現(xiàn)代信息傳播技術(shù)在課堂教學(xué)中有效利用之探索*

何亞莉 楊成 韓葉秀

江蘇師范大學(xué)信息傳播學(xué)院 江蘇徐州 221009

現(xiàn)代信息傳播技術(shù)是20世紀(jì)后期起，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和普及而形成的，以多媒化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化為主要特征。它在教育中的應(yīng)用主要表現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教育方面，而與課堂教學(xué)似乎沒(méi)有十分明顯的聯(lián)系。然而，傳統(tǒng)教育方式在中國(guó)的發(fā)展歷史悠久，即使在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的今天，課堂教學(xué)仍占主導(dǎo)地位。于是，如何有效利用現(xiàn)代信息傳播技術(shù)這一先進(jìn)的手段來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，達(dá)到最佳教學(xué)效果，是一個(gè)值得探究的問(wèn)題，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

1 課堂教學(xué)呼吁現(xiàn)代信息傳播技術(shù)的應(yīng)用

在課堂上經(jīng)?？吹竭@樣的情景：在本應(yīng)舒展心靈、放飛想象的課堂上，看見(jiàn)的學(xué)生都是腰桿挺直，雙手背后，標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的姿勢(shì)讓人感到極大的壓抑和束縛。自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式很少見(jiàn)且往往流于形式。不難想象，這樣的教學(xué)是不能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新型人才的。隨著現(xiàn)代信息傳播技術(shù)的迅猛發(fā)展，廣大教育工作者開(kāi)始意識(shí)到改進(jìn)和優(yōu)化課堂教學(xué)的契機(jī)已經(jīng)到來(lái)——多媒化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的現(xiàn)代信息傳播技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，既可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力，對(duì)課程改革和優(yōu)化課堂教學(xué)有著重大的推進(jìn)作用。可以說(shuō)，課堂教學(xué)強(qiáng)烈呼吁現(xiàn)代信息傳播技術(shù)的應(yīng)用。

2 現(xiàn)代信息傳播技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用存在誤區(qū)

近來(lái)，圍繞“現(xiàn)代教育信息傳播技術(shù)應(yīng)用”這一內(nèi)容，許多教師都不同程度、不同形式地參加了一些相關(guān)方面的學(xué)習(xí)，也以親臨現(xiàn)場(chǎng)或看光盤(pán)等多種方式感受了一些“信息傳播技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”的實(shí)踐活動(dòng)。在學(xué)習(xí)、實(shí)踐的過(guò)程中，許多教師在現(xiàn)代信息傳播技術(shù)的應(yīng)用方面可能存在一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。先來(lái)看幾個(gè)案例。

【案例一】初中語(yǔ)文第三冊(cè)的《怡紅院端陽(yáng)嬉鬧》，這節(jié)課一開(kāi)始，教師就給學(xué)生放一段電視連續(xù)劇《紅樓夢(mèng)》的片段，電視的放映提起學(xué)生的興趣，卻給接下來(lái)的課文講解帶來(lái)很大的障礙：學(xué)生的思維完全被電視情節(jié)禁錮，缺乏開(kāi)放的和創(chuàng)新的思維；沉浸在劇情之中，忘了體味作者深厚的語(yǔ)言功底和其中的思想感情。

【案例二】初中英語(yǔ)課The tiger and the monkey，課文本身很有趣味性，教師也設(shè)計(jì)得很緊湊。不過(guò)，課上有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：教師讓兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)分別表演老虎和猴子，為大家展示課文；而后面的大屏幕上也同時(shí)放映教師自己制作的老虎與猴子的動(dòng)畫(huà)，動(dòng)畫(huà)做得很好。這樣一來(lái)，學(xué)生的注意力顯然開(kāi)始游移在動(dòng)畫(huà)和“演員”之間不再集中，在臺(tái)上表演的學(xué)生也沒(méi)能自由發(fā)揮甚至有些尷尬。

【案例三】高中數(shù)學(xué)三垂線定理，教師把整個(gè)授課內(nèi)容制作成課件，在屏幕的一角插入不斷運(yùn)動(dòng)的小動(dòng)畫(huà)、課件的文字和背景設(shè)計(jì)變化萬(wàn)千的顏色，幻燈片的切換插入明顯的聲音，這樣的確節(jié)省板書(shū)和擦黑板的時(shí)間，也一定意義上吸引了學(xué)生，但層出不窮的花樣不僅造成學(xué)生的視覺(jué)疲勞，又分散了學(xué)生的注意力。

從這些案例中可以總結(jié)出現(xiàn)代信息傳播技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)用的誤區(qū)。1）過(guò)分崇拜現(xiàn)代信息傳播技術(shù)。很多教育工作者不假思索把大量的課程都推向這個(gè)平臺(tái)，就難免有“趕時(shí)髦”和“盲目崇拜”的傾向，結(jié)果不僅造成資源的浪費(fèi)，甚至適得其反。2）過(guò)分依賴現(xiàn)代信息傳播技術(shù)。把技術(shù)當(dāng)做首要考慮的對(duì)象，包裝教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓技術(shù)主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，而教師和學(xué)生幾乎都“退居二線”，結(jié)果與“雙主”課堂教學(xué)模式背道而馳。3）試圖用現(xiàn)代信息傳播技術(shù)取代傳統(tǒng)的媒體和技術(shù)?，F(xiàn)代信息傳播技術(shù)固然先進(jìn)，但“尺有所長(zhǎng)，寸有所短”，任何一種技術(shù)都不可能完全包含另一種技術(shù)的所有優(yōu)點(diǎn)。4）過(guò)分注重形式，花樣繁多，結(jié)果忽略了內(nèi)容。不論是采用何種方式進(jìn)行教學(xué)，內(nèi)容永遠(yuǎn)是第一位的，絕不能以內(nèi)容為代價(jià)搞形式，形式應(yīng)為內(nèi)容服務(wù)。

3 實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息傳播技術(shù)在課堂教學(xué)中的有效利用

面對(duì)諸多的問(wèn)題，不得不反思現(xiàn)代信息傳播技術(shù)的課堂教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐?，F(xiàn)代信息傳播技術(shù)一定要用，這是不可否認(rèn)的，但究竟怎么用更好，成為實(shí)際要考慮的問(wèn)題。

3.1 尋找現(xiàn)代信息傳播技術(shù)與課堂教學(xué)的契合點(diǎn)

現(xiàn)代信息傳播技術(shù)不是萬(wàn)能鑰匙，它不能獨(dú)攬課堂教學(xué)的任務(wù)，亦有其適用范圍，甚至有一些是極具針對(duì)性的。在觀察及體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，筆者初步總結(jié)了現(xiàn)代信息傳播技術(shù)和課堂教學(xué)的4個(gè)契合點(diǎn)。

1）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生最好的老師，有了興趣，學(xué)習(xí)就不難進(jìn)行了。課堂教學(xué)中，教師可以借助現(xiàn)代信息傳播技術(shù)營(yíng)造寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生心情舒暢，思維活躍，在充滿情趣與快樂(lè)的情境中激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

2）化抽象為直觀，突破教學(xué)重難點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，一般都要經(jīng)歷“知會(huì)—理解—綜合—運(yùn)用”的過(guò)程。教學(xué)中的重難點(diǎn)一般是抽象程度較高的部分，一些學(xué)生往往在理解環(huán)節(jié)就受到阻礙，更不用說(shuō)下面的綜合與運(yùn)用了。運(yùn)用現(xiàn)代信息傳播技術(shù)，能夠生動(dòng)形象地展現(xiàn)抽象理論的內(nèi)涵，使抽象變得直觀，從而化難為易，突破教學(xué)的重難點(diǎn)。

3）以學(xué)生為主體，變革教學(xué)方式。過(guò)去教學(xué)過(guò)于注重知識(shí)的傳授、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)生于是養(yǎng)成“教師教，學(xué)生學(xué)”的習(xí)慣，造成課堂教學(xué)“灌輸式”弊病?，F(xiàn)代信息傳播技術(shù)的出現(xiàn)大大拓展了教育教學(xué)資源及其傳播、獲取的渠道。同時(shí)，教師運(yùn)用現(xiàn)代信息傳播技術(shù)，創(chuàng)造富有變化的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題、研究問(wèn)題，并支持學(xué)生自主應(yīng)用現(xiàn)代信息傳播技術(shù)解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的變革。

4）與社會(huì)接軌，培養(yǎng)現(xiàn)代化人才。現(xiàn)代信息傳播技術(shù)注重學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)，并不是說(shuō)學(xué)生完全自顧自地發(fā)展，它的現(xiàn)代性很大程度上是講其與社會(huì)的緊密聯(lián)系性和同步性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅能融會(huì)貫通現(xiàn)代化的信息傳播技術(shù)，還能通過(guò)這些技術(shù)的強(qiáng)大通信功能與社會(huì)接觸，與他人交互，成為社會(huì)的人。

3.2 構(gòu)建現(xiàn)代信息傳播技術(shù)與課堂教學(xué)的原則

同時(shí)還必須清醒地認(rèn)識(shí)到，僅找到這些契合點(diǎn)是不夠的，還必須找到課堂教學(xué)中有效利用現(xiàn)代信息傳播技術(shù)的原則。

1）貫通教學(xué)設(shè)計(jì)思想，形成正確的現(xiàn)代信息傳播技術(shù)課堂教學(xué)理念?，F(xiàn)代信息傳播技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)用之所以出現(xiàn)如此多的問(wèn)題，主要原因就在于大部分教師在欣賞和崇拜技術(shù)的同時(shí)，沒(méi)有學(xué)到足夠的教學(xué)設(shè)計(jì)思想來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。

2）科學(xué)運(yùn)用系統(tǒng)的思想和方法，分析現(xiàn)代信息傳播技術(shù)課堂教學(xué)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程應(yīng)是一個(gè)合理完成的過(guò)程，而不是一個(gè)簡(jiǎn)單的順序；要取得良好的教學(xué)效果，必須綜合考慮系統(tǒng)的各個(gè)因素。只有這樣，在現(xiàn)代信息傳播技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中才不會(huì)以點(diǎn)代面，進(jìn)入誤區(qū)。

3）依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)新現(xiàn)代信息傳播技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)用的形式?，F(xiàn)代信息傳播技術(shù)只是一種教學(xué)手段，而不是目的，其關(guān)鍵在于根據(jù)具體學(xué)科內(nèi)容做到恰當(dāng)應(yīng)用。不同學(xué)科有不同的特點(diǎn)，教學(xué)中需要使用的信息傳播技術(shù)也不同。

4）理論聯(lián)系實(shí)際，科學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)代信息傳播技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用?，F(xiàn)代信息傳播技術(shù)在課堂教學(xué)應(yīng)用中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該是適時(shí)的、多方位的，這樣有助于教師發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計(jì)的不足點(diǎn)和掌握學(xué)生的需要點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的需要來(lái)修改和完善自己的作品，使其更能優(yōu)化課堂教學(xué)。

4 結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代信息傳播技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高有著絕對(duì)的意義，而能否發(fā)揮其應(yīng)有的作用，關(guān)鍵在于能否合理恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用。由于其本身靈活、開(kāi)放和富有創(chuàng)新的特性，現(xiàn)代信息傳播技術(shù)的課堂教學(xué)應(yīng)用應(yīng)該說(shuō)還有廣闊的發(fā)展空間，需要教育戰(zhàn)線的每一位教師不斷探索和創(chuàng)新。

[1]王愛(ài)義,宋吉繕,羅念龍,等.依托現(xiàn)代信息傳播技術(shù)，推動(dòng)終身學(xué)習(xí)社會(huì)建設(shè)[J].繼續(xù)教育,2005(8):63-66.

[2]李運(yùn)林,徐福蔭.教學(xué)媒體的理論與實(shí)踐[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2003.

[3]曹金玲.走出多媒體應(yīng)用的誤區(qū)[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2010(4):49-50.