中有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確、看不到學(xué)習(xí)的意義；或者過(guò)多遭受失敗、挫折，使成就動(dòng)機(jī)基本喪失，貪玩心重，學(xué)習(xí)成績(jī)直線下降，并產(chǎn)生惡性循環(huán)，出現(xiàn)嚴(yán)重的動(dòng)機(jī)障礙。

2.興趣障礙。興趣是與人的愉快情緒相聯(lián)系的，是積極研究某種事物的認(rèn)識(shí)傾向。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，他就很難取得好成績(jī)。從對(duì)差生作業(yè)情況的調(diào)查中可看到差生的興趣障礙。差生對(duì)作業(yè)的態(tài)度是：圖新鮮，缺乏一貫性；趕任務(wù)，缺乏目的性；圖輕松，缺乏鉆勁；圖分?jǐn)?shù)，缺乏責(zé)任心；圖玩耍，作業(yè)不及時(shí)。從他們的內(nèi)心深處看，是不愿做作業(yè)的，因而出現(xiàn)了經(jīng)常不完成作業(yè)，或抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。他們重視副課，如音、體、美、史、地等，輕視主課，如語(yǔ)、數(shù)、外等。

3.情緒障礙。伴隨認(rèn)識(shí)過(guò)程產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)具有直接促進(jìn)或抑制作用。要求得到教師、家長(zhǎng)和成人的關(guān)心幫助，是青少年學(xué)生共同的心理特點(diǎn)。教育者粗暴、壓服、訓(xùn)斥以及懲罰，是教師與他們對(duì)立情緒的根源。研究表明，差生情緒障礙的主要表現(xiàn)為：缺乏應(yīng)有的情感，對(duì)人、對(duì)己、對(duì)事麻木不仁，或因缺乏自制力而常常喜怒無(wú)常；心情憂郁，脾氣暴躁，常因一些小事煩惱、憤怒或悲傷；由于成績(jī)不好，經(jīng)常不能處理好與家長(zhǎng)、老師、同學(xué)的關(guān)系，對(duì)什么都感到不滿意、受壓抑；對(duì)偶犯的錯(cuò)誤過(guò)分焦慮，對(duì)一時(shí)的失敗過(guò)分悲傷；由于持久的緊張和精神壓力便產(chǎn)生了嚴(yán)重的恐懼情緒，表現(xiàn)為懼怕考試，甚至發(fā)展成為“學(xué)科恐懼癥”和“考試恐懼癥”等。

4.意志障礙。一般來(lái)說(shuō)，青少年學(xué)生由于生理、心理尚未成熟，獨(dú)立性較差，意志力往往較弱。尤其是差生，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中往往是一遇到困難就打“退堂鼓”。要么認(rèn)為自己不行而畏縮，要么認(rèn)為困難無(wú)法克服而逃避。面對(duì)困難缺乏毅力，失去信心；加上怕苦怕累，時(shí)冷時(shí)熱，急于求成，淺嘗輒止，因而學(xué)習(xí)效果自然不佳。在意志品質(zhì)方面，表現(xiàn)為意志缺乏自覺性、自制性和持久性。在一切需要意志努力的活動(dòng)面前處于被動(dòng)地位，需要他人督促，極少主動(dòng)完成。在外部刺激面前，不能控制，約束和協(xié)調(diào)自己的情感和行動(dòng)。和一般學(xué)生相比，他們的忍耐力差，容易受引誘；精力不集中，常常心猿意馬。同時(shí)，他們對(duì)待學(xué)習(xí)總是虎頭蛇尾，或半途而廢，特別是對(duì)過(guò)程比較復(fù)雜、時(shí)間較長(zhǎng)的活動(dòng)，很難善始善終。所有這些，都是差生形成的重要原因。

5.性格障礙。差生性格障礙集中表現(xiàn)為以自我為中心的性格特征，諸如固執(zhí)，敏感，變態(tài)自尊，孤僻，冷漠，狹隘自私，對(duì)集體和他人漠不關(guān)心，對(duì)別人的不幸缺乏同情甚至幸災(zāi)樂禍；在與人交往中，嚴(yán)以責(zé)人、寬以待己；或離群索居，難與人相處；對(duì)自己不能正確進(jìn)行評(píng)價(jià)，缺乏自知之明；或狂妄自大，虛榮驕傲；或自卑怯懦，患得患失；對(duì)學(xué)習(xí)和工作消極懶惰，不負(fù)責(zé)任，缺乏起碼的責(zé)任心和義務(wù)感；行動(dòng)自由散漫，不受約束；行為魯莽，逞強(qiáng)好斗，孤芳自賞，妒忌心強(qiáng)等等。一般來(lái)說(shuō)，具有性格障礙的學(xué)生，很難完成學(xué)業(yè)和形成良好的道德品質(zhì)。

6.自我意識(shí)障礙。國(guó)外心理學(xué)家認(rèn)為，自我意識(shí)障礙帶來(lái)了兩個(gè)行為特征：其一是對(duì)周圍事物缺乏興趣，沒有精神，不負(fù)責(zé)任。換言之，就是喪失自信心，不能按本來(lái)面目去表現(xiàn)自己，這當(dāng)然要與自卑感和自我欺騙聯(lián)系在一起；或者相反，形成自我吹噓的態(tài)度。當(dāng)面臨困難或危險(xiǎn)時(shí)，極力回避責(zé)任而不去解決問題。其二是偏重物質(zhì)傾向，拜金主義作祟。這種心理特點(diǎn)可以說(shuō)是產(chǎn)生差生越軌行為機(jī)制的基礎(chǔ)。總之，差生恰恰屬于自我意識(shí)最薄弱的一類學(xué)生。

二、矯治差生非智力因素障礙的對(duì)策

1.要做到“五戒”。一戒侮辱人格，在與差生相處、談話時(shí)，要以感情、態(tài)度、語(yǔ)言、表情等各個(gè)方面充分表現(xiàn)出對(duì)他們的信任和尊重，力戒帶有挖苦、諷刺和侮辱人格的言語(yǔ)和行為。二戒群起攻之，教師找學(xué)生談話，應(yīng)在辦公室外進(jìn)行，以免同辦公室的老師從旁“幫腔”，形成“群起而攻之”的局面。教師應(yīng)給他們創(chuàng)造一個(gè)良好的心理環(huán)境，真正做到動(dòng)之以情，曉之以理。三戒主觀武斷，在處理差生的問題上，要冷靜、細(xì)心和耐心，全面地觀察和了解情況，力戒偏聽偏信、主觀武斷、簡(jiǎn)單粗暴。四戒動(dòng)輒向家長(zhǎng)“告狀”。教師若發(fā)現(xiàn)學(xué)生有問題，最好先自己處理，進(jìn)行嚴(yán)肅耐心的教育。在一些情況下可以等學(xué)生改正以后，作為鼓勵(lì)進(jìn)步的方面告訴家長(zhǎng)。有的事，特別是答應(yīng)過(guò)學(xué)生不告訴家長(zhǎng)的事，處理完以后就不一定再告訴家長(zhǎng)了，以免學(xué)生受到家長(zhǎng)的無(wú)情訓(xùn)斥、打罵。五戒不適當(dāng)?shù)墓_批評(píng)，教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)要注意三點(diǎn)：一要認(rèn)真核對(duì)事實(shí)，防止不符合事實(shí)的批評(píng)；二要注意語(yǔ)言分寸和批評(píng)對(duì)象的特點(diǎn)，以期批評(píng)對(duì)象和全體學(xué)生心服口服；三要做好善后工作，進(jìn)一步鞏固和加強(qiáng)批評(píng)效果。

2.挖掘力量的源泉。人的一切行為總是從一定的動(dòng)機(jī)出發(fā)，并指向一定的目的。而動(dòng)機(jī)往往又是與人的理想聯(lián)系在一起的。青少年學(xué)生最富于想象，一旦崇高的理想在他們心中扎下根，就能不斷激勵(lì)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)自己的理想兒奮斗。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)和幫助差生樹立他們自己的理想和目標(biāo)。

3.加起愛的橋梁。無(wú)數(shù)事實(shí)說(shuō)明，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變過(guò)程是以情感教育為依托的。教師所喜歡的學(xué)生，常常是充滿信心，朝氣蓬勃，積極向上的。反之，受老師厭惡的學(xué)生往往是孤僻、固執(zhí)、消極的。教師如能把自己的內(nèi)心情感溢于言表，播撒在每一位學(xué)生的身上，無(wú)論是和學(xué)生談話，還是批評(píng)教育，都會(huì)引起他們的強(qiáng)烈的內(nèi)心情感體驗(yàn)，其效果都會(huì)大于空洞干巴的說(shuō)教。有時(shí)打罵，處分都難以奏效的頑癥，卻能被真誠(chéng)的情感所溶化。教師動(dòng)情，學(xué)生才能動(dòng)心。

4.強(qiáng)化意志力。一個(gè)人的意志品質(zhì)是在后天的實(shí)踐中磨練出來(lái)的。要強(qiáng)化差生的意志力，就必須做到：第一，課內(nèi)“三定”，即在課內(nèi)學(xué)習(xí)上要定目標(biāo)、定內(nèi)容、定時(shí)間；第二，課余“三控”，即在課余時(shí)間的生活方面要控制閑話，控制閑思，控制閑事；第三，課外“兩鍛煉”，即在課外活動(dòng)方面對(duì)他們進(jìn)行體育鍛煉和勞動(dòng)鍛煉。對(duì)此，教師必須持之以恒。同時(shí)，要組織差生參加實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中來(lái)考驗(yàn)差生。每次活動(dòng)前要提出適當(dāng)?shù)囊?，活?dòng)中當(dāng)差生遇到困難時(shí)要給予幫助、鼓勵(lì)，切忌包辦代替，使他們?cè)趯?shí)踐中不斷增強(qiáng)意志品質(zhì)的自覺性、果斷性、堅(jiān)定性和自制力，加速自己的轉(zhuǎn)化。

5.運(yùn)用“嘗試教學(xué)法”，激勵(lì)差生的學(xué)習(xí)積極性。嘗試教學(xué)法的具體做法是：第一，使差生在“驚奇”中蘇醒。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“在兒童感到驚奇、贊嘆的時(shí)刻，好像有某種強(qiáng)有力的刺激在發(fā)生作用，喚醒著大腦，迫使它加強(qiáng)工作”。第二，啟發(fā)差生在閱讀中思考。學(xué)生的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無(wú)法克服的障礙越多，他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的“刺激”，教師應(yīng)對(duì)此給予監(jiān)督和指導(dǎo)。第三，促使差生在嘗試中頓悟。頓悟就是思考著的問題在某種刺激影響下突然得到解決的過(guò)程。要獲得頓悟，必須進(jìn)行嘗試，在嘗試中頓悟。所以，在學(xué)習(xí)上應(yīng)允許學(xué)生進(jìn)行嘗試錯(cuò)誤。第四，引導(dǎo)差生在信息交流中理解。對(duì)差生要提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，對(duì)其微小的進(jìn)步給予充分的強(qiáng)化和鼓勵(lì)。在課堂上進(jìn)行信息交流，吸收別人的信息，矯正自己在學(xué)習(xí)上理解方面的錯(cuò)誤。

6.表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)尺度放寬一點(diǎn)。差生也有優(yōu)點(diǎn)，只是因?yàn)樗麄內(nèi)秉c(diǎn)多，優(yōu)點(diǎn)往往被教師所忽視。教師要努力挖掘他們的潛在的閃光點(diǎn)，幫助他們發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，客服缺點(diǎn)，不斷進(jìn)步。學(xué)生都喜歡受表?yè)P(yáng)，差生更是如此。平時(shí)要注意對(duì)差生以表?yè)P(yáng)為主，即使是微小的進(jìn)步，也應(yīng)加以表?yè)P(yáng)，使他們感到老師的關(guān)注和期望。這樣有助于他們?nèi)嬲J(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，鼓起上進(jìn)的勇氣。

人們常說(shuō)：“學(xué)校無(wú)小事，事事育人”。在日常班級(jí)工作和教學(xué)中，重視對(duì)差生進(jìn)行非智力因素的培養(yǎng)，應(yīng)成為教師工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

[1]王子玉.非智力因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用及其影響因素[J].現(xiàn)代交際，2010（09）.

[2]淺談非智力性因素在教學(xué)中的作用和培養(yǎng)[J].文學(xué)教育，2010（08）.

[3]彭康清.發(fā)展學(xué)生非智力因素是創(chuàng)新教育的重要內(nèi)涵[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2010（07）.

（責(zé)任編輯：聞禮）

G444

A

1008—7974(2012)07—0054—02

本文系中國(guó)高等教育學(xué)會(huì) “中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論與發(fā)展研究”2008年度重點(diǎn)專項(xiàng)規(guī)劃課題、吉林省教育廳2010年 “高等師范學(xué)校創(chuàng)新教育課程體系構(gòu)建的研究與實(shí)踐”的階段性成果，課題批準(zhǔn)號(hào)08CX07082；吉林省教育廳“十二五”社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題“地方高師院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建行動(dòng)研究”階段性成果，課題批準(zhǔn)號(hào)為（吉教科文合字[2012]第287號(hào)）。

2012—04—28

李春玉（1963-），吉林通化人，現(xiàn)為通化師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院教授，教育學(xué)碩士。