中學生體能評價體系的構建
——以廣州市番禺區(qū)鐘村中學為例

易雄物

(廣東省廣州市番禺區(qū)鐘村中學，廣東廣州511495)

中學生體能評價體系的構建
——以廣州市番禺區(qū)鐘村中學為例

易雄物

(廣東省廣州市番禺區(qū)鐘村中學，廣東廣州511495)

采用文獻資料法、專家訪談法、測試法和數(shù)理統(tǒng)計法，選擇廣州市番禺區(qū)鐘村中學初一至初三年級學生為研究對象，在借鑒前人觀點的基礎上對該校學生的體能指標體系、體能結構特征、體能評價體系進行了系統(tǒng)深入地研究，為開展更具人性化的體育課程提供參考。

鐘村中學;學生體能;評價體系

學生體能是一個復合型的結構體系，它既包括學生健康體能，也包括學生參加競技運動、比賽所需要的競技體能。根據(jù)研究對象與研究目的，本文所研究的是中學生在先天遺傳的基礎上，通過后天的生活環(huán)境、體能訓練等影響所獲得的能適應學習與生活的身體機能能力、體育運動能力、生存適應能力等與外界環(huán)境(家庭、學校、社會等)結合所表現(xiàn)出來的綜合能力。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

廣州市番禺區(qū)鐘村中學初一至初三年級的全體學生。總樣本含量為1 895人，其中初一男生343人;女生270人;初二男生326人;女生293人;初三男生358人;女生305人。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法通過圖書館資料查閱、互聯(lián)網(wǎng)檢索和收集國內外與本研究相關的體育學術期刊和書籍共100余篇(本)，根據(jù)本研究的研究內容與任務，收集歸納學生體能特征或反映其體能特征的指標并進行分析比較，構建番禺區(qū)鐘村中學學生體能水平評價初選指標體系。

1.2.2 專家訪談法通過與我國體能訓練、體質研究專家、資深體育教師及其他相關學科有關專家的面談進行咨詢，獲得大量詳實的資料，為本研究提供可靠依據(jù)。

1.2.3 測試法將篩選后的指標對研究對象進行測試。測試過程、測試方法和測試儀器參照《全國學生體質與健康狀況調研》及《廣東省學生體質與健康調研》的標準進行，并編寫具體測試細則。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法本研究主要應用spss11.5，Excel 2007及相關統(tǒng)計軟件對所測得的學生體能指標數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

2 研究結果與分析

2.1 廣州市番禺區(qū)鐘村中學學生體能評價指標體系的構建

本文根據(jù)指標篩選原則，在國家制定的體育教學大綱的指導下，參考國內外學生體能指標相關的研究及國內《學生體質健康標準》的評價指標，并根據(jù)學校的實際情況，按照我國邢文華教授提出的指標選取經(jīng)典步驟，經(jīng)過經(jīng)驗選擇、專家篩選和統(tǒng)計優(yōu)化三個程序，選取能靈敏反映研究對象特征的、便于操作易行的學生體能評價指標(見表1)。

表1 廣州市番禺區(qū)鐘村中學學生體能評價終選指標

2.2 對村中學生體能評價指標權重的確定

本研究采用R型因子分析法對學生體能各指標進行權重確定見表2。

2.3 中學生體能結構的評價方法

2.3.1 學生單項評分標準的制定為了客觀的評價學生體能水平，采用百分位法制定評分標準，即單項指標評分表。具體步驟如下:

(1)列出頻數(shù)分布表;

(2)找出指標的最大值和最小值;

表2 廣州市番禺區(qū)鐘村中學學生體能評價指標歸一化處理后權重

(3)分別計算出第5、10、15、20、25……95百分位的指標值;

(4)將各指標值中最小值定為0分，分別將第5～95百分位數(shù)的指標值定為1～19分，最大值定為20分。按照此步驟，制定學生體能指標單項評分標準。

2.3.2 學生體能水平的綜合等級評價通過單項評分表，我們可以直觀地判定研究對象在各指標的得分情況，但要評價學生體能的全面發(fā)展水平并判斷綜合體能的層次和水平，只用單項評價是不夠的，必須進行全面的綜合評價。為了實現(xiàn)對學生的體能進行綜合評價，本文采用以下步驟:

(1)對照單項評分表，查出各項指標值的分數(shù)。

(2)根據(jù)不同性別單項指標的權重，計算單項指標的加權得分。

(3)運用綜合評價法計算體能綜合分值。體能綜合得分公式為:

綜合體能得分=∑(各單項指標得分×各單項指標權重)。

(4)采用百分位數(shù)法建立學生綜合體能等級評價標準，計算綜合體能得分的第10、25、75、90百分位數(shù)，確定優(yōu)秀、良好、中等、中下、差五個等級(見表3)，并根據(jù)等級標準確定各研究對象在綜合體能上所處的等級和位置。

表3 廣州市番禺區(qū)鐘村中學學生體能綜合評價表

根據(jù)體能水平綜合評價表和學生體能的綜合得分，可以了解不同學生體能發(fā)展水平和體能所處的等級和位置，之后再結合學生體能指標單項成績評分表，找出學生的體能目前存在的具體問題，這樣可以使學生及教師更能客觀地發(fā)現(xiàn)本人那些方面需要加強，從而提高體能的整體水平。

3 結論

學生的體能主要由學生的身體形態(tài)、生理機能、身體素質構成，并通過七個要素反映出來，分別是:身體形態(tài)層指標為(個體體重/個體身高)/(平均體重/平均身高);生理機能層指標為肺活量;身體素質層指標為50米跑、立定跳遠、坐位體前屈、4×10米折返跑、1 000米(男)/800米(女)跑。

建立了廣州市番禺區(qū)鐘村中學學生體能評價體系，包括體能評價指標、單項評價標準、體能綜合評價方法及等級標準，從而為制定本校的校本體育課程奠定理論基礎，也為對學生體育成績的人性化評級提供理論指導。

［1］2008年中國學生體質與健康調研報告［M］.北京:高等教育出版社，2009.

［2］李鴻江，等.學校體能教程［M］.北京:北京體育大學出版社，2003.

［3］潘素平，袁運平.對學生體能構成與分類體系的探討［J］.體育師友，2007(2).

［4］潘素萍.廣州市13～15歲初中學生體能評定與對策研究［D］.廣州:廣州體育學院，2008.

［5］李潔，陳仁偉.人體運動能力檢測與評定［M］.北京:人民體育出版社，2005.

［6］袁方.社會調查原理與方法［M］.北京:高等教育出版社，1991.

［7］邢文華，等.體育測量與評價［M］.北京:北京體育學院出版社，1985.

book=27,ebook=16

G807

A

2012-04-22

易雄物(1984—)，男，湖南瀏陽人，碩士研究生。研究方向:田徑教學理論與訓練方法。