社會(huì)體育指導(dǎo)員勝任特征研究

別曙輝，陳飛飛，陸亨伯

本研究擬以戴維·麥克利蘭(David·McClelland)的勝任特征理論為基礎(chǔ)，探討社會(huì)體育指導(dǎo)員必備的勝任特征，尋找它們之間的有機(jī)結(jié)構(gòu)以及與各項(xiàng)績(jī)效指標(biāo)的關(guān)系，建立社會(huì)體育指導(dǎo)員勝任特征模型，為招募、選拔和培養(yǎng)社會(huì)體育指導(dǎo)員尋找理論依據(jù)與可執(zhí)行方案。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

本研究從浙江省范圍內(nèi)以便利取樣的方式抽取了部分社會(huì)體育指導(dǎo)員作為研究對(duì)象。

1.2 研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法通過(guò)CNKI、維普數(shù)據(jù)庫(kù)以及萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)等查閱了國(guó)內(nèi)外有關(guān)社會(huì)體育指導(dǎo)員特征的相關(guān)文獻(xiàn)40 余篇，閱讀了運(yùn)動(dòng)心理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等文獻(xiàn)，擬定了研究范圍和內(nèi)容，并確立了研究結(jié)構(gòu)框架和知識(shí)體系的設(shè)計(jì)。

1.2.2訪談法通過(guò)召開(kāi)座談會(huì)和面談的方式，對(duì)部分社會(huì)體育指導(dǎo)員、體育教師及相關(guān)專(zhuān)家和參與鍛煉的體育群眾進(jìn)行訪談，了解他們對(duì)社會(huì)體育指導(dǎo)員職業(yè)的看法和認(rèn)識(shí)，為本研究提供理論基礎(chǔ)。

1.2.3問(wèn)卷調(diào)查法依據(jù)研究目的設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查問(wèn)卷包含兩大部分，第一部分為勝任特征量表，第二部分為人口背景變項(xiàng)。第一部分量表計(jì)分均采用Likert sacle 五點(diǎn)尺度量表，從非常不同意、不同意、無(wú)意見(jiàn)、同意、非常同意，分別給予1至5分。以便利抽樣法，共發(fā)放社會(huì)體育指導(dǎo)員勝任特征問(wèn)卷392份，回收問(wèn)卷數(shù)348份，有效問(wèn)卷298份，有效回收率76.0%。

1.2.4數(shù)理統(tǒng)計(jì)運(yùn)用SPSS13.0與Amos6.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析。

1.3 研究步驟

本研究基于從零開(kāi)始建構(gòu)模型和改造一個(gè)已有模型這兩種思路：其一，在Holland 的個(gè)性分類(lèi)及其相應(yīng)職業(yè)列表中，管理者和教師同在社交型一類(lèi)中，體育社會(huì)指導(dǎo)員是介于教師和管理者之間的一種職業(yè)，因而關(guān)于管理者的通用勝任特征模型是可以參考的；其二，社會(huì)體育指導(dǎo)員是一個(gè)特殊的職業(yè)，也是隨著經(jīng)濟(jì)及體育的發(fā)展和社會(huì)的需要發(fā)展起來(lái)的，所以要能夠從實(shí)際工作出發(fā)，才不會(huì)太過(guò)理論化。

本研究在編寫(xiě)訪談提綱后，再通過(guò)對(duì)浙江省部分社會(huì)體育指導(dǎo)員進(jìn)行訪談，以半結(jié)構(gòu)式訪談為主要訪談方法，獲取了關(guān)于該群體勝任特征結(jié)構(gòu)的第一手資料，然后對(duì)訪談結(jié)果進(jìn)行編碼。同時(shí)，在整理相關(guān)研究理論的基礎(chǔ)上，完成了對(duì)問(wèn)卷的初步編制工作。用初步編制的量表對(duì)部分的社會(huì)體育指導(dǎo)員進(jìn)行初測(cè)。經(jīng)過(guò)二輪的分析、篩選、修改，最后形成了六個(gè)維度20個(gè)題項(xiàng)構(gòu)成的正式勝任特征測(cè)評(píng)量表，然后進(jìn)行正式問(wèn)卷的測(cè)評(píng)，對(duì)回收的有效問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，最后得出結(jié)論。

2 量表的研制與篩選

2.1 量表的研制

(1)社會(huì)體育指導(dǎo)員勝任特征理論假設(shè)與概念界定。勝任特征(competency)概念由哈佛大學(xué)教授McClelland于1973年首次提出，進(jìn)而引發(fā)學(xué)術(shù)界研究勝任特征的熱潮，至今方興未艾。然而，對(duì)于勝任特征的含義學(xué)術(shù)界尚存爭(zhēng)議,我國(guó)學(xué)者一般認(rèn)同Spencer對(duì)勝任特征的理解，認(rèn)為勝任特征指“能將在某一工作(或組織、文化)中有卓越成就者與表現(xiàn)平庸者區(qū)分開(kāi)來(lái)的個(gè)人的潛在特征，涉及動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價(jià)值觀、某領(lǐng)域知識(shí)、認(rèn)知或行為技能等任何能夠被可靠測(cè)量或計(jì)數(shù)的并顯著區(qū)分優(yōu)秀與一般績(jī)效的個(gè)體特征。”勝任特征常比擬水中漂浮的一座冰山來(lái)描述，其中，知識(shí)和技能是可以看得見(jiàn)的，相對(duì)較為表層的、外顯的個(gè)人特征，漂浮在水上；而自我概念、特質(zhì)、動(dòng)機(jī)、需要?jiǎng)t是個(gè)性中較為隱蔽、深層和中心的部分，隱藏在水下，而內(nèi)隱特征是決定人們行為表現(xiàn)的關(guān)鍵因素。

追溯以往公開(kāi)發(fā)表的文獻(xiàn)，學(xué)術(shù)界主要關(guān)注了不同領(lǐng)域特別是行政與企業(yè)管理者、司法軍警、醫(yī)務(wù)工作者、教師群體等[3～7]的勝任特征及其模型的構(gòu)建。勝任特征的研究在我國(guó)體育界剛剛起步，相關(guān)研究不多，主要關(guān)注的對(duì)象有體育教師、職業(yè)體育教練、體育產(chǎn)業(yè)人才，并取得了一定成果。張長(zhǎng)城對(duì)福建省中學(xué)體育教師的勝任特征做了研究，結(jié)果表明中學(xué)體育教師勝任特征由三個(gè)維度組成即綜合能力特征、個(gè)性特征、必備知識(shí)。孫慶國(guó)的研究表明體育教練員勝任力模型包括三個(gè)主要方面：學(xué)習(xí)力、專(zhuān)業(yè)能力和工作績(jī)效。周小敏通過(guò)對(duì)高校體育教師研究，結(jié)果表明在一級(jí)指標(biāo)當(dāng)中，自我認(rèn)知對(duì)勝任能力的支撐最高，其次為個(gè)人特質(zhì)和成就特征，認(rèn)為對(duì)高校體育教師而言，自身教學(xué)的監(jiān)控、評(píng)價(jià)及新知識(shí)的獲取尤為重要。劉鎏、王斌研究得到的我國(guó)專(zhuān)業(yè)體育教練員的勝任特征模型由七項(xiàng)勝任特征組成，包括：知識(shí)的獲得、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、相信團(tuán)隊(duì)成員促進(jìn)合作、權(quán)威、自信、關(guān)注細(xì)節(jié)和關(guān)懷。

綜上可知，雖然不同學(xué)者對(duì)不同的職業(yè)的勝任能力及職業(yè)素質(zhì)方面的研究均局限于某一側(cè)面或?qū)哟?，但都試圖從自己研究角度和理論框架下進(jìn)行分析。當(dāng)然，不同的視角關(guān)注的重點(diǎn)有所側(cè)重。本研究是在MC的冰山理論的基礎(chǔ)上，用自編開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查及專(zhuān)家訪談法收集了社會(huì)體育指導(dǎo)員勝任特征的內(nèi)容素材，立足于體育學(xué)科領(lǐng)域，從職業(yè)化的視角，結(jié)合社會(huì)體育指導(dǎo)員的特點(diǎn)，對(duì)此職業(yè)的勝任特征體系進(jìn)行了嘗試性的理論假設(shè)。初步將其結(jié)構(gòu)假設(shè)為六個(gè)層次構(gòu)成，分別是個(gè)人特質(zhì)：個(gè)人對(duì)情景或信息的反應(yīng)性；服務(wù)意識(shí)：以服務(wù)對(duì)象的需要為導(dǎo)向，滿(mǎn)足他們要求的觀念；關(guān)注學(xué)員：指察覺(jué)理解和預(yù)測(cè)學(xué)員的情緒狀態(tài)和體會(huì)；自我概念：個(gè)體的態(tài)度、價(jià)值或自我形象；專(zhuān)業(yè)知識(shí)：指勝任本職工作所需要的相關(guān)知識(shí)和創(chuàng)新能力；指導(dǎo)技能：指體育相關(guān)項(xiàng)目的技術(shù)和傳授技術(shù)所要的相關(guān)技巧能力。據(jù)此，本研究將社會(huì)體育指導(dǎo)員勝任特征界定為：該群體在從職過(guò)程中，自身能力與職業(yè)要求相匹配的特點(diǎn)和素質(zhì)能力，是職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的綜合表現(xiàn)。

(2)項(xiàng)目編制。根據(jù)職業(yè)勝任特征的內(nèi)容架構(gòu)以及開(kāi)放式問(wèn)卷的分析結(jié)果，結(jié)合通用勝任特征模型系統(tǒng)地編寫(xiě)題目；參照已有的相關(guān)研究文獻(xiàn)、體育教師及教練員職業(yè)能力素質(zhì)等相關(guān)書(shū)籍，選取較符合社會(huì)體育指導(dǎo)員方面的測(cè)驗(yàn)條目，初步編制其勝任特征結(jié)構(gòu)量表；再請(qǐng)?bào)w育相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜医淌诤腕w育系統(tǒng)相關(guān)人員對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行審閱修改，初步擬定涉及六個(gè)維度27個(gè)題項(xiàng)的預(yù)試問(wèn)卷，初步編制成《社會(huì)體育指導(dǎo)員勝任特征量表》。施測(cè)時(shí)讓被試者根據(jù)自身的認(rèn)識(shí)水平和真實(shí)感受，評(píng)定與各題項(xiàng)描述的重要程度，由“非常重要”至“非常不重要”分別給予5至1分。

2.2 問(wèn)卷的預(yù)測(cè)與篩選

預(yù)測(cè)的被試對(duì)象主要來(lái)自于杭州、寧波、嘉興的部分社會(huì)體育指導(dǎo)員，發(fā)放問(wèn)卷112份，回收103份，回收率91.9%。其中有效問(wèn)卷96份，有效率為85.7%。本研究對(duì)回收的有效問(wèn)卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析篩選，最終形成正式問(wèn)卷，為正試施測(cè)做準(zhǔn)備。

(1)項(xiàng)目分析。(Item Analysis)對(duì)量表中每個(gè)項(xiàng)目的質(zhì)量進(jìn)行分析，舍棄不好的項(xiàng)目。從辨別力、區(qū)分度、題總相關(guān)對(duì)27個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行分析，采用27%為高低分組的依據(jù)。首先刪除標(biāo)準(zhǔn)差小于1的兩個(gè)項(xiàng)目，分別為V23、V26(SD23=0.83；SD26=0.91)；其次對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行區(qū)分度分析，決斷值(CR值)未達(dá)0.05顯著水平，刪除項(xiàng)目V7(t=-0.26，P=0.37)；最后對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行題總相關(guān)和題他相關(guān)檢驗(yàn)，保留高題總相關(guān)項(xiàng)目，題總相關(guān)系數(shù)小于0.40的題目予以刪除。

(2)探索性因素分析。本研究運(yùn)用KMO樣本適合性檢驗(yàn)和巴特利球形檢驗(yàn)方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，Bartlet’s球形檢驗(yàn)P=0.000，達(dá)到統(tǒng)計(jì)意義上的顯著水平，KMO=0.820，表示數(shù)據(jù)群的相關(guān)矩陣間有共同因素存在，該數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因素分析。

在因素分析過(guò)程中，先采用主成分分析法抽取公因子，求得初始因素負(fù)荷矩陣，再采用正交轉(zhuǎn)軸中的最大方差法旋轉(zhuǎn)因素負(fù)荷矩陣。

由表1可知，提取的因子特征值分別為5.779、2.537、2.229、1.630、1.268、1.098，累積解釋率為總方差的72.702 %。根據(jù)因素?cái)?shù)目確定參考條件來(lái)綜合考慮，最終確定了共20個(gè)題項(xiàng)，六個(gè)維度的問(wèn)卷。其中因子命名為：F1個(gè)人特質(zhì)、F2服務(wù)意識(shí)、F3關(guān)注學(xué)員、F4自我概念、F5專(zhuān)業(yè)知識(shí)、F6指導(dǎo)技能，其構(gòu)成《社會(huì)體育指導(dǎo)員勝任特征量表》正式測(cè)評(píng)問(wèn)卷(見(jiàn)表1)。

表1 因子特征根及方差貢獻(xiàn)率一覽表

本研究對(duì)精簡(jiǎn)維度的正式測(cè)評(píng)量表采用上述同樣的方法進(jìn)行了再次的探索性因素分析，通過(guò)對(duì)20個(gè)題項(xiàng)矩陣的Bartlet’s 球形檢驗(yàn)得到=432.315，KMO值為0.739，P=0.000，提出了六個(gè)特征值>1的因子，其因子特征根值分別為5.395、1.783、1.511、1.329、1.182、1.101，累積解釋率為總方差的65.314%。項(xiàng)目的最高負(fù)荷為0.935，最低負(fù)荷為0.560，量表的所有題項(xiàng)的共同度介于0.551～0.876之間(見(jiàn)表2)。

表2 各位維度因子載荷統(tǒng)計(jì)情況一覽表

2.3 問(wèn)卷的信度與效度

2.3.1信度分析信度檢驗(yàn)包括量表內(nèi)部一致性、折半信度和重測(cè)信度。其折半信度是將各分量表?xiàng)l目按奇偶分半，計(jì)算折半后兩部分相關(guān)系數(shù)并用斯皮爾曼——布朗公式校正。由于本研究缺乏重測(cè)的條件，所以采用了量表的內(nèi)部一致性系數(shù)Cronbach’s α和折半信度來(lái)檢驗(yàn)信度。根據(jù)學(xué)者的觀點(diǎn)，任何測(cè)驗(yàn)或量表的信度在0.90以上，表示測(cè)驗(yàn)或量表的信度甚佳，0.70～0.80信度較好，0.60～0.70是個(gè)可以接受的范圍。研究表明，分量表的克隆巴赫系數(shù)α和折半信度都在0.625～0.831之間，總量表在0.8左右(見(jiàn)表3)，這樣的信度水平是可以接受的，總體來(lái)看，量表的信度均達(dá)到了統(tǒng)計(jì)學(xué)的要求，量表信度水平具有相對(duì)穩(wěn)定性。

表3 各分量表與總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)一覽表

2.3.2效度分析

(1)內(nèi)容效度。本量表的題項(xiàng)是在文獻(xiàn)分析和開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，通過(guò)訪談?wù)髑篌w育工作人員和相關(guān)專(zhuān)家學(xué)者的意見(jiàn)后，再經(jīng)專(zhuān)家審查評(píng)定修改后確立的，從而確保了該量表具有較好的內(nèi)容效度。

(2)結(jié)構(gòu)效度。本研究首先對(duì)量表各維度之間以及維度與總量表之間進(jìn)行了相關(guān)分析，維度間的相關(guān)性在0.22～0.54之間，各維度與總量表之間的相關(guān)性在0.30～0.70之間(見(jiàn)表4)。

表4 各維度間及各維度與總量表間相關(guān)矩陣一覽表

注：*表示P<0.05顯著水平。

從相關(guān)分析的結(jié)果來(lái)看，量表已初步具有較好的結(jié)構(gòu)效度。在相關(guān)分析后，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，進(jìn)一步檢驗(yàn)量表的結(jié)構(gòu)效度。通過(guò)AMOS7.0統(tǒng)計(jì)軟件，采用ML最大似然估計(jì)法對(duì)原始數(shù)據(jù)矩陣進(jìn)行驗(yàn)證性分析，以檢驗(yàn)測(cè)量的科學(xué)性。因素分析的過(guò)程中，為尋找最優(yōu)的結(jié)構(gòu)模型，本研究對(duì)模型M進(jìn)行了探索，其目的是在于從各種可能的模型中找出最佳模型，挑選與原先理論架構(gòu)最為符合、適配度最佳的精簡(jiǎn)模型。探索后的模型分別為M1、M2、M3(見(jiàn)表5、圖1)。

表5 探索模型主要擬合優(yōu)度指標(biāo)結(jié)果一覽表(n=96)

X2/ df的理論期望值為1，越接近1說(shuō)明協(xié)方差矩陣的相似程度越大，模型擬合度越高。從表5可知，探索后的三個(gè)模型的X2/df值基本都接近于1，均符合統(tǒng)計(jì)學(xué)參考要求。在模型擬合度評(píng)估方面，一般以卡方值P值>0.05作為判斷，表示模型能夠非常好地?cái)M合數(shù)據(jù)。但由于卡方值容易受到樣本大小的影響，因此這一指標(biāo)必須結(jié)合實(shí)際情況，同時(shí)參考其它擬合指標(biāo)，所以本研究還采用了NNFI、CFI、IFI、GFI、RMSEA等擬合指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)模型，NNFI、CFI、IFI、GFI通常在0—1之間，通常采用>0.9表示，越靠近1表示模型擬合度越好，而RMSEA最好在0.08以下，越接近于零越好。

由表6可知，探索后的競(jìng)爭(zhēng)模型M1、M2、M3相比，模型M2各項(xiàng)擬合優(yōu)度指標(biāo)整體優(yōu)于其他模型，最好選擇M2(見(jiàn)圖2)為社會(huì)體育指導(dǎo)員勝任特征量表的驗(yàn)證性分析結(jié)構(gòu)模型。模型2的NNFI、CFI、IFI、GFI、RMSEA擬合指標(biāo)結(jié)果依次為0.917、0.905、0.936、0.948、0.031，均達(dá)到了可以接受的標(biāo)準(zhǔn)，模型與數(shù)據(jù)擬合良好，再次驗(yàn)證了社會(huì)體育指導(dǎo)員勝任特征結(jié)構(gòu)的理論構(gòu)想假設(shè)。

表6 勝任特征結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)模型擬合指數(shù)一覽表(n=202)

3 社會(huì)體育指導(dǎo)員勝任特征探索研究

3.1 社會(huì)體育指導(dǎo)員勝任特征關(guān)聯(lián)模型構(gòu)建研究

在探討了社會(huì)體育指導(dǎo)員勝任特征內(nèi)涵構(gòu)成的基礎(chǔ)上，對(duì)其模型進(jìn)行了構(gòu)建。本研究首先構(gòu)建關(guān)聯(lián)模型基本影響路徑圖，試圖探討六個(gè)不同維度在勝任特征中的關(guān)聯(lián)度，以便更好地反映出體系中的各維度在勝任特征中的貢獻(xiàn)率的大小。其次，選取了浙江省范圍內(nèi)部分社會(huì)體育指導(dǎo)員為實(shí)證研究對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷280份，回收問(wèn)卷數(shù)245份，回收率87.5% ，有效問(wèn)卷202份，有效率82.5 %。其中男性受試者為105人，女性受試者97人；年齡區(qū)間為22～68歲，平均年齡為36.7±7.23歲；學(xué)歷方面，本科學(xué)歷及本科以上學(xué)歷的人員為123人，專(zhuān)科及專(zhuān)科以下學(xué)歷的人員79人；專(zhuān)業(yè)方面，非體育專(zhuān)業(yè)人員為141人，體育專(zhuān)業(yè)61人；工作時(shí)間方面，工作五年及五年以下人員為125人，10年及10年以上人員87人。順利完成施測(cè)，建立調(diào)研數(shù)據(jù)庫(kù)，為本研究提供數(shù)據(jù)支撐。

圖1勝任特征結(jié)構(gòu)量表理論假設(shè)結(jié)構(gòu)模型形態(tài)圖

圖2勝任特征結(jié)構(gòu)量表驗(yàn)證性因素分析結(jié)構(gòu)模型M2圖

圖3勝任特征結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)模型形態(tài)圖

結(jié)構(gòu)方程模式是將某些無(wú)法直接觀測(cè)，但又需探究的問(wèn)題作為潛變量，從而建立潛變量的關(guān)系結(jié)構(gòu)，可以通過(guò)路徑圖中的路徑系數(shù)來(lái)體現(xiàn)。經(jīng)過(guò)驗(yàn)證性分析，本研究研制的《社會(huì)體育指導(dǎo)員勝任特征量表》的測(cè)試結(jié)果與假設(shè)模型能較好的擬合，各擬合指標(biāo)均達(dá)統(tǒng)計(jì)學(xué)參考要求，說(shuō)明該研究假設(shè)的勝任特征結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)模型具有合理性。

圖4勝任特征結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)模型路徑圖

這為我們研究社會(huì)體育指導(dǎo)員勝任力的狀況提供了新的途徑。從圖4中可以看出個(gè)人特質(zhì)、服務(wù)意識(shí)、關(guān)注學(xué)員、自我概念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與指導(dǎo)技能之間的關(guān)聯(lián)情況。圖4中體現(xiàn)的是直接效應(yīng)，它反映原因變量對(duì)結(jié)果變量的直接影響，其大小等于原因變量到結(jié)果變量路徑系數(shù)的大小。整體來(lái)看，“人格特質(zhì)”維度對(duì)勝任特征的作用效應(yīng)最多，貢獻(xiàn)率最大，其次是“專(zhuān)業(yè)知識(shí)”維度。

3.2 不同級(jí)別的社會(huì)體育指導(dǎo)員勝任特征的比較分析

本研究對(duì)不同級(jí)別的社會(huì)體育指導(dǎo)員勝任特征及每個(gè)維度進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。

由表7可知，不同級(jí)別的社會(huì)體育指導(dǎo)員勝任特征水平的差異顯著(P<0.05)。從橫向比較來(lái)看，一級(jí)社會(huì)體育指導(dǎo)員的勝任特征水平高于二級(jí)，二級(jí)社會(huì)體育指導(dǎo)員高于三級(jí)。通過(guò)分析可以發(fā)現(xiàn)社會(huì)體育指導(dǎo)員勝任特征水平與該群體的級(jí)別呈一定的正相關(guān)，同時(shí)，在一定程度上說(shuō)明一個(gè)優(yōu)秀的社會(huì)體育指導(dǎo)員與勝任特征水平息息相關(guān)、密不可分。在其各維度上，不同級(jí)別的社會(huì)體育指導(dǎo)員在專(zhuān)業(yè)知識(shí)、指導(dǎo)技能方面，存在顯著性差異(P<0.05)。但在其他四個(gè)維度上并不存在顯著差異。

表7 不同級(jí)別社會(huì)體育指導(dǎo)員在勝任特征結(jié)構(gòu)及其各維度上的差異分析結(jié)果一覽表(n=202)

注：*表示P<0.05顯著水平。

3.3 不同專(zhuān)業(yè)背景勝任特征的比較分析(見(jiàn)表8)

表8 不同科班社會(huì)體育指導(dǎo)員在勝任特征結(jié)構(gòu)及其各維度上的差異分析結(jié)果一覽表(n=202)

注：*表示P<0.05顯著水平。

由表8可知，體育專(zhuān)業(yè)與非體育專(zhuān)業(yè)在勝任特征的總體水平上存在顯著差異(P<0.05)，表明體育專(zhuān)業(yè)的社會(huì)體育指導(dǎo)員好于非體育專(zhuān)業(yè)。從個(gè)體維度上看，個(gè)人特質(zhì)維度和指導(dǎo)技能維度上存在顯著差異(P<0.05)，表明體育專(zhuān)業(yè)的社會(huì)體育指導(dǎo)員的專(zhuān)業(yè)背景優(yōu)勢(shì)在職業(yè)發(fā)展上存在后發(fā)潛能。

3.4 不同工作時(shí)間勝任特征的比較分析

不同工作時(shí)間的社會(huì)體育指導(dǎo)員的勝任特征如表9所示，表明，不同工作時(shí)間的社會(huì)體育指導(dǎo)員的勝任特征存在顯著性差異(P<0.05)，工作時(shí)間的長(zhǎng)短可以影響到實(shí)際的工作表現(xiàn)，長(zhǎng)期從事此職業(yè)的好于短期的，但是從平均數(shù)來(lái)看中期并不比短期從業(yè)者表現(xiàn)好，究其原因可能是由于從適應(yīng)期到熟練期的過(guò)渡期引起的短時(shí)間的心理疲勞所致；在其各個(gè)維度上，不同工作時(shí)間在關(guān)注學(xué)員維度和自我概念維度差異顯著(P<0.05)。由此可見(jiàn)，長(zhǎng)期從事社會(huì)體育工作的指導(dǎo)員，在與人接觸互動(dòng)的過(guò)程中，可以影響到最自我的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)員的態(tài)度。

表9 不同工作時(shí)間社會(huì)體育指導(dǎo)員在勝任特征結(jié)構(gòu)及其各維度上的差異分析結(jié)果一覽表(n=202)

注：*表示P<0.05顯著水平；短：5年及以下；中：5～10年；長(zhǎng)：10年及以上。

4 討論

4.1 社會(huì)體育指導(dǎo)員勝任特征的層次結(jié)構(gòu)

本研究在訪談的基礎(chǔ)上，對(duì)社會(huì)體育指導(dǎo)員職業(yè)勝任特征進(jìn)行了理論假設(shè)，隨后進(jìn)行了實(shí)證調(diào)查，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法對(duì)假設(shè)的勝任特征因素進(jìn)行了探索性分析和驗(yàn)證性分析，發(fā)現(xiàn)與本研究的理論假設(shè)基本上吻合，從而確立了社會(huì)體育指導(dǎo)員勝任特征的內(nèi)涵構(gòu)成層面。研究發(fā)現(xiàn)，社會(huì)體育指導(dǎo)員的勝任特征結(jié)構(gòu)并非單一的因素，而是不同因素組成的多層次結(jié)構(gòu)。該群體的勝任特征是由個(gè)人特質(zhì)、服務(wù)意識(shí)、關(guān)注學(xué)員、自我概念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、指導(dǎo)技能六個(gè)層面組成；其次，職業(yè)勝任特征結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)模型探索研究表明，構(gòu)成勝任特征的六個(gè)因子之間并不是片面、孤立存在的，而是相互聯(lián)系、相互影響共同作用于整體勝任力；再者，從標(biāo)準(zhǔn)化估計(jì)系數(shù)來(lái)看，各因子結(jié)構(gòu)對(duì)勝任力的直接效應(yīng)存在差異性，其中個(gè)人特質(zhì)維度的作用效應(yīng)最大?？梢?jiàn)，社會(huì)體育指導(dǎo)員在職業(yè)過(guò)程中的個(gè)人特質(zhì)在勝任特征的構(gòu)成中具有核心地位，起主導(dǎo)支配的作用，影響和制約社會(huì)體育指導(dǎo)員服務(wù)意識(shí)、自我概念、指導(dǎo)技能等因素的形成和發(fā)展，這在一定程度上表明個(gè)人特質(zhì)在勝任特征中起積極能動(dòng)作用，也是衡量個(gè)人是否勝任的重要方面，同時(shí)，勝任特征關(guān)聯(lián)模型的構(gòu)建為后續(xù)研究社會(huì)體育指導(dǎo)員勝任力提供了一種較新的認(rèn)識(shí)路徑。

4.2 社會(huì)體育指導(dǎo)員勝任特征的認(rèn)知水平差異性

通過(guò)單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，不同級(jí)別、專(zhuān)業(yè)背景、工作時(shí)間的社會(huì)體育指導(dǎo)員的勝任特征存在差異性。結(jié)合對(duì)社會(huì)體育指導(dǎo)員的訪談信息以及實(shí)證調(diào)查來(lái)看，一級(jí)社會(huì)體育指導(dǎo)員注重職業(yè)知識(shí)技能的培養(yǎng)，意識(shí)到外在的職業(yè)素質(zhì)對(duì)職業(yè)效果的影響。研究同時(shí)發(fā)現(xiàn)，不同專(zhuān)業(yè)背景的勝任特征水平也存在顯著差異，這種差異性主要體現(xiàn)在個(gè)人特質(zhì)和指導(dǎo)技能上。另外，工作時(shí)間方面在勝任特征的構(gòu)成水平也有顯著差異存在，差異主要體現(xiàn)在關(guān)注學(xué)員維度和自我概念維度。對(duì)于影響社會(huì)體育指導(dǎo)員勝任特征認(rèn)知呈現(xiàn)出差異的原因，還有待于今后進(jìn)一步深入研究。

4.3 社會(huì)體育指導(dǎo)員勝任特征認(rèn)識(shí)的理論意義

在政府主導(dǎo)發(fā)展群眾體育的今天，社會(huì)體育指導(dǎo)員無(wú)疑是體育事業(yè)發(fā)展的生力軍，職業(yè)勝任力對(duì)提升該群體的綜合素質(zhì)有重要意義，而且，社會(huì)體育指導(dǎo)員作為我國(guó)基層體育工作的重要參與者，社會(huì)體育指導(dǎo)員的勝任力又是保證群眾體育正常健康發(fā)展的保證力量，具有主導(dǎo)性的作用。由此可見(jiàn)，本研究從職業(yè)化的視角，對(duì)社會(huì)體育指導(dǎo)員的勝任特征的再認(rèn)識(shí)，以及其結(jié)構(gòu)構(gòu)成層次進(jìn)行剖析，使我們從理論上對(duì)社會(huì)體育指導(dǎo)員勝任特征的內(nèi)涵有了一定的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，目的在于為社會(huì)體育指導(dǎo)員職業(yè)勝任力的培養(yǎng)提高提供參考和實(shí)踐指導(dǎo)。

5 結(jié)論

本研究是在結(jié)合社會(huì)體育指導(dǎo)員的職業(yè)特點(diǎn)情況下，對(duì)該群體的職業(yè)特征結(jié)構(gòu)進(jìn)行理論界定和驗(yàn)證，嘗試性地從理論上提出了構(gòu)成該群體勝任特征結(jié)構(gòu)的六個(gè)因素，為社會(huì)體育指導(dǎo)員的職業(yè)勝任特征結(jié)構(gòu)提供了新的認(rèn)識(shí)路徑。

(1)本研究從職業(yè)化的視角，探討了構(gòu)成社會(huì)體育指導(dǎo)員職業(yè)勝任特征的結(jié)構(gòu)層次。研究表明，該群體的職業(yè)勝任特征是由個(gè)人特質(zhì)、服務(wù)意識(shí)、關(guān)注學(xué)員、自我概念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、指導(dǎo)技能六個(gè)層面構(gòu)成。

(2)社會(huì)體育指導(dǎo)員職業(yè)勝任特征結(jié)構(gòu)的測(cè)評(píng)量表的信度和效度均達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上的參考要求。各個(gè)分量表既有內(nèi)容上的獨(dú)立性，又有方向上的一致性，均在可接受的范圍內(nèi)，符合心理測(cè)量學(xué)的基本要求，可作為評(píng)估社會(huì)體育指導(dǎo)員職業(yè)勝任特征水平的測(cè)量工具。

(3)實(shí)證研究結(jié)果表明，六個(gè)因子對(duì)社會(huì)體育指導(dǎo)員勝任特征結(jié)構(gòu)的直接效應(yīng)大小存在一定的差異性，其個(gè)人特質(zhì)對(duì)勝任特征的直接效應(yīng)最大；不同級(jí)別、專(zhuān)業(yè)背景、工作時(shí)間的社會(huì)體育指導(dǎo)員的勝任特征水平存在顯著差異性。

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