六年級(jí)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作的調(diào)查與研究

■天津天鐵冶金集團(tuán)第一小學(xué) 李艷霞

教育學(xué)上通常將智力水平正常、沒(méi)有感官障礙、但學(xué)習(xí)成績(jī)明顯低于同年級(jí)學(xué)生、不能達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目的的學(xué)生定義為“學(xué)困生”?！皩W(xué)困生”轉(zhuǎn)化是教師教育教學(xué)工作的難點(diǎn)。作為一線教師，筆者對(duì)我校六年級(jí)“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行了調(diào)查和研究，力求對(duì)同行有所啟示。

一、研究對(duì)象的篩選

范圍確定：我校六年級(jí)全體學(xué)生（131人）。

篩選步驟：首先，對(duì)照六年級(jí)全體學(xué)生2009～2010學(xué)年度第一學(xué)期語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)3科期末考試成績(jī)進(jìn)行篩選，其中16名學(xué)生出現(xiàn)一科或多科成績(jī)低于75分的情況。其次，對(duì)以上16名學(xué)生4個(gè)學(xué)期（自四年級(jí)第一學(xué)期到五年級(jí)第二學(xué)期）的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)3科期末考試成績(jī)折線統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行對(duì)照分析，其中12名學(xué)生成績(jī)提高幅度較大。再次，圍繞學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效果，對(duì)以上12名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行歸納分析。最后，通過(guò)與教師座談、走訪家長(zhǎng)等多渠道了解以上12名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，收集成功轉(zhuǎn)化案例，篩選出10名轉(zhuǎn)化過(guò)程清晰、轉(zhuǎn)化效果明顯的學(xué)生作為研究對(duì)象。

二、“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化策略分析

1.家庭影響。

10名研究對(duì)象的基本材料顯示，單親家庭這一成長(zhǎng)環(huán)境是造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的一個(gè)重要原因。父母離異，各組家庭，無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，更忽略與孩子的情感交流，造成孩子心靈孤單無(wú)助；隔輩教育松散無(wú)序，祖父母或外祖父母對(duì)孩子關(guān)愛(ài)多、關(guān)“心”少，服務(wù)多、管理少，使孩子發(fā)展缺乏規(guī)劃、沒(méi)有方向，再加上一味的遷就、放任，導(dǎo)致孩子意志薄弱，諸多不良習(xí)慣有了滋長(zhǎng)的溫床。同時(shí)，非單親家庭父母教育觀念不正確、不當(dāng)評(píng)價(jià)，過(guò)高期望、盲目攀比的心理以及缺乏有效的教育手段也是形成學(xué)生學(xué)習(xí)信心缺失的主要原因。

為此，積極與家長(zhǎng)溝通，交流教育手段，正面引導(dǎo)家長(zhǎng)客觀公正地看待孩子的學(xué)習(xí)，應(yīng)成為“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化過(guò)程中的第一環(huán)節(jié)。

（1）找準(zhǔn)關(guān)注的焦點(diǎn)。

一般情況下，家長(zhǎng)常把關(guān)注的焦點(diǎn)放在孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)上，這樣做其實(shí)是在暗示孩子：學(xué)習(xí)只是為了獲得外在的肯定。殊不知，成績(jī)總有高低，排名總有前后，這樣的關(guān)注給學(xué)習(xí)成績(jī)不好的孩子以挫敗感，久而久之，孩子就會(huì)喪失信心。如果家長(zhǎng)能正確引導(dǎo)孩子把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)習(xí)的成就感上，孩子的學(xué)習(xí)感受就會(huì)截然不同。家長(zhǎng)的具體做法是，引導(dǎo)孩子不跟別人比成績(jī)而是比進(jìn)步，肯定孩子每天多學(xué)了一些知識(shí)，每天都和同學(xué)們一樣在進(jìn)步。這樣，孩子可以在獲得知識(shí)的同時(shí)獲得成就感，體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。

（2）培養(yǎng)學(xué)習(xí)彈性。

“學(xué)習(xí)彈性”指的是一個(gè)人應(yīng)對(duì)壓力、戰(zhàn)勝挫折和接受挑戰(zhàn)的能力。具有學(xué)習(xí)彈性的人，能有效地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)挫折、不良成績(jī)、負(fù)面評(píng)價(jià)以及學(xué)習(xí)壓力。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，遇到挫折時(shí)，負(fù)面消極的想法會(huì)使人壓力倍增，容易半途而廢；而正面積極的策勵(lì)則會(huì)讓人擁有極佳的抗壓及抗挫折能力。

因此，當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)幫助他們學(xué)會(huì)做樂(lè)觀正面的思考，這樣就能幫助他們提高學(xué)習(xí)彈性。家長(zhǎng)掌握了教育孩子的正確方式，對(duì)待孩子就會(huì)更加理智與科學(xué)，不再只是一味地抱怨與批評(píng)。只有關(guān)注孩子的內(nèi)心需求，帶著長(zhǎng)輩的寬容與關(guān)愛(ài)，帶著朋友的理解與尊重，才能走進(jìn)孩子的世界，和孩子一起成長(zhǎng)。

2.教師作用。

有些學(xué)生上課坐不住，聽(tīng)不進(jìn)教師講課，小動(dòng)作不斷，思想開(kāi)小差，知識(shí)一點(diǎn)兒也學(xué)不進(jìn)去。教師、家長(zhǎng)往往將這些學(xué)生歸入“問(wèn)題學(xué)生”的行列。但是這些學(xué)生雖然聽(tīng)課不專注，做自己喜歡的事情時(shí)注意力卻是高度集中，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？應(yīng)該從教師的“教”上找原因。同一個(gè)班的學(xué)生，不同教師授課，效果截然不同；同一個(gè)學(xué)生，不同學(xué)科的學(xué)習(xí)，狀況也有所差別，這就反映出教師在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中起著不可忽視的作用。教師在師生情感交流、教學(xué)過(guò)程把握、教學(xué)方法優(yōu)化等方面的無(wú)所作為或不恰當(dāng)做法是造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的又一重要原因。

作為教師要樹(shù)立公正平等的教育思想，把“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化作為教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，在備課、上課、作業(yè)批改、個(gè)別輔導(dǎo)等方面關(guān)注“學(xué)困生”的心理及學(xué)習(xí)需求，精擇教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，形成教學(xué)風(fēng)格，既做“益友”更做“良師”。

（1）備課時(shí)想著“學(xué)困生”。

備課不但要做到腦中有“綱”、胸中有“本”、心中有“法”，更要做到目中有“人”。從面向“全體”向關(guān)心“個(gè)體”傾斜，備課時(shí)要考慮大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也要考慮小部分學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。同樣一個(gè)教學(xué)單元，“學(xué)困生”應(yīng)該掌握哪些最基本的內(nèi)容，掌握到什么程度，需要教師提供哪些幫助；同樣一個(gè)練習(xí)，要求“學(xué)困生”分幾個(gè)步驟做，需要給予怎樣的輔導(dǎo)；課堂教學(xué)中，哪些時(shí)段是為“學(xué)困生”安排的，哪些問(wèn)題是針對(duì)“學(xué)困生”提出的，針對(duì)新授內(nèi)容“學(xué)困生”需要怎樣的個(gè)別輔導(dǎo)……教師備課時(shí)都要思考、設(shè)計(jì)。

（2）上課時(shí)啟發(fā)“學(xué)困生”。

提問(wèn)是保障“學(xué)困生”聽(tīng)課效率最有效的方法。因此，在課堂上教師要有意識(shí)的增加對(duì)“學(xué)困生”提問(wèn)的次數(shù)，形成師生互動(dòng)。特別要注意在講授新知識(shí)的關(guān)鍵處及時(shí)提問(wèn)，在學(xué)生走神兒或者有搞小動(dòng)作的趨勢(shì)時(shí)及時(shí)提問(wèn)，把他們的思緒拉回課堂，并通過(guò)不斷的訓(xùn)練，增強(qiáng)其注意力的持久性。在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要把“學(xué)困生”分散安排在各個(gè)學(xué)習(xí)小組，使他們得到幫助和提高。教師的要求和任務(wù)要分層次、有梯度，使“學(xué)困生”有發(fā)言的機(jī)會(huì)，督促、幫助他們主動(dòng)、積極的思考問(wèn)題，并通過(guò)優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和行為表現(xiàn)潛移默化地影響“學(xué)困生”，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)。

（3）布置作業(yè)時(shí)關(guān)照“學(xué)困生”。

作業(yè)是師生交流的平臺(tái)。布置作業(yè)時(shí)要照顧所有學(xué)生，要有針對(duì)性和梯度。既要讓“優(yōu)秀生”吃得飽，又要讓“學(xué)困生”吃得了。對(duì)于“學(xué)困生”，作業(yè)的重心要放在使其進(jìn)一步理解和鞏固所學(xué)新知識(shí)的最基本部分；對(duì)其作業(yè)進(jìn)行面批，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，幫助他們查找病因；重視作業(yè)批語(yǔ)的情感交流作用和指導(dǎo)作用，“鼓勵(lì)＋希望”式的作業(yè)批語(yǔ)，是一種有效的情感交流方式。

3.玩伴效應(yīng)。

在轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”方面，要注意發(fā)揮班集體和同伴的作用，通過(guò)同學(xué)之間的互幫互助，幫助“學(xué)困生”在集體中找回自信，走出封閉的自我，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和交往。

（1）“主角”效應(yīng)。

善于發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”身上的閃光點(diǎn)，抓住恰當(dāng)時(shí)機(jī)鼓勵(lì)他們參加集體活動(dòng)，并讓他們?cè)诨顒?dòng)中成為主角，讓同學(xué)們關(guān)注他們，喜歡他們，使他們有成就感、自信心。例如，悅悅同學(xué)住得離學(xué)校近，到校時(shí)間早，班主任就安排他帶上教室的鑰匙，讓他做“門官”，這使他很興奮；在學(xué)校舉行的背誦課文大賽中，語(yǔ)文教師利用悅悅嗓門大的特點(diǎn)，讓他領(lǐng)誦，雖然只是幾句話，但從活動(dòng)前期準(zhǔn)備到正式比賽，可以明顯感受到他在全身心投入其中，最后，他不僅自己沒(méi)有“掉隊(duì)”，還為班集體做出了貢獻(xiàn)。教師的這些做法就是為了讓“學(xué)困生”走進(jìn)同伴視線，得到同伴關(guān)注，喚起同伴信任，喚醒自我意識(shí)。

（2）“互動(dòng)”策略。

針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，開(kāi)展“一幫一”活動(dòng)，為“學(xué)困生”安排一個(gè)負(fù)責(zé)任的“小先生”，一起游戲、一起學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，使“學(xué)困生”在潛移默化中找到學(xué)習(xí)方法，激活樂(lè)學(xué)點(diǎn)。

4.個(gè)人素質(zhì)。

據(jù)相關(guān)資料顯示，5%～10%的在校生存在學(xué)習(xí)障礙。所謂“學(xué)習(xí)障礙”是指智力正常、但因?qū)W習(xí)能力不足而導(dǎo)致成績(jī)落后的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)障礙是由若干不同類型所構(gòu)成的。其中閱讀障礙最為常見(jiàn)，有此障礙的男生多于女生。

閱讀障礙的顯性特征，一是不會(huì)聽(tīng)課。具體表現(xiàn)為：課上經(jīng)常搞小動(dòng)作，即便是規(guī)規(guī)矩矩地坐在座位上，心也不知跑到哪里去了；一旦被提問(wèn)，連教師問(wèn)的是什么問(wèn)題也沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)。二是粗心大意。讀課文丟字添字，寫作業(yè)錯(cuò)字連篇。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)尤為典型：不會(huì)做的題肯定做不對(duì)，會(huì)做的題要么抄錯(cuò)數(shù)了，要么少做一道，要么沒(méi)審清題意、掉到題目“陷阱”里了……總之，即便是會(huì)做的題也經(jīng)常出錯(cuò)。三是思維惰性。不積極思考，遇到稍有難度的題，就放棄思考；對(duì)學(xué)不懂或者做錯(cuò)了的題，不會(huì)主動(dòng)尋求教師或同學(xué)幫助；記憶力差，同樣的錯(cuò)誤會(huì)長(zhǎng)時(shí)間在不同的練習(xí)或考試中重復(fù)出現(xiàn)。

對(duì)于存在學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，教師更應(yīng)本著“讓每一個(gè)學(xué)生都成功”的理念，悉心地幫助、指導(dǎo)和教育。

（1）把握大方向，實(shí)現(xiàn)小目標(biāo)。

面對(duì)學(xué)習(xí)，存在學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生總認(rèn)為有“念不完的課本，做不完的習(xí)題”，不知從何入手，因而倍感壓力。這個(gè)時(shí)候，教師最好的輔導(dǎo)就是幫助學(xué)生“切割”他的功課，把要掌握的知識(shí)進(jìn)行合理劃分，分層級(jí)制定出具體時(shí)間段的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生逐一完成，做到大方向、小目標(biāo)。比如，一天背幾個(gè)英語(yǔ)單詞，做幾道數(shù)學(xué)題，等等。只要按照一定計(jì)劃，認(rèn)真完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)小目標(biāo)，就可以按部就班地學(xué)會(huì)這門知識(shí)。同樣，教師要把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步上，而不是放在學(xué)習(xí)成績(jī)上。

（2）掌握巧方法，養(yǎng)成好習(xí)慣。

學(xué)生一旦掌握了學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就能積極主動(dòng)地汲取知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。做“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作，教師更要重視方法的傳授和習(xí)慣的培養(yǎng)。

怎樣指導(dǎo)“學(xué)困生”正確審清題意，是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。例如，在做練習(xí)題或考試中，會(huì)“讀”題非常重要。讀出“題眼”，讀出題目中的“陷阱”，解題就會(huì)順理成章、水到渠成。筆者在教學(xué)中就非常注意這一點(diǎn)，在課堂練習(xí)時(shí)按題目類型反復(fù)指導(dǎo)“學(xué)困生”掌握讀題的方法，要求他們根據(jù)題目中的關(guān)鍵字、詞、句明確題意，進(jìn)而判斷出做題方法，根據(jù)題目中設(shè)“陷阱”的地方判斷出應(yīng)注意的問(wèn)題。

為幫助學(xué)生改掉粗心大意的壞習(xí)慣，筆者要求學(xué)生養(yǎng)成每做一道題都要認(rèn)真檢查的習(xí)慣。以檢查試卷為例，一份試卷做完后，先要整體查，再要局部查。整體查時(shí)查有沒(méi)有丟題的現(xiàn)象；局部查時(shí)查是否按要求做題，是否按“常法”做題，有沒(méi)有抄錯(cuò)字、看錯(cuò)字、丟字和掉進(jìn)題目“陷阱”里的現(xiàn)象等。

實(shí)踐證明，通過(guò)班主任、任課教師與家長(zhǎng)的用心培養(yǎng)和學(xué)生自身努力，“學(xué)困生”都能走出自卑的陰影，充滿信心地生活和學(xué)習(xí)。對(duì)“學(xué)困生”不忽視、不輕視、不歧視，讓每一個(gè)學(xué)生都能快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)，這是教師的神圣使命，也是教師的幸福源泉。