讓高效教學(xué)落實(shí)到每一節(jié)課

■劉長(zhǎng)興

“讓高效教學(xué)落實(shí)到每一節(jié)課”，是最近一次青年教師學(xué)術(shù)論壇的主題。從這個(gè)主題，可以看出主辦者的良苦用心——期待著高效教學(xué)能夠“沉”到學(xué)校、“沉”到課堂，成為所有教師的追求和實(shí)踐。也正因?yàn)槿绱?，才借用這個(gè)主題作為本文的標(biāo)題。

回顧高效教學(xué)的“歷史”，行政力推已經(jīng)整整4年了。這4年來(lái)，外部的環(huán)境越來(lái)越好，專家的肯定、同行的認(rèn)同自不必說(shuō)，就是社會(huì)的關(guān)注也非常令人鼓舞。這樣專業(yè)的論壇，企業(yè)二話沒(méi)說(shuō)就慷慨解囊，應(yīng)該是一例實(shí)證。至于內(nèi)部的落實(shí)，盡管很有難度，也基本形成共識(shí)，并正在推出經(jīng)驗(yàn)?？傊蠹沂情_(kāi)始“認(rèn)”了，也開(kāi)始“動(dòng)”了，雖然尚未形成更大“氣候”，但是前景應(yīng)該還很樂(lè)觀。因?yàn)楦咝Ы虒W(xué)涉及每所學(xué)校的每位教師、每個(gè)學(xué)科的每一節(jié)課。還是那句話，本來(lái)就“很有難度”。

這次論壇醞釀了2年。為了能夠有所作為，這些青年教師鉆研了2年，探索了2年。先是學(xué)校推出了2000多人在各自區(qū)縣“比武”，后是全市推出了41位“新秀”在這次論壇上“亮相”。說(shuō)實(shí)在的，最后能夠涌現(xiàn)出這么多的“市級(jí)”典型，確實(shí)很不容易。人們從中不僅看到了他們的熱情，更領(lǐng)略了他們的實(shí)力。如果梳理一下論壇的收獲，它大概是從三個(gè)方面為“讓高效教學(xué)落實(shí)到每一節(jié)課”發(fā)揮了一定的“導(dǎo)航定位”作用。

一是靜下心來(lái)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，在理論學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變觀念。可以說(shuō)，論壇醞釀的這2年，就是這些青年教師自覺(jué)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的2年。

他們學(xué)政策，找方向。記得《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《教育規(guī)劃綱要》）還在征求意見(jiàn)期間，“高效教學(xué)”就已經(jīng)引起了他們當(dāng)中許多人的關(guān)注。他們正在苦苦求索，尋找著屬于自己的“高效教學(xué)”。那時(shí)拼時(shí)間、拼體力的“苦干精神”，還在一定范圍內(nèi)得到肯定乃至受到褒揚(yáng)。到底聽(tīng)誰(shuí)的？的確讓人迷茫。后來(lái)，《教育規(guī)劃綱要》正式頒布以后，這些青年教師終于如釋重負(fù)，甚至可以說(shuō)如獲至寶。他們論文中引用最多的就是“提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，減少作業(yè)量和考試次數(shù)”，“注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，“把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)”，“關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展”。用他們的話說(shuō)，“聽(tīng)到了中央的聲音，看到國(guó)家的要求，咱們心里有譜兒了”，“教學(xué)是學(xué)校的中心工作，就應(yīng)該‘尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育’”。

他們學(xué)經(jīng)典，找依據(jù)。為了搞清楚到底為什么要“高效教學(xué)”，他們開(kāi)始和“巨人”對(duì)話。他們從蘇霍姆林斯基這位中學(xué)校長(zhǎng)出身的教育家那里，得到了答案：“如果學(xué)生在掌握知識(shí)的道路上，沒(méi)有邁出哪怕是小小的一步，那對(duì)他來(lái)說(shuō)，這是一堂無(wú)益的課”，“無(wú)效的勞動(dòng)是每個(gè)教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險(xiǎn)”。為了弄明白到底為什么會(huì)有人發(fā)出“誤盡蒼生是語(yǔ)文”的警示，一些教師開(kāi)始與“大家”討論。原來(lái)，早在思想大解放的1978年，著名的語(yǔ)文教育家呂叔湘先生就曾經(jīng)尖銳批評(píng)過(guò)語(yǔ)文教學(xué)——“少、慢、差、費(fèi)”，并明確提出“是不是應(yīng)該研究研究如何提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，用較少的時(shí)間，取得較好的成績(jī)”。

正是理論學(xué)習(xí)，使大家對(duì)教學(xué)的“效果”、“效率”甚至“效益”有了更加清晰、更加深刻的認(rèn)識(shí)：“‘高效教學(xué)’其實(shí)是相對(duì)于‘低效教學(xué)’甚至是‘無(wú)效教學(xué)’而言的”；“學(xué)生在學(xué)習(xí)中有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展，是教學(xué)有無(wú)效益的唯一指標(biāo)”；“教學(xué)效益是指學(xué)生是否學(xué)到了，或者學(xué)好了”；“如果學(xué)生不想學(xué)或者沒(méi)收獲，即使教師教得再認(rèn)真、再辛苦也屬于無(wú)效教學(xué)”；“如果學(xué)生學(xué)得很辛苦、很認(rèn)真，但沒(méi)有得到應(yīng)有的進(jìn)步或發(fā)展，也是低效教學(xué)”；“‘高效教學(xué)’就是學(xué)生能夠在單位時(shí)間內(nèi)投入相對(duì)較少的精力，可以獲取相對(duì)較多的進(jìn)步或發(fā)展”；“‘高效教學(xué)’的效果是多方面的，更應(yīng)當(dāng)包括學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力”。同時(shí)，他們還自覺(jué)地把對(duì)高效教學(xué)的歷史回顧與自己認(rèn)識(shí)的不斷“刷新”結(jié)合起來(lái)：高效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉。近百年來(lái)，它以超濃縮的精神，推動(dòng)了全球現(xiàn)代教育的進(jìn)程；過(guò)去的10年，我國(guó)推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)施課程改革。10年來(lái)，課程在變、理念在變、方法在變，但不變的是人們對(duì)“高效教學(xué)”的熱望和追求；過(guò)去的1年，我們“備戰(zhàn)”論壇。1年來(lái)的上下求索，我們更加確信“沒(méi)有高效教學(xué)，就沒(méi)有素質(zhì)教育”。這無(wú)疑是發(fā)自心底的呼喚。即便“過(guò)”了一點(diǎn)，也應(yīng)當(dāng)充分肯定。要是對(duì)他們的理論學(xué)習(xí)做個(gè)評(píng)價(jià)，最大特點(diǎn)就是群體的自覺(jué)，最大收獲就是觀念的轉(zhuǎn)變。觀念的根本性轉(zhuǎn)變，推動(dòng)了教學(xué)的革命性進(jìn)步。

二是定下心來(lái)投入校本教研，在校本教研中創(chuàng)新方法。校本教研是最近10年發(fā)展起來(lái)的一種全新的教研方式。盡管它還在不斷地發(fā)展與完善，但它已經(jīng)被廣大教師所認(rèn)同與接收。其實(shí)原因很簡(jiǎn)單：一是它的“本土性”。從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，靠工作伙伴解決。大家切身感到這種“零距離”的教研方式，使討論問(wèn)題的過(guò)程更實(shí)，推廣成果的速度更快。二是它的“開(kāi)放性”。共性問(wèn)題可以跨學(xué)校、跨地區(qū)聯(lián)合“攻關(guān)”；突出難題還便于約專家、請(qǐng)“大腕兒”“號(hào)脈”。由于它具備這樣兩個(gè)特點(diǎn)，所以更容易引發(fā)“頭腦風(fēng)暴”。

這次參與論壇活動(dòng)的青年教師，就普遍借助這樣的優(yōu)勢(shì)、依托這樣的平臺(tái)，切磋教學(xué)方法，研討教學(xué)策略。從小學(xué)語(yǔ)文漢語(yǔ)拼音的啟蒙到高中應(yīng)對(duì)文理兩科的復(fù)習(xí)，哪怕只是“一招一式”的創(chuàng)新，也都凸顯了高效教學(xué)的活力。

英語(yǔ)的最大問(wèn)題是“記不住”。從小學(xué)到大學(xué)，誰(shuí)都為此而焦慮過(guò)?！昂?jiǎn)筆畫(huà)情景教學(xué)法”就是借用學(xué)生非常熟悉的幾何圖形組成獨(dú)特的簡(jiǎn)單畫(huà)面，形象、鮮明、生動(dòng)、風(fēng)趣地把學(xué)生帶進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍之中，在小學(xué)較好地解決了這個(gè)難題。這位“發(fā)明者”講授“Fun Time 1 Part 1”的內(nèi)容時(shí)，就是先在黑板上畫(huà)出一個(gè)由數(shù)字組成的人臉形象。學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，爭(zhēng)先恐后地說(shuō)著、找著，達(dá)到了最佳記憶效果。因?yàn)樾畔⒃锦r明，刺激就越強(qiáng)烈，留下的記憶痕跡就越深刻，學(xué)生在無(wú)限歡樂(lè)中把形象記憶加工整理成了邏輯記憶，并編制了含有音、形、義等元素的語(yǔ)言“條碼”，從而深化了語(yǔ)言記憶。于是，寓教于樂(lè)發(fā)展成了“寓學(xué)于樂(lè)”?！昂?jiǎn)筆畫(huà)情景教學(xué)法”就這樣在大量教學(xué)實(shí)踐中日臻成熟，這不就是創(chuàng)新教學(xué)方法帶來(lái)的效率嗎？

語(yǔ)文的關(guān)鍵之處是“鞏固”。你就是再要求死記硬背，也是“水過(guò)地皮濕”?！岸嘈问浇涣饔懻摲ā钡漠a(chǎn)生就是受到一組學(xué)習(xí)鞏固率的調(diào)查數(shù)據(jù)而得到的啟示。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，學(xué)習(xí)24小時(shí)以后，講授的鞏固率僅為5%，閱讀的鞏固率為20%，多種視聽(tīng)手段的鞏固率能夠接近30%，而交流討論的鞏固率可以達(dá)到50%以上。于是，“發(fā)明者”由引進(jìn)而改造，由改造而創(chuàng)新，終于形成了這種更簡(jiǎn)約、更樸素的教學(xué)方法：學(xué)生在破解謎語(yǔ)時(shí)引發(fā)質(zhì)疑、在輪流講演中鍛煉表達(dá)、在“挑戰(zhàn)”權(quán)威時(shí)積極思辨、在專題競(jìng)賽中熱烈爭(zhēng)論……多種形式的交流討論喚醒了學(xué)生的主體意識(shí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)、看到了成就，并且更加喜歡語(yǔ)文，堅(jiān)信能夠?qū)W好語(yǔ)文，這不正是創(chuàng)新教學(xué)方法所產(chǎn)生的效果嗎？

在校本教研中，很多教學(xué)活動(dòng)的“細(xì)節(jié)”也進(jìn)入了教師們校本教研的視野。他們關(guān)注課堂上教師的語(yǔ)言運(yùn)用，提出了“幽默”的重要意義——讓教學(xué)環(huán)境更寬松，讓學(xué)生心境更放松；總結(jié)了“幽默”的具體方法——比喻、夸張、對(duì)比、引用、雙關(guān)……意趣高雅的幽默，如果能在教學(xué)中淡入淡出，學(xué)生自然就會(huì)興致盎然、精力集中，教學(xué)的效率、效果、效益自然蘊(yùn)含其中。于是，他們思考課堂里教師的站位、行走，提出了“站”的原則——有“度”、有“理”、有“據(jù)”；闡述了“行”的技巧——行走的分類和路線。在他們“圖解”這些原則和技巧以后，“教學(xué)處處皆學(xué)問(wèn)”的感慨會(huì)油然而生。因?yàn)檫@些看似無(wú)所謂的小事，恰恰是落實(shí)高效教學(xué)的必要因素，也應(yīng)該在創(chuàng)新教學(xué)方法的范圍之內(nèi)。

三是潛下心來(lái)進(jìn)行課題研究，在課題研究中形成教學(xué)模式。推進(jìn)高效教學(xué)非常需要教學(xué)模式，尤其需要不同學(xué)段、不同學(xué)科、不同課型的基本模式。在一定意義上，模式就是規(guī)律的外化，就是體現(xiàn)規(guī)律的操作流程。由于基本教學(xué)模式呈現(xiàn)的操作流程更具體、更形象，所以如能經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)“拿來(lái)”以后再有“加”、有“減”，并借勢(shì)開(kāi)展課題研究，構(gòu)建更加適合自己的教學(xué)模式，一定會(huì)使更多的人少走很多彎路。

歷史的“自主探究”模式就是課題研究的成果。這個(gè)模式根據(jù)維果茨基“兩種發(fā)展水平”理論，讓學(xué)生通過(guò)自主探究把“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”。通過(guò)自主預(yù)設(shè)和生成、自主搜集和整合、自主創(chuàng)作和體驗(yàn)、自主思維和表達(dá)，完成知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。當(dāng)然，任何教學(xué)模式都不能一成不變。實(shí)踐表明，采用預(yù)習(xí)問(wèn)卷，就更利于學(xué)生提出對(duì)“五四運(yùn)動(dòng)”的關(guān)注熱點(diǎn)；創(chuàng)編歷史話劇，就更利于學(xué)生體驗(yàn)“百日維新”各派勢(shì)力的政治態(tài)度；組織新聞評(píng)論，就更利于學(xué)生辨析各國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式及改革的得失；設(shè)計(jì)圖片展覽，就更利于學(xué)生認(rèn)識(shí)我國(guó)“打開(kāi)外交新局面”的輝煌成就和歷史意義。都說(shuō)“教學(xué)有法，但無(wú)定法”，這里的“教學(xué)有法”就是應(yīng)該堅(jiān)持“自主探究”的模式，“但無(wú)定法”就是可以根據(jù)具體內(nèi)容確定教學(xué)形式。

地理的“時(shí)事融入”模式也是課題研究的成果。這個(gè)模式根據(jù)建構(gòu)主義理論，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)并及時(shí)擷取那些每天發(fā)生的“時(shí)事”，挖掘和整合其中的地理信息，傳遞和強(qiáng)化相關(guān)的教育要素，在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，為地理課堂注入新的活力。例如，2011年3月11日臨時(shí)增加的一節(jié)專題課——日本地震，就是在“時(shí)事融入”的情境中，共同探究其背后的地理問(wèn)題。課上組組熱烈討論，人人慷慨陳詞，學(xué)生針對(duì)地震可能導(dǎo)致的海嘯、核泄漏、經(jīng)濟(jì)停滯等諸多問(wèn)題，綜合分析了這次災(zāi)難的嚴(yán)重后果，并精心闡述了各國(guó)地理與發(fā)展核能的利弊關(guān)系。有的學(xué)生還特別論證了一則新聞報(bào)道的真實(shí)性：“海嘯卷走的財(cái)物可能在3年后到達(dá)美國(guó)西海岸。”更可貴的是，這一模式基本成形前后統(tǒng)計(jì)的教學(xué)效果的比對(duì)：“學(xué)生的環(huán)保問(wèn)題意識(shí)提高了12%，對(duì)資源、環(huán)境、發(fā)展的關(guān)注度提高了29%，對(duì)地理課程的學(xué)習(xí)興趣提高了18%；尤其是分析和解決問(wèn)題的能力也大大改善，平均成績(jī)提高了5%。地理教學(xué)本身就應(yīng)該具有的開(kāi)放性和創(chuàng)造性終于凸顯出來(lái)，整個(gè)研究充分體現(xiàn)了高效教學(xué)的學(xué)術(shù)特征?！?/p>

一些學(xué)校還總結(jié)了“講學(xué)案”模式和“導(dǎo)學(xué)案”模式。這是學(xué)校集體的課題研究，它首先是學(xué)習(xí)外地的，其次是融合“伙伴”的、吸納“專家”的，最后才是形成了自己的。他們一般都經(jīng)過(guò)了外出學(xué)訪、自我反思、專題研討、借鑒整合、試行歸納、專家指導(dǎo)等一系列過(guò)程，才實(shí)現(xiàn)了從“教案”到“學(xué)案”的轉(zhuǎn)化。由于這類模式堅(jiān)持從問(wèn)題出發(fā)，并把問(wèn)題貫穿于學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、評(píng)價(jià)、提高等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，所以他們緊緊抓住了問(wèn)題設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)反饋這兩個(gè)“焦點(diǎn)”，特別注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的科學(xué)性、層次性和趣味性，并確定了評(píng)價(jià)與反饋的時(shí)間安排和效果檢測(cè)的具體標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)作用，提高了教學(xué)效率，保證了教學(xué)效果。

當(dāng)然，參與論壇的青年教師還通過(guò)課題研究總結(jié)了不少模式。無(wú)論什么模式，它們的共同特點(diǎn)都是加入了“學(xué)術(shù)元素”，比較明確地回答了各自模式到底是什么、為什么、怎么做、怎么樣，讓人能夠知其所以然。大概這才是形成教學(xué)模式的最大貢獻(xiàn)。

論壇結(jié)束了，但“把高效教學(xué)落實(shí)到每一節(jié)課”仍然是一個(gè)持續(xù)性的主題。千萬(wàn)別小看了這事，它直接關(guān)系到教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展。這可絕對(duì)不是拿“大帽子”壓人。