基于工學結合的高職學生人文素質教育培養(yǎng)研究

李春艷

基于工學結合的高職學生人文素質教育培養(yǎng)研究

李春艷

（天津市紅橋區(qū)職工大學，天津市 300132）

我國的高等職業(yè)教育已走向與市場化相結合的道路，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質技能型人才是社會對高職人才的要求，但人們對高職院校所欠缺的人文教育卻思考甚少，以致出現(xiàn)職業(yè)教育只能培養(yǎng)人力或勞動力，培養(yǎng)服務于某些目的專業(yè)工人，而忽視了“人之為人”的本質追求。

高職教育；人文素質培養(yǎng)

高等職業(yè)教育是以著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為目標，通過教授各類專業(yè)技法，培養(yǎng)滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才需要的能力教育。此類特殊的高等教育是要培養(yǎng)出面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高素質技能型專門人才。在市場環(huán)境下，用人單位從成本和效益出發(fā)，更多地要考慮招聘大學生能否帶來更大的效益。效益的產生源于知識通過素質轉化為能力。在招聘廣告中，除了必需的專業(yè)知識要求外，無一不對素質能力提出要求。如：獨立工作能力強，團隊協(xié)作意識強；市場開拓能力強；溝通能力和獨立處理事情能力強；有較強的業(yè)務及管理能力，責任心強，為人誠實，吃苦耐勞，有團隊精神等等。這說明，用人單位在重視知識技能的同時，把素質能力提高到同樣甚至更重要的地位。對大學生的職業(yè)素質提升，也因此成了研究的熱點。就高職院校而言，隨著對高職院校發(fā)展與定位問題的認識的日漸清晰，針對當前“過弱的文化陶冶，致使大學生人文素質不高；過窄的專業(yè)教育，致使大學生學業(yè)視野不寬、學業(yè)基礎不牢；過重的功利主義導向，致使大學生個性發(fā)展不充分”的教育現(xiàn)狀，為結合建設高標準的高職院校、文明學校和創(chuàng)建學習型高校，提升高職學生人文素質至關重要。

目前各大高職院校往往注重教學內涵建設，積極進行專業(yè)建設與教學改革，在知識傳授和技能訓練方面取得了長足的進步，但總體來看，職業(yè)院校在人文素質培養(yǎng)方面還存在一些問題，學生人文素質的培養(yǎng)沒有形成體系，在職業(yè)教育的內容上缺乏針對性，其直接結果是導致許多高職學生人文素質缺失，直接影響到學生的就業(yè)前景和學校的辦學前景。因此開展人文素質教育的研究是十分必要與迫切的。

一、概念界定

人文素質是指人在與自然和社會融合、為人處事過程中主動或被動形成的，由知識、能力、觀念、情感、意志等多種素養(yǎng)綜合而成的品質。其內在表現(xiàn)為一個人的人格、氣質、修養(yǎng)，外在表現(xiàn)為人的習慣、態(tài)度、能力和價值觀等。人文素質由人文知識、人文能力、人文情商、人文道德（修養(yǎng)）、人文精神（理念）等五個方面組成。

現(xiàn)代社會環(huán)境下的“人文主義”，更加強調的是關注人的生命、價值和意義的人本主義；相對于“工具理性”或“技術理性”，強調的是價值理性和目的理性；相對于實用主義，強調的是注重人的精神追求的理想追求。“科學”、“實用”與“人文”、“理想”是人類生存和發(fā)展不可或缺的兩個價值向度。二者的根本區(qū)別在于：“科學”重點在如何去做事，“人文”重點在如何去做人；“科學”提供的是“器”，“人文”提供的是“道”。只強調其中一方面，或用“做事”的方式“做人”，用“做人”的方式“做事”，都會給人們帶來麻煩。

人文知識是人類認識、改造自身和社會的經驗總結；是人類關于人文領域（主要是精神生活領域）的基本知識，如歷史知識、文學知識、政治知識、法律知識、藝術知識、哲學知識、宗教知識、道德知識、語言知識等。就高職學生而言，人文知識主要包括文學知識、歷史知識、哲學知識、禮儀知識、音美基礎知識。

人文能力：指人文知識、人文思想在社會實踐活動中的應用能力，它是人文精神的外在表現(xiàn)。目前社會環(huán)境下，高職學生的人文能力主要包括信息處理能力、人際交往能力、團隊合作能力、創(chuàng)新能力、自我管理能力、分析解決問題的能力。

人文理念：也稱人文精神，是人文知識化育而成的內在于主體的精神成果，它蘊含于人的內心世界，見之于人的行為動作及其結果。包括世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、審美觀；人文修養(yǎng)包括心里美、語言美、行為美、思想美。

人文修養(yǎng)：指通過長期的學習和體驗，在思想、理論、文藝、知識等方面達到和養(yǎng)成的一定水平，進一步體現(xiàn)為待人處事的正確態(tài)度和完善的人格。

對于人文素質教育，可以從宏觀和微觀兩個維度去分析。從宏觀角度來說，人文教育就是指傳授人文知識、培養(yǎng)人文精神的教育。從微觀角度來講，人文教育就是人性化教育，是做人的教育。它體現(xiàn)的主要是以個人發(fā)展需要為標準的教育價值觀，最終目的是培養(yǎng)和實現(xiàn)人文精神，即“使人成其為人”。當然，也不排除人文知識的傳授和人文素質的提高。

人文素質教育，是以傳授人文知識、提升人文能力、塑造人文情商、培養(yǎng)人文精神為目的，將人類優(yōu)秀的文化成果通過知識傳授、環(huán)境熏陶以及自身實踐使其內化為人格、氣質、修養(yǎng)，成為人的相對穩(wěn)定的內在品質的教育活動。人文素質教育的目的主要是引導學生如何做人，包括如何處理人與自然、人與社會、人與人的關系以及自身的理性、情感、意志等方面的問題。其主要功能是培養(yǎng)學生對人與人關系的認識和處理能力，使學生懂得如何做人、如何做事、如何與人相處。從而使他們確立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、審美觀等人文精神。在以能力為本位的高職教育培養(yǎng)體系中，就是要將這些人文精神融入到職業(yè)教育中，以發(fā)展學生的心靈，挖掘學生的精神力量。使學生形成和諧的健康人格，樹立正確的人生觀和價值觀。以良好的職業(yè)情感和職業(yè)動機投身于職業(yè)的學習中，養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣、職業(yè)紀律和職業(yè)素質，具備社會職業(yè)崗位的工作責任感和使命感。由此可見，高職教育中對學生加強人文素質教育有著極其重要的現(xiàn)實意義。

二、高職人文素質教育的培養(yǎng)方式研究

筆者認為：豐富和完善工學結合下高職學生人文素質教育的內涵與內容，促進人文素質日常教育、教學、實訓以及社會實踐的有效整合，探究出富有實效的人文素質教育及其評價的途徑和策略，研發(fā)出人文素質教育的課程體系和實訓體系；最終才能促成高素質人才培養(yǎng)目標的真正落實。具體包括以下幾點：

（一）變革人文素質的教育方式，使高職學生的人文素質教育更加貼近企業(yè)需求

豐富工學結合下人文素質教育的內涵、教育內容，教育載體、教育元素，將心里、思維、性格、習慣等情商因素和信息處理、溝通交往、團隊合作、學習創(chuàng)新、自我管理等能力要素納入人文素質教育的內容中；采取專題講座、課程、實訓、談話、活動、社會實踐等方式實施人文素質教育；強調在專業(yè)課程、日常教育、社會實踐中滲透人文素質的教育。通過對人文素質要求規(guī)范內容的認同和內化，塑造思想、矯正行為、養(yǎng)成良好的道德行為習慣。在培養(yǎng)方式的變革中，促進學生人文知識、人文情商、人文能力、人文理念、人文道德的提升和職業(yè)規(guī)范執(zhí)行能力的綜合發(fā)展。

（二）實施人文素質教育課程的科學整合，創(chuàng)新人文素質的教學形式

依據(jù)用人單位對大學生的人文素質的要求，對相關的歷史、地理、文學、美術、音樂、法律、哲學等人文類課程進行整合，加入禮儀、口才、心理、體美等方面的實訓，采取訪談、討論、訓練、案例等多種教學形式，實現(xiàn)大學生人文素質教學效果的跨越式提升。

（三）實現(xiàn)校園文化對素質教育的重要支持作用

強化校園文化在法紀觀念和健康、文明行為習慣養(yǎng)成教育中的導向功能，完善意志品質、適應能力、合作精神等人文素質培養(yǎng)的校園文化建設，營造提升在校學生自我約束、自我管理能力的校園道德氛圍，增強校園文化對素質教育的重要支持作用，積累校園文化促進高尚道德人格養(yǎng)成的成功經驗。

（四）促進高職教師教育科研能力與實踐能力和專業(yè)化水平提高

高職教師自身的業(yè)務素養(yǎng)，與強烈的教科研意識和較強教科研能力密切相關?；诠W結合的高職學生人文素質教育體系是一種基于人文素質培養(yǎng)的全面的科學的體系，目的是組織教師在課題研究的全過程中，堅持研發(fā)應用相結合，邊實踐邊改進提高，從應用中研究，從研究中提高。

（五）探究科學的高職學生人文素質評價指標體系

從用人單位的需求入手，創(chuàng)立學生人文素質評價的指標體系。指標體系分為兩級。一級指標包括五個項目，分別是：人文知識、人文能力、人文情商、人文理念、人文修養(yǎng)。二級指標有：人文知識主要包括文學知識、歷史知識、哲學知識、禮儀知識、音美基礎知識。人文能力主要包括信息處理能力、人際交往能力、團隊合作能力、創(chuàng)新能力、自我管理能力、分析解決問題的能力；人文情商包括思維、性格、習慣、態(tài)度、心里；人文理念包括世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、審美觀；人文修養(yǎng)包括心里美、語言美、行為美、思想美。

（六）探究與實踐人文素質精品課程的建設。分別從人文素質基礎課程和人文素質實訓課程兩大方面進行整合開發(fā)，課程開發(fā)本著“夠用、實用”的原則，將大學生目前需要的人文知識、人文情商、人文能力、人文理念、人文道德以精品課程的形式呈現(xiàn)出來。

高職人文素質教育要創(chuàng)建具有職教特色、適應學生需求、促進學生職業(yè)素質和職業(yè)能力全面發(fā)展的人文素質養(yǎng)成教育模式。豐富教育元素，拓展教育載體，根據(jù)不同專業(yè)特點與市場經濟發(fā)展對人才的需求，探索具職業(yè)教育特點的人文素質養(yǎng)成教育模式。在學生的學習生活中開展以愛崗敬業(yè)、誠實守信、奉獻社會為內容的職業(yè)道德養(yǎng)成教育系列活動。通過陶冶情操，塑造人格，加強修養(yǎng)，規(guī)范言行的系列動態(tài)行為訓練，激發(fā)道德意志主體性的內在動因，形成對人文的感悟體驗。

［1］朱世宏，陳勝．近十年來我國大學生文化素質教育研究評述［J］．西南民族大學學報（人文社科版），2005，（12）

［2］龐文淥．高職生職業(yè)素質現(xiàn)狀及培養(yǎng)模式研究［J］．遼寧教育行政學院學報，2007，（08）．

［3］周柳奇．基于工學結合的高職院校教育管理模式探索［J］．咸寧學院學報，2010，（10）．

Research on the Hu manistic Quality Education Based on Wor k－study Integrated in HVCs

LI Chun－yan

（Tianjin Hongqiao District Staf f University，Tianjin，300132 China）

China＇s higher vocational education has already been featured with mar ket－oriented way and oriented to cultivate high－quality and skilled personnel with innovative spirit and ability，but lacked for awareness of humanistic education resulting in the f act that the moder n higher vocational education could only train manpower or labors，as well as professional workers serving in certain fields，while neglecting essential education of“hu man nature pursuit”．

higher vocational education；humanistic quality cultivation

G718．5

A

1673－582X（2012）02－0034－03

2011－11－15

李春艷（1979－），女，天津人，碩士，天津紅橋區(qū)職工大學講師，主要研究中文語言的應用實訓教法以及學生的德育教育。