我國(guó)普通高校體育教育專業(yè)田徑教材的演變與發(fā)展

辛 鋒

教材是教學(xué)的主要構(gòu)成要件，是課程的重要組成部分。教材既直接反映課程內(nèi)容，又反映課程設(shè)計(jì)中規(guī)定的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，其設(shè)計(jì)的質(zhì)量會(huì)直接影響到課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量，從而影響教學(xué)質(zhì)量，并最終影響到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

隨著體育教育改革的進(jìn)行，各高等院校根據(jù)自身體育專業(yè)的特點(diǎn)，積極落實(shí)教育部啟動(dòng)的“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”及國(guó)家體育總局關(guān)于加速教材建設(shè)的重要指示，對(duì)課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和形式進(jìn)行了調(diào)整拓展，為提高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性和個(gè)性發(fā)展提供了發(fā)展方向。田徑運(yùn)動(dòng)作為普通高校體育教育專業(yè)學(xué)生的主干課程之一，不僅關(guān)系到學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，而且也關(guān)系到我國(guó)田徑運(yùn)動(dòng)的發(fā)展方向。因此，我們有必要充分認(rèn)識(shí)田徑教材的作用，關(guān)注其質(zhì)量問題。本研究就我國(guó)體育教育專業(yè)田徑教材的發(fā)展與演變進(jìn)行全面系統(tǒng)地分析，試圖找出不同時(shí)期田徑教材的不同特點(diǎn)，為我國(guó)今后田徑教材的建設(shè)提供一定的理論參考。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

以我國(guó)普通高校體育教育專業(yè)本科田徑(普修)教材為研究對(duì)象。

1.2 研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法先后查閱了近年來國(guó)內(nèi)中文核心期刊所發(fā)表的相關(guān)教材方面的學(xué)術(shù)論文和不同時(shí)期的田徑教材。

1.2.2比較分析法通過對(duì)我國(guó)體育院系通用的田徑普修教材四個(gè)版本(1961版、1990版、1999版、2007版)和普通高等學(xué)校田徑教材四個(gè)版本(1978版、1987版、2006版、2009版)進(jìn)行比較，具體分析了不同時(shí)期的田徑教材在內(nèi)容選取、結(jié)構(gòu)布局、章節(jié)設(shè)置和表達(dá)方式等方面的特點(diǎn)。

1.2.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法對(duì)所獲得數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 普通高校田徑普修教材建設(shè)的歷史演變

為了準(zhǔn)確把握新中國(guó)田徑教材發(fā)展的歷史變化過程，在查閱大量文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，將新中國(guó)田徑教材發(fā)展的歷史演變分為三個(gè)時(shí)期(見表1)。

從表1不難看出，我國(guó)普通高校體育教育專業(yè)田徑教材的演變與發(fā)展共分為三個(gè)時(shí)期，即：起步構(gòu)建時(shí)期(20紀(jì)世50年代～70年代)；“分流”階段(20世紀(jì)80年代初～90年代初)和改革完善時(shí)期(20世紀(jì)90年代中期至今)。而且每個(gè)時(shí)期田徑教材的演變與發(fā)展都與當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景特點(diǎn)相一致，隨著時(shí)代的變遷，田徑教材的發(fā)展更加趨于全面化、多樣化與系統(tǒng)化。

2.2 不同時(shí)期田徑普修教材的基本概況與特點(diǎn)

建國(guó)以來，我國(guó)針對(duì)普通高校體育院校體育教育專業(yè)共出版了八種不同版本的田徑普修教材，不同版本的教材具有不同的特點(diǎn)(見表2 、表3)。

2.3 教材的章節(jié)構(gòu)成及比例

我國(guó)已出版田徑教材的八個(gè)版本中，共出現(xiàn)了35個(gè)章名。其中最多的為25章，最少的為6章。其章節(jié)構(gòu)成及比例(見表4)。

表1 我國(guó)普通高校體育教育專業(yè)普修《田徑》教材發(fā)展歷史

表2 我國(guó)普通高校體育教育專業(yè)《田徑》教材基本概況

表3 不同版本《田徑》教材的基本特點(diǎn)

續(xù)表3 不同版本《田徑》教材的基本特點(diǎn)

表4 我國(guó)普通高校體育教育專業(yè)《田徑》教材各章節(jié)的構(gòu)成比例

續(xù)表4 我國(guó)普通高校體育教育專業(yè)《田徑》教材各章節(jié)的構(gòu)成比例

注：①加粗字體表示包含在有關(guān)章節(jié)中，而未單獨(dú)列章。②“章節(jié)內(nèi)容”中%項(xiàng)為該部分內(nèi)容占全書的百分比。

從表4中可以看出，不同時(shí)代田徑教材的章數(shù)以及內(nèi)容在教材中的分布情況是不同的。田徑教材的內(nèi)容是隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷改進(jìn)與豐富的。1999年以前的田徑教材都十分注重技術(shù)部分的內(nèi)容；隨著全民健身運(yùn)動(dòng)的深入開展，學(xué)校體育教師所要承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任也隨之增加，因此，2006、2007年版本中增加了“田徑健身手段、理論與方法”、“趣味田徑運(yùn)動(dòng)”、“田徑運(yùn)動(dòng)文化”、“自然環(huán)境中的田徑運(yùn)動(dòng)”；2009年版本在此基礎(chǔ)上又增加了“田徑運(yùn)動(dòng)文化與欣賞”，從而降低了田徑運(yùn)動(dòng)的競(jìng)技性，增加了田徑運(yùn)動(dòng)的實(shí)用性與趣味性，進(jìn)一步體現(xiàn)出田徑運(yùn)動(dòng)的健身功能。

2.4 田徑知識(shí)體系的演變分析

(1)田徑運(yùn)動(dòng)的概念。隨著社會(huì)的發(fā)展，不同的田徑教材版本都會(huì)對(duì)“田徑運(yùn)動(dòng)概念”做出比較完整的闡述，較好地抓住田徑運(yùn)動(dòng)的內(nèi)涵與外延。隨著田徑運(yùn)動(dòng)的發(fā)展和對(duì)田徑認(rèn)識(shí)的不斷深入，在表述上更加準(zhǔn)確、完整和具有科學(xué)性。

(2)田徑的任務(wù)與特點(diǎn)。隨著時(shí)代發(fā)展，田徑教材對(duì)田徑運(yùn)動(dòng)的功能與作用認(rèn)識(shí)逐步深入。田徑的任務(wù)由籠統(tǒng)的思想教育和技術(shù)傳授為目標(biāo)逐漸向運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)等方面發(fā)展。

(3)田徑的教學(xué)與訓(xùn)練。體育教育專業(yè)的主要培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)能勝任學(xué)校體育教學(xué)、訓(xùn)練和競(jìng)賽工作的體育師資。因此，不同的田徑教材對(duì)“教學(xué)與訓(xùn)練”做出了精心設(shè)計(jì)，涉及到教學(xué)與訓(xùn)練的原則、方法、過程等。

(4)田徑競(jìng)賽的組織與裁判。田徑競(jìng)賽的組織與裁判內(nèi)容體系基本包括競(jìng)賽組織與裁判法兩個(gè)部分，田徑教材隨著田徑運(yùn)動(dòng)的發(fā)展和競(jìng)賽規(guī)則的演變而有所更新。為了更好地適應(yīng)人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，針對(duì)基層田徑競(jìng)賽的實(shí)際，1978年版教材增設(shè)了“競(jìng)走和馬拉松比賽的裁判方法、風(fēng)速測(cè)試和宣告工作”。

(5)科學(xué)研究方法。由于我國(guó)田徑的研究起步較晚，直到1978年版的教材才首次將“田徑科學(xué)研究的方法”寫入教材。但是田徑普修課難以完成田徑科學(xué)研究的方法任務(wù)，因此，2006版、2007版、2009版再未涉及。

(6)田徑場(chǎng)地。田徑場(chǎng)地跑道表層的結(jié)構(gòu)，從土層發(fā)展到煤渣、石灰、粘土混合層，再到20世紀(jì)60年代初出現(xiàn)了塑膠跑道。80年代田徑跑道彎道的半徑從36m到37.898m，再到根據(jù)國(guó)際田聯(lián)提議盡可能修建半徑為36.50m的跑道，田徑教材有關(guān)場(chǎng)地的相關(guān)知識(shí)也在不斷地更新，以適應(yīng)更強(qiáng)、更快、更高的要求。

(7)動(dòng)作技術(shù)分析。動(dòng)作技術(shù)分析除了在1999和2007版分布在各項(xiàng)技術(shù)項(xiàng)目中展開的以外，1961、1978、1987、1990、2006、2009等幾個(gè)版本是單獨(dú)列為一章進(jìn)行論述。

(8)田徑與健身。為貫徹“健康第一”、“終身體育”的思想，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，田徑教材的內(nèi)容設(shè)置必須以適應(yīng)性、健身性、終身性、基礎(chǔ)性等為依托，田徑課程目標(biāo)增加了健身指導(dǎo)，2006 和2009 年版教材新增了田徑運(yùn)動(dòng)的健身內(nèi)容。

(9)田徑文化。2006、2009版將田徑運(yùn)動(dòng)文化單獨(dú)列章論述，更加詳細(xì)地介紹了田徑運(yùn)動(dòng)的起源與發(fā)展、田徑文化的特征及田徑運(yùn)動(dòng)欣賞等內(nèi)容。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

(1)建國(guó)以來體育教育專業(yè)田徑普修教材建設(shè)經(jīng)歷了起步構(gòu)建時(shí)期(20紀(jì)世50年代—70年代)、“分流”階段(20世紀(jì)80年代初—90年代初)和改革完善時(shí)期(20世紀(jì)90年代中期至今)，初步建立了一套適應(yīng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展需要的、具有較高水平和質(zhì)量的普通高校體育教育專業(yè)田徑普修教材并已形成“體育院?！焙汀案叩葘W(xué)校體育專業(yè)”版兩種體系。

(2)不同時(shí)期的田徑教材均較好地反映了當(dāng)時(shí)田徑學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性及其邏輯關(guān)系，適合所在時(shí)期我國(guó)高校體育專業(yè)田徑課程的需要，體現(xiàn)了我國(guó)田徑理論研究、技術(shù)發(fā)展的時(shí)代特征和高等教育的特點(diǎn)；同時(shí)，反映了高校教育改革的發(fā)展趨勢(shì)。

(3)隨著田徑教材不斷改編，章節(jié)設(shè)置更加合理，內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)更加符合田徑學(xué)科知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)，各種實(shí)踐運(yùn)用性知識(shí)明顯增加，但是，教材內(nèi)容的廣度與覆蓋面有所下降，與中學(xué)田徑教學(xué)內(nèi)容的銜接不夠緊密，教材的系列化開拓不夠完善。

3.2 建議

(1)田徑普修教材在內(nèi)容選編、設(shè)計(jì)理念、使用價(jià)值等方面必須跟上時(shí)代發(fā)展的步伐,以適應(yīng)基礎(chǔ)教育體育課程改革的需要，加快知識(shí)更新，把具有前瞻觀點(diǎn)的內(nèi)容及時(shí)編成配套教材，以避免教材使用時(shí)長(zhǎng)、觀念陳舊的弊端。

(2)聯(lián)系中小學(xué)體育教學(xué)的實(shí)際，教材內(nèi)容的選擇應(yīng)具有健身性。遵循“健康第一”、“以人為本”的指導(dǎo)思想，結(jié)合全民健身綱要，不斷豐富中小學(xué)田徑教學(xué)及田徑健身方面的內(nèi)容，充分挖掘田徑運(yùn)動(dòng)的健身價(jià)值，發(fā)揮田徑教材對(duì)全民健身的重要意義。

(3)增加田徑運(yùn)動(dòng)技術(shù)分析方法、相關(guān)理論知識(shí)和實(shí)踐運(yùn)用能力的教學(xué)內(nèi)容，以提高體育教育學(xué)生的實(shí)踐能力，適應(yīng)社會(huì)的需要。

(4)積極引進(jìn)、翻譯國(guó)外先進(jìn)教材并以此為參考。

(5)不斷完善教材系列化，出版與開發(fā)各種田徑的輔助性教材，特別是要開發(fā)田徑電子教材，使紙版教材與電子教材合成一體，形成互補(bǔ)，而且直觀的影像電子教材更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和使學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作的理解更為深刻。

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