警務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)

魏海燕

濰坊市人民警察訓(xùn)練基地 山東濰坊 261206

1 前言

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)一直是警務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱點(diǎn)，教師往往只強(qiáng)調(diào)單詞記憶、語(yǔ)法掌握以及英漢互譯能力等與書(shū)面考試息息相關(guān)的能力培養(yǎng)，學(xué)生雖一度掌握了大量的語(yǔ)言知識(shí)，應(yīng)試能力也很強(qiáng)，但在與外國(guó)友人的交往過(guò)程中卻不能準(zhǔn)確地使用這些知識(shí)，出現(xiàn)了會(huì)考不會(huì)用、會(huì)讀不會(huì)聽(tīng)、會(huì)寫(xiě)不會(huì)說(shuō)的現(xiàn)象。特別是與外國(guó)友人交往時(shí)，口語(yǔ)交際能力尤其薄弱，甚至?xí)?jīng)常出現(xiàn)難以溝通的尷尬場(chǎng)景?；诖耍P者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真分析阻礙英語(yǔ)口語(yǔ)交流的幾個(gè)因素，提出在警務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力的有效方法。

2 阻礙英語(yǔ)口語(yǔ)交流的因素

2.1 社會(huì)文化因素

在警務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)交際中出現(xiàn)尷尬的場(chǎng)景很大一部分是由于文化差異造成的。很多學(xué)生對(duì)東西方文化方面的差異知之甚少，跨文化意識(shí)非常薄弱，僅僅局限在不打聽(tīng)外國(guó)人收入、年齡等個(gè)人隱私等浮淺層面，對(duì)于隱藏在語(yǔ)言背后的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)等生活中具有精神引領(lǐng)層面的深層文化本質(zhì)難以參透。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中要注重隨時(shí)加大文化的滲透，使學(xué)生擁有豐富的西方文化歷史背景，使中西文化能水乳交融，相輔相成，促使學(xué)生不斷消除文化障礙，提高口語(yǔ)交流水平。

2.2 課堂教學(xué)方式因素

傳統(tǒng)的課堂往往過(guò)于重視語(yǔ)言形式和語(yǔ)法規(guī)則，很少關(guān)注語(yǔ)言能力和交際能力培養(yǎng)，學(xué)生只是機(jī)械地記憶語(yǔ)法規(guī)則和詞匯，而不能把所學(xué)知識(shí)正確運(yùn)用到真實(shí)的交際場(chǎng)合，腦子里費(fèi)勁巴力記住的大多數(shù)詞匯一到實(shí)際交往中就卡殼。

課堂教學(xué)的方式也往往是單向的以教師為中心的溝通，課堂上的互動(dòng)，大多是教師提問(wèn)、學(xué)生討論回答這樣單一的方式，很少有學(xué)生發(fā)起或者學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)的場(chǎng)景出現(xiàn)。教師在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)起著積極的和最重要的角色，他們控制教學(xué)的進(jìn)度和方向，監(jiān)督和糾正學(xué)生的行為；反過(guò)來(lái)，學(xué)生是被動(dòng)的，很少有機(jī)會(huì)提出問(wèn)題或表達(dá)自己的想法。教師甚至不鼓勵(lì)學(xué)生之間的互動(dòng)活動(dòng)，甚至?xí)?dān)心因此可能會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤。

2.3 心理因素

英語(yǔ)口語(yǔ)熟練掌握的過(guò)程是一個(gè)學(xué)習(xí)者的心理過(guò)程，在此過(guò)程中出現(xiàn)最多的影響因素是學(xué)習(xí)者的焦慮?；艟S茨通過(guò)臨床觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，對(duì)于大部分容易緊張的學(xué)生來(lái)說(shuō)，情緒焦慮是課堂語(yǔ)發(fā)言中最難克服的心理狀態(tài)。霍維茨認(rèn)為在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中存在焦慮情緒是因?yàn)槭艿綄W(xué)習(xí)者3種心理品質(zhì)的影響：首先是溝通中的害羞心理干擾了與別人之間的交談；再者是學(xué)習(xí)者總是擔(dān)心自己會(huì)受到對(duì)方的負(fù)面評(píng)價(jià)所致；第三是由于學(xué)習(xí)者的自我概念框架中總是認(rèn)為自己在交往中更適合用母語(yǔ)交流而不是第二語(yǔ)言。

3 在警務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力的有效方法

分析上述阻礙英語(yǔ)口語(yǔ)交流的3種因素，筆者認(rèn)為，在今后的警務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，要采用適當(dāng)?shù)姆椒?，在課堂內(nèi)外加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。

3.1 培養(yǎng)學(xué)生熟悉英語(yǔ)國(guó)家的文化背景、風(fēng)土人情

文化差異和沖突往往會(huì)引起很大的麻煩和誤解，這在國(guó)際合作中尤為突出。另外，跨文化交際能力有時(shí)也不僅僅涉及兩個(gè)人或者是多個(gè)人，哪怕僅僅只有一個(gè)人的時(shí)候，這種文化沖突也會(huì)昭示出不同語(yǔ)言所承載的不同文化背景與人文觀(guān)念。

日常生活中的問(wèn)候語(yǔ)、告別語(yǔ)在中西文化中就存在很大的差異。例如，在吃飯前后的一個(gè)普通問(wèn)候，中國(guó)人往往問(wèn)“你吃了嗎”，而對(duì)于一個(gè)西方人而言，他會(huì)認(rèn)為是別人要邀請(qǐng)他去吃飯，會(huì)說(shuō)：“沒(méi)有，讓我們?nèi)コ渣c(diǎn)東西吧?！庇直热绠?dāng)一個(gè)人告別時(shí)，中國(guó)主人可能會(huì)說(shuō)“慢走”，而西方人對(duì)這種表達(dá)方式就會(huì)感到有些奇怪。

在價(jià)值體系、教育觀(guān)念以及社會(huì)實(shí)踐方面，中西方更是存在很大的差異。文化在語(yǔ)言教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)忽視文化，就像駕駛員學(xué)習(xí)駕駛技術(shù)時(shí)，只看指導(dǎo)手冊(cè)而不去握著方向盤(pán)練習(xí)。學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)也不能只是待在教室里學(xué)，而是要走出去與說(shuō)這種語(yǔ)言的人溝通互動(dòng)，這樣才能真正體會(huì)他們獨(dú)有的文化以及每句話(huà)后面隱藏著的真正意圖。

3.2 在課堂教學(xué)中實(shí)施口語(yǔ)交際活動(dòng)教學(xué)法

交際語(yǔ)言教學(xué)的核心是交際活動(dòng)本身，包括一系列按照某個(gè)中心原則組合起來(lái)的交際活動(dòng)教學(xué)大綱，此大綱往往熱衷于采用交際活動(dòng)作為練習(xí)的項(xiàng)目，比如一些能消除現(xiàn)代信息隔閡、適合口語(yǔ)練習(xí)的活動(dòng)，如口頭報(bào)告、角色扮演、模擬實(shí)景演練以及小組學(xué)習(xí)等各種各樣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式，這些課堂活動(dòng)旨在通過(guò)語(yǔ)言溝通、信息討論以及共享來(lái)完成整個(gè)任務(wù)。Little Wood認(rèn)為這種“功能性的交流活動(dòng)”“社會(huì)交往活動(dòng)”是在交際語(yǔ)言教學(xué)中的主要活動(dòng)類(lèi)型。

以角色扮演為例，它更能體現(xiàn)溝通的本質(zhì)，尤其是當(dāng)教師選擇的活動(dòng)情景或主題是真實(shí)場(chǎng)景時(shí)，更會(huì)激發(fā)學(xué)生的參與興趣與想象力，從而更積極地參與到活動(dòng)中去。再者，如果學(xué)生對(duì)話(huà)題非常熟悉，討論起來(lái)就更能從容應(yīng)對(duì)，較少感到壓力和焦慮。在課堂交際活動(dòng)中應(yīng)注重學(xué)習(xí)者的中心地位，教師只是以觀(guān)察、咨詢(xún)指導(dǎo)者的身份幫助學(xué)生順利完成活動(dòng)任務(wù)。

3.3 重視良好氣氛的營(yíng)造，降低學(xué)生活動(dòng)參與中的焦慮情緒

教師要把語(yǔ)言和語(yǔ)用知識(shí)點(diǎn)都放在良好的情境中講解，鼓勵(lì)學(xué)生參與到活動(dòng)中去。這時(shí)要注意其中兩點(diǎn)。

一是注重強(qiáng)調(diào)發(fā)揚(yáng)人文主義精神。增加人文主義關(guān)懷會(huì)降低學(xué)生的焦慮情緒，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的自信心。在學(xué)生面前，教師不僅僅是具有某項(xiàng)專(zhuān)長(zhǎng)的專(zhuān)家，而且也是可以和學(xué)生一起分享痛苦、快樂(lè)以及麻煩的伙伴，是學(xué)生最可信任的朋友。他/她親切的問(wèn)候，和藹可親的笑容和溫柔的聲音，能溶釋學(xué)生的懷疑、冷漠和憂(yōu)慮；通過(guò)對(duì)每個(gè)學(xué)生的公正評(píng)價(jià)，不僅可以提高教師的人格魅力，同時(shí)會(huì)突出教師的教學(xué)風(fēng)格；與學(xué)生多多交談，可以了解學(xué)生更多的個(gè)人信息和情感，增深彼此友誼。如此學(xué)生就能從教師那里尋求到更多的建議、支持、鼓勵(lì)和信心，在這樣一個(gè)人文精神盛行、激勵(lì)不斷的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生自然會(huì)降低自身的焦慮、懷疑及緊張情緒。

二是教師可以用幽默來(lái)縮短師生間的距離，減少因?yàn)榉Q(chēng)謂、年齡及地位帶來(lái)的差異。幽默可以使學(xué)生身心放松、愉悅暢笑，幽默一直被視為治療猶豫、不情愿和焦慮的最有效方法。課堂教學(xué)中的幽默能有效降低緊張情緒，打破冷漠堅(jiān)冰，增加溝通交流，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

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