高職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)項目化教學(xué)改革

樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 任 鳳

高職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)項目化教學(xué)改革

樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 任 鳳

教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中為高職課程建設(shè)與改革明確了方向：構(gòu)建基于職業(yè)能力和工作任務(wù)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以工作任務(wù)為導(dǎo)向進(jìn)行項目教學(xué)設(shè)計是高職項目化課程改革的新理念。本文探討了在高職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中采用“項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動”的項目化教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計及評價機(jī)制等方面的實踐與改革，以及積極開發(fā)項目化教學(xué)配套教材，配備充足的實訓(xùn)設(shè)備，完善教學(xué)評價機(jī)制對于推動項目化教學(xué)法的意義。

高職教育；課程改革；項目教學(xué)法；計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)

高職教育已成為我國高等教育中非常具有活力的重要組成部分，從20世紀(jì)90年代末起步以來，歷經(jīng)10多年的發(fā)展壯大，為國家和地方培養(yǎng)了一大批生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。與此同時，高職教育在發(fā)展的過程中也面臨著許多問題。

教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確指出：高等職業(yè)教育要“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力的培養(yǎng)，開發(fā)人才培養(yǎng)模式”，積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向等有利于增強(qiáng)學(xué)生實踐能力的教學(xué)模式。課程改革是高職院校專業(yè)建設(shè)和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重點和難點，以上意見為高職課程建設(shè)與改革明確了方向：構(gòu)建基于職業(yè)能力和工作任務(wù)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以工作任務(wù)為導(dǎo)向進(jìn)行項目教學(xué)設(shè)計是高職項目化課程改革的新理念。

一、項目教學(xué)法概述

項目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，是源于德國＂雙元制＂職業(yè)教育模式產(chǎn)生的新型教學(xué)法。高職課程中的項目是指具有相對獨立性的客觀存在的工作任務(wù)模塊，它是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的一種。所謂項目化教學(xué)即將教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和要求轉(zhuǎn)化為若干個項目，每一個項目就是一項具體的行動化學(xué)習(xí)任務(wù)，在特定的教學(xué)環(huán)境中，老師組織、引導(dǎo)學(xué)生圍繞完成項目所展開的由理論到實踐的教學(xué)活動。項目化教學(xué)的目的是讓學(xué)生利用掌握的知識解決未知的問題，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力。它是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，授之以漁，能為學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)生涯奠定良好的基礎(chǔ)。

今年4月學(xué)院特邀戴士弘教授（我國高職教育戰(zhàn)線探索“以能力為本位”的課程教學(xué)改革的最早實踐者之一，在職教課程教學(xué)改革方面積累了豐富的經(jīng)驗）為全院教師做了關(guān)于“職教課程的能力本位項目化改造”的專題培訓(xùn)，學(xué)院老師們受益匪淺。在培訓(xùn)中戴教授指出當(dāng)今高職教育的目標(biāo)不應(yīng)是簡單的知識傳授，而應(yīng)以能力提高作為最終目標(biāo)，因此課堂教學(xué)設(shè)計要以項目和任務(wù)為載體，堅持“以能力為本位”。

1.項目教學(xué)法特點

實踐性：項目與未來工作崗位密切聯(lián)系，學(xué)習(xí)更具有針對性、實用性；

綜合性：具有學(xué)科交叉性和綜合能力的運(yùn)用等特點；

開放性：圍繞相關(guān)主題進(jìn)行探索，學(xué)生有自主、自由學(xué)習(xí)的空間，能有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

評價特點：注重學(xué)生在項目活動中能力發(fā)展的過程，測評內(nèi)容包括學(xué)生參與各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)及項目完成質(zhì)量。

2.實施流程

第一階段：教學(xué)項目的設(shè)計，根據(jù)各專業(yè)學(xué)生崗位能力要求，設(shè)計課程項目、分解項目任務(wù)、分配課時；第二階段：設(shè)計項目流程、確定項目實施方案，指導(dǎo)項目實施，在完成項目的過程中，充分體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的作用，使學(xué)生學(xué)會積極合作，提高團(tuán)隊精神；第三階段：在考核評價時以鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為主，設(shè)計教學(xué)質(zhì)量評價量表、考核學(xué)生項目完成情況、評價總結(jié)。

二、高職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程項目化教學(xué)

1.高職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程定位

表1 課程設(shè)計

表2 教學(xué)評價

當(dāng)代信息社會的發(fā)展，對大學(xué)生信息素養(yǎng)與能力（吸收、處理、創(chuàng)造信息和組織利用、規(guī)劃資源的能力和素質(zhì)及自覺遵守與信息相關(guān)的道德、法律和規(guī)范等方面的品德）的培養(yǎng)提出了新的要求，計算機(jī)已經(jīng)成為不可或缺的工具，以計算機(jī)技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為很多專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容的組成部分。因此，計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)既是文化基礎(chǔ)教育、人才素質(zhì)教育，又是技術(shù)基礎(chǔ)教育，是各學(xué)科發(fā)展的必然和需要。《計算機(jī)應(yīng) 用基礎(chǔ)》是我院高職大專各專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課，該課程具有知識性、技能性、工具性等特點。

我院高職學(xué)生的計算機(jī)水平參差不齊，傳統(tǒng)的教學(xué)方法先理論后實踐易使學(xué)生感到枯燥乏味，學(xué)生在理論學(xué)習(xí)時感覺抽象難懂，實踐跟理論相互脫離，教學(xué)效果不理想，無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。所以老師應(yīng)該積極改革教學(xué)方法，探索適合高職院校學(xué)生的教學(xué)方法?；谡n程和學(xué)生的特點，我們采用“項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動”的項目化教學(xué)法?！队嬎銠C(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程總授課學(xué)時50學(xué)時，包括六個模塊：計算機(jī)基礎(chǔ)知識、Windows操作系統(tǒng)、文字處理軟件Word、電子表格軟件Excel、演示文稿制作軟件PowerPoint、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)與Internet基礎(chǔ)。課程目標(biāo)：一是讓學(xué)生掌握計算機(jī)基本知識和技能，運(yùn)用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提高學(xué)習(xí)和工作效率，適應(yīng)現(xiàn)代日常辦公需求；二是訓(xùn)練學(xué)生使用信息技術(shù)的技能，最終達(dá)到利用現(xiàn)代信息技術(shù)更好為行業(yè)服務(wù)的目的，具備一定可持續(xù)發(fā)展能力。在課程的項目化教學(xué)設(shè)計中將計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的工具性放在更加突出的位置，突出“應(yīng)用”，而淡化“基礎(chǔ)”，項目設(shè)計結(jié)合學(xué)生的專業(yè)知識，起到學(xué)生的專業(yè)知識和計算機(jī)技能之間的橋梁作用，提高學(xué)生操作使用能力和研究創(chuàng)新能力，體現(xiàn)高職院校重崗位重技能的培養(yǎng)特點。

2.項目化教學(xué)設(shè)計

（1）知識目標(biāo)

通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握計算機(jī)基礎(chǔ)理論知識，熟悉windows操作系統(tǒng)，能熟練應(yīng)用word、excel、powerpoint等軟件處理學(xué)習(xí)和今后工作中的實際問題。通過項目化教學(xué)改革提高學(xué)生積極的行動意識；

（2）能力目標(biāo)

根據(jù)不同需求，能利用所學(xué)軟件對信息進(jìn)行分析、統(tǒng)計、處理，能利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息溝通與交流；通過學(xué)習(xí)，逐步掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，能獨立利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取所需信息；利用所掌握的最新的計算機(jī)知識，在不同專業(yè)領(lǐng)域、不同學(xué)科上有所創(chuàng)新和發(fā)展。

（3）素質(zhì)目標(biāo)

通過教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好信息素養(yǎng)，嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度和刻苦鉆研的精神；通過學(xué)習(xí)計算機(jī)的發(fā)展史、工作原理、應(yīng)用技術(shù)等，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀，激發(fā)學(xué)生的求知熱情、探索精神，把計算機(jī)當(dāng)作未來工作的必備工具；面向應(yīng)用，重視實踐：通過實驗、實踐環(huán)節(jié)，啟發(fā)自主式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨立完成項目的能力，樹立團(tuán)隊合作精神。

（4）課程設(shè)計(見表1)

（5）教學(xué)評價

如表2所示，課程采用形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的評價方式：形成性考核占50%，其中平時學(xué)習(xí)占20%，包括上課出勤、平時作業(yè)、協(xié)作精神、學(xué)習(xí)參與度等；項目實踐占30%，包括項目設(shè)計、實踐報告等；終結(jié)性考核占50%，為上機(jī)技能考試（閉卷）。

三、結(jié)語

作為教育者我們應(yīng)將項目化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)法充分結(jié)合起來，相互補(bǔ)充。傳統(tǒng)教學(xué)法的目的主要是傳授知識和技能，項目教學(xué)法的目的在于運(yùn)用技能和知識。因此，我們應(yīng)將課程內(nèi)容進(jìn)行合理分類，學(xué)生難以獨立掌握的知識和技能可以結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)法在項目教學(xué)前講授，然后用項目教學(xué)來鞏固這部分知識；對于學(xué)生能夠自己掌握的知識和技能，可以把它包含在項目中，讓學(xué)生通過項目開展達(dá)到掌握知識的目的。當(dāng)然，要有效實施項目教學(xué)法，除了更新目前職業(yè)教育教學(xué)中的落后觀念，還要積極開發(fā)項目化教學(xué)配套教材，配備充足的實訓(xùn)設(shè)備，完善教學(xué)評價機(jī)制。

在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程項目化教學(xué)的實施中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，弱化教師在課堂教學(xué)中的作用，教師不再是一部百科全書而是一名指導(dǎo)和信息顧問。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過獨立完成項目將理論和實踐有機(jī)地結(jié)合在一起，不僅提高了課程的理論水平，還增強(qiáng)了實際操作技能和解決問題的能力，在老師的地指導(dǎo)幫助下，學(xué)生的綜合能力明顯增強(qiáng)。

[1]徐鋒.關(guān)于高職項目化教學(xué)模式要素研究[J].職業(yè)教育研究,2011,08.

[2]黃海英.高職計算機(jī)項目化教學(xué)設(shè)計和應(yīng)用[J].中國新技術(shù)新產(chǎn)品,2009,23.

[3]黃林國,李歡.計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)項目化教程[M].北京:高等教育出版社,2010.

[4]教高[2006]16號《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》.

任鳳（1981—），女，四川南充人，碩士，樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要研究方向：數(shù)據(jù)庫應(yīng)用，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。