意大利國(guó)際法法律教育對(duì)我國(guó)的啟示

方妮婭戴萍萍

1 北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院法意語(yǔ)系 北京 100024

2 華北電力大學(xué)人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)院 北京 102206

意大利國(guó)際法法律教育對(duì)我國(guó)的啟示

方妮婭1戴萍萍2

1 北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院法意語(yǔ)系 北京 100024

2 華北電力大學(xué)人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)院 北京 102206

意大利的法學(xué)教育歷史悠久，其課程設(shè)置齊全，師資力量雄厚，學(xué)校規(guī)模較大。以國(guó)際法教育為例，比較分析中意兩國(guó)的法律教育，旨在發(fā)現(xiàn)我國(guó)在國(guó)際法教育方面存在的問題，從而學(xué)習(xí)意大利在國(guó)際法教育方面的優(yōu)點(diǎn)，順應(yīng)世界法律發(fā)展的主流，為我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)合格的法律人才。

意大利；法律教育；國(guó)際法

Author’s address

1 French & Ital ian Depar tment of Bei jing International Studies University, Beij ing, China 100024

2 School of Humanities and Social Sciences, North Chine Electric Power University, Bei j ing, China 102206

早在羅馬時(shí)代，意大利就有了以法律大學(xué)為依據(jù)的法學(xué)教育，經(jīng)過千年演進(jìn)，已發(fā)展成了一套系統(tǒng)科學(xué)的法律教育方法。本文對(duì)意大利的國(guó)際法法律教育作簡(jiǎn)要分析，望對(duì)我國(guó)法律教學(xué)改革提供借鑒。

1 意大利國(guó)際法法律教育概述

古羅馬文明是人類文明發(fā)展史上的一顆璀璨的明珠，而羅馬法則是古羅馬文明中的一朵最鮮艷的奇葩。這里重點(diǎn)介紹意大利法律教育中的國(guó)際法課程設(shè)置、國(guó)際法教材、國(guó)際法教學(xué)、國(guó)際法考試四方面。

1.1 國(guó)際法課程設(shè)置

以羅馬大學(xué)為例，羅馬大學(xué)是意大利最大的國(guó)立大學(xué)，擁有130個(gè)以上的系院，有160個(gè)專業(yè)的一級(jí)學(xué)位課程，167個(gè)專業(yè)的專業(yè)學(xué)位課程，162個(gè)專業(yè)的博士學(xué)位課程，142個(gè)專業(yè)的碩士學(xué)位課程。法學(xué)院中又下設(shè)法律學(xué)院、歐盟法研究院、國(guó)家原理研究院。意大利法學(xué)院的課程設(shè)置包括基礎(chǔ)課和補(bǔ)充課，基礎(chǔ)課遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于補(bǔ)充課，實(shí)務(wù)課遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于理論課。法學(xué)院將國(guó)際法的課程安排在高年級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)課當(dāng)中。

1.2 國(guó)際法教材

羅馬大學(xué)法學(xué)院為每一門國(guó)際法課程規(guī)定了2～3本教材，規(guī)定教材經(jīng)過國(guó)際法相關(guān)權(quán)威機(jī)構(gòu)評(píng)選，并且是學(xué)術(shù)界公認(rèn)的優(yōu)秀教材。教材一般都是不同作者的知名著作，讓學(xué)生知悉自己專業(yè)最權(quán)威的前沿學(xué)術(shù)信息。指定的教材是學(xué)生學(xué)習(xí)和備考的必讀書，他們必須自己利用課下時(shí)間將著作讀懂，做好讀書筆記，以備下節(jié)課教師的提問以及自己在課上做關(guān)于著作的讀后感言。由于教授平時(shí)課堂授課時(shí)一般不涉及教材的具體內(nèi)容，學(xué)生為了上課能通過教授的“提問關(guān)”以及通過考試，就必須仔細(xì)閱讀規(guī)定的教材。

1.3 國(guó)際法課堂教學(xué)

意大利大學(xué)法學(xué)院國(guó)際法教授的教學(xué)方法基本都按照此種模式：上課后，教授先找一個(gè)學(xué)生讀一條法律條文，此法條是教授指定課后必讀書目中的，學(xué)生讀完法條后由教授進(jìn)行解釋；教授解釋法條時(shí)能夠旁征博引，根據(jù)聽課學(xué)生接受知識(shí)的實(shí)際情況，深入淺出；課堂授課過程中的一個(gè)必要環(huán)節(jié)是教授在講到某一條法條或者說是法理時(shí)都會(huì)舉實(shí)例予以分析，不管是國(guó)際私法領(lǐng)域還是公法領(lǐng)域，教授總能引用當(dāng)今國(guó)際社會(huì)上的一些典型案例來解釋法條含義；教授所講授的內(nèi)容大都是自己的國(guó)際法研究成果，不重復(fù)教材內(nèi)容，而且是教授精講，但要求學(xué)生課下多讀。

意大利注重國(guó)際法教育與國(guó)際關(guān)系實(shí)踐，尋找兩者的契合點(diǎn)，開設(shè)了與國(guó)際法相關(guān)的國(guó)際關(guān)系課程。國(guó)際法主要是調(diào)整國(guó)際關(guān)系，國(guó)際法與國(guó)際關(guān)系之間存在極為密切的互動(dòng)關(guān)系，意大利進(jìn)行國(guó)際法教育輔之以適當(dāng)?shù)膰?guó)際關(guān)系歷史與現(xiàn)實(shí)教育。意大利雖然沒有開設(shè)系統(tǒng)的國(guó)際關(guān)系理論課程，但是國(guó)際法特色專題的設(shè)置從另一層面彌補(bǔ)了這一缺陷，這可能與意大利羅馬法重實(shí)踐而輕理論的傳統(tǒng)有關(guān)。國(guó)際法特色專題即是教授將當(dāng)今國(guó)際社會(huì)上的熱點(diǎn)法律問題，歸納劃分為幾個(gè)專題，以講座的方式授課。這樣國(guó)際法專業(yè)的學(xué)生能夠從應(yīng)然與實(shí)然的不同層面客觀、正確地認(rèn)識(shí)國(guó)際法與國(guó)際關(guān)系之間的關(guān)系，從而把所學(xué)到的知識(shí)做到融會(huì)貫通，學(xué)以致用。

另外，不得不提到的一點(diǎn)是羅馬大學(xué)法律學(xué)院的討論課。該課分為兩種：一是隨堂討論，由教授邊講授課堂知識(shí)邊主持；二是國(guó)際法專題討論。討論課的開設(shè)鍛煉了學(xué)生的思辨能力和邏輯思維。為了使法律教育更好地結(jié)合實(shí)際，意大利政府和羅馬市政府每周一次向羅馬大學(xué)法學(xué)院免費(fèi)提供一套最新國(guó)內(nèi)國(guó)際案例匯編，內(nèi)容很廣泛[1]。

1.4 國(guó)際法考試

意大利大學(xué)法律教育考試尤為特殊，也非常嚴(yán)格。大部分課程要進(jìn)行筆試和口試，國(guó)際法課程也不例外。口試很有特點(diǎn)：考場(chǎng)一般設(shè)在一間大教室里，分小組進(jìn)行，每組有3～4位教授，一位為主考教授，學(xué)生依次進(jìn)入教室回答教授接連提問的問題。評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)很嚴(yán)格，教授會(huì)根據(jù)考生現(xiàn)場(chǎng)回答情況，根據(jù)考生的思維能力、邏輯推理能力、口頭表達(dá)能力等評(píng)定成績(jī)，學(xué)生如果當(dāng)場(chǎng)無法作答，就會(huì)當(dāng)場(chǎng)被判不及格。

針對(duì)國(guó)際法專業(yè)的學(xué)生，教師則會(huì)通過案例的方式來考查學(xué)生掌握知識(shí)的情況，案例一般會(huì)是近期國(guó)際社會(huì)的熱點(diǎn)問題，教授會(huì)先讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的國(guó)際法原理分析案例里面都有哪些知識(shí)點(diǎn)，然后再進(jìn)行思辨分析，闡述學(xué)生的個(gè)人觀點(diǎn)。如果過程中能和教授來一場(chǎng)辯論賽，是教授再期望不過的。

2 我國(guó)國(guó)際法法律教育概況及存在問題

國(guó)際法相比民法、刑法等一些有完整理論體系的法律分支來說，在我國(guó)發(fā)展得還不成熟，國(guó)際法這一新興領(lǐng)域的發(fā)展還不能完全適應(yīng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和本專業(yè)學(xué)生教育自身發(fā)展的要求。

2.1 國(guó)際法課程設(shè)置

從各院校法學(xué)院國(guó)際法的課程設(shè)置中可以看出，基本是如此情況：總學(xué)分為30多學(xué)分，由必修課、選修課和公共課程組成，這里的必修課如同上述意大利羅馬大學(xué)的基礎(chǔ)課，選修課相當(dāng)于他們的補(bǔ)充課；必修課和選修課的學(xué)分各占總學(xué)分的大約1/6，而公共課所占比例都高于必修課和選修課所占學(xué)分的比例。以中國(guó)人民大學(xué)法學(xué)院為例，人民大學(xué)法學(xué)院國(guó)際法專業(yè)設(shè)置了“國(guó)際法專題研究”“國(guó)際經(jīng)濟(jì)法與國(guó)際私法專題研究”“國(guó)際知識(shí)產(chǎn)權(quán)與技術(shù)轉(zhuǎn)讓專題研究”“國(guó)際經(jīng)濟(jì)法與國(guó)際私法原著研讀”“國(guó)際貨物運(yùn)輸法律與實(shí)務(wù)”“國(guó)際投資與技術(shù)貿(mào)易法律規(guī)則與實(shí)務(wù)”“國(guó)際商事仲裁法”等相關(guān)課程。

與意大利法學(xué)院相比，首先，我國(guó)法律教育中的國(guó)際法課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不夠合理，理論課設(shè)置太多，雖然法律體系的建立固然重要，但是法律教育培養(yǎng)的應(yīng)該是實(shí)務(wù)型人才，理論研究應(yīng)只是其中的小部分。重理論、輕實(shí)際的國(guó)際法教學(xué)傳統(tǒng)使不少學(xué)生誤認(rèn)為學(xué)法律就是研究理論，熟記法律條文，于是造成學(xué)生苦背法律書籍，知其然而不知其所以然的結(jié)局。其次，缺少實(shí)踐性環(huán)節(jié)，忽視學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。眾多院校只是把國(guó)際法當(dāng)做一門純理論課程加以講授，“國(guó)際公法”“國(guó)際私法”“國(guó)際經(jīng)濟(jì)法”等一些國(guó)際法課程相比“民法”“刑法”等課程來說，許多院校并沒有加以重視，國(guó)際法的實(shí)踐教學(xué)課程甚至是空白，實(shí)踐性環(huán)節(jié)的缺乏使本來就不太“受寵”的國(guó)際法課程在學(xué)生心目中的地位日漸降低，國(guó)際法課程的學(xué)習(xí)也被他們拋在腦后，不知該怎樣運(yùn)用學(xué)到的法學(xué)知識(shí)分析國(guó)際社會(huì)上發(fā)生的熱點(diǎn)問題與時(shí)事。再次，意大利是大陸法系的主要發(fā)源地，也是演講式教學(xué)的最早實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所之一。歐美國(guó)家特別注重一個(gè)人的辯論能力，不論是總統(tǒng)選舉，政要在政界的立足，還是教授教學(xué)、學(xué)術(shù)報(bào)告等大多都要進(jìn)行辯論。而我國(guó)的法律教育，當(dāng)然也包括國(guó)際法在內(nèi)，卻從未對(duì)此涉及，定期設(shè)置法律教育的辯論課程不知何時(shí)會(huì)在我國(guó)法律教育的課程中出現(xiàn)。

2.2 國(guó)際法教材

我國(guó)各院校法學(xué)院有關(guān)國(guó)際法教學(xué)的教材大體一致，有北京大學(xué)出版社出版的邵津主編的《國(guó)際法》，中國(guó)人民大學(xué)出版社出版的程曉霞、余民才主編的《國(guó)際法》，邵沙平主編的《國(guó)際法》，中國(guó)政法大學(xué)出版社出版的梁淑英主編的《國(guó)際法》，周洪鈞主編的《國(guó)際法》，法律出版社出版的著名國(guó)際法學(xué)家王鐵崖先生主編的《國(guó)際法》等。這只是把國(guó)際法當(dāng)成一門課程來系統(tǒng)講述，并沒有進(jìn)行細(xì)致地分支國(guó)際法體系。一本國(guó)際法教材大都四五百頁(yè)，從國(guó)際法的概念、特征等基礎(chǔ)知識(shí)一直到戰(zhàn)爭(zhēng)和武裝沖突法，有的學(xué)生課下甚至開玩笑說：“學(xué)國(guó)際法有什么用，老師照書宣科，還拿著這么厚的教材上課，都成了一種負(fù)擔(dān)。”如果學(xué)生都帶著這種情緒上課，學(xué)習(xí)效果可想而知。

我國(guó)國(guó)際法法律教育中教材設(shè)置的問題大致有兩個(gè)方面。1）缺乏系列化的國(guó)際法教材。我國(guó)國(guó)際法學(xué)者撰寫了大量的書名為《國(guó)際法》或《國(guó)際公法》的教材書，但國(guó)際法的許多具體領(lǐng)域，如國(guó)際人權(quán)法、國(guó)際條約法、國(guó)際組織法缺乏相應(yīng)的教材[2]。這就在有限的講授時(shí)間里使得教師只能給學(xué)生提供輪廓性、概括性知識(shí)，有些重要的知識(shí)點(diǎn)，教師只是點(diǎn)到為止，講授知識(shí)不精不深，而學(xué)生也無法通過系列化的教材進(jìn)行深層次的、更有選擇性的閱讀。2）我國(guó)國(guó)際法教材嚴(yán)重落后于國(guó)際社會(huì)國(guó)際關(guān)系與國(guó)際法的理論與實(shí)踐，近年來出版的許多國(guó)際法教材與10年前出版的國(guó)際法教材幾乎雷同，教師沒有給學(xué)生指定課后書目，課上負(fù)擔(dān)重，編制的教材繁重、復(fù)雜，專題特色不明顯，學(xué)生在自己不感興趣的問題上浪費(fèi)了大量的時(shí)間和精力。

2.3 國(guó)際法考試

考試是學(xué)生永恒的話題，各院校法學(xué)院的考試一般分為考試和考查兩種，沒有口試，國(guó)際法也不例外?？疾榧撮_卷考試，學(xué)生可以將教材帶進(jìn)教室；考試則較為嚴(yán)格，學(xué)生必須全場(chǎng)閉卷作答。

考試作為檢查學(xué)生掌握知識(shí)的考核標(biāo)準(zhǔn)，從試卷題目到考場(chǎng)安排應(yīng)該科學(xué)合理，但是某些院校的考試制度似乎不是那么規(guī)范嚴(yán)格。更有甚者，教師會(huì)在考試前給學(xué)生劃定考試范圍。這一強(qiáng)調(diào)“重點(diǎn)”的方式面對(duì)學(xué)生的需要做到有求必應(yīng)，學(xué)生則考前臨時(shí)抱佛腳，快到考試的時(shí)候，在各教學(xué)樓經(jīng)常會(huì)看到學(xué)生手捧幾本大書瘋狂背書的場(chǎng)景。死記硬背的學(xué)習(xí)方法使某些平時(shí)不怎么聽課的學(xué)生照樣可以考高分，這似乎已經(jīng)背離了法律學(xué)習(xí)的初衷。學(xué)生之所以能夠背書得高分也與試卷的設(shè)題形式有關(guān)。閉卷考試的試卷中題目的安排大多數(shù)是課本上可以找到的，出題方式簡(jiǎn)單，題目類型單調(diào)，開放性題目較少，有的話則是試卷的最后一題，有些學(xué)生甚至覺得通過前面的題目及格應(yīng)該是沒問題的，于是索性不答開放性題目。這樣簡(jiǎn)單的出題方式以及對(duì)學(xué)生“寬松”的考核方式，對(duì)學(xué)生知識(shí)的靈活掌握程度、法律素養(yǎng)養(yǎng)成的影響可想而知。

除此之外，法學(xué)院的考試方式中并沒有設(shè)定學(xué)生的口試環(huán)節(jié)。眾所周知，口頭表達(dá)能力和辯論能力是法律人才培養(yǎng)必不可缺少的一環(huán)。國(guó)際法，主要表現(xiàn)為大量存在于國(guó)際領(lǐng)域的有約束力的國(guó)際條約和國(guó)際習(xí)慣。如何做到讓學(xué)生主動(dòng)去掌握看似枯燥的國(guó)際法知識(shí)，提起學(xué)習(xí)興趣，采用口頭表述的方式將其表達(dá)出來，這是各院校各培養(yǎng)單位值得嘗試和考慮的問題。

3 意大利國(guó)際法法律教育對(duì)我國(guó)的啟示

意大利法律教育以演講式教學(xué)為主，將演講式與討論式結(jié)合起來教學(xué)。因此，意大利法律教學(xué)法對(duì)我國(guó)的啟示就是以演講式教學(xué)法為主，同時(shí)吸收案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)。對(duì)于國(guó)際法課程來說，我國(guó)是國(guó)際法教育方面屬于后進(jìn)國(guó)家，要趕超西方國(guó)家的發(fā)展進(jìn)程，我國(guó)國(guó)際法界要引起關(guān)注，采取必要的措施。

3.1 提高對(duì)國(guó)際法學(xué)習(xí)的重要性的認(rèn)識(shí)

這是一個(gè)全球高度一體化的時(shí)代，各國(guó)在建立戰(zhàn)略合作國(guó)際關(guān)系的同時(shí)都在奮力提升本國(guó)的國(guó)際地位。必須認(rèn)識(shí)國(guó)際法教育與國(guó)際關(guān)系之間的聯(lián)系，尤其中國(guó)對(duì)外關(guān)系實(shí)踐關(guān)系的問題。國(guó)際法主要是調(diào)整國(guó)際關(guān)系，國(guó)際法與國(guó)際關(guān)系之間存在極為密切的互動(dòng)關(guān)系，這表明國(guó)際法教育必須輔之以適當(dāng)?shù)膰?guó)際關(guān)系歷史與現(xiàn)實(shí)教育[2]。我國(guó)目前多數(shù)法學(xué)院的國(guó)際法專業(yè)都沒有開設(shè)系統(tǒng)的國(guó)際關(guān)系課程，造成國(guó)際法教育與國(guó)際關(guān)系之間學(xué)科聯(lián)系的斷層。

各院校法學(xué)院應(yīng)加大對(duì)國(guó)際法課程的關(guān)注度，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡力彌補(bǔ)與其他法律學(xué)科相比在學(xué)生心目中的落差。加大學(xué)生對(duì)國(guó)際社會(huì)中時(shí)事與政策的教育，使國(guó)際法專業(yè)的學(xué)生能從應(yīng)然與實(shí)然的不同層面客觀、正確地認(rèn)識(shí)國(guó)際法與國(guó)際關(guān)系之間的關(guān)系，進(jìn)而將學(xué)到的知識(shí)學(xué)以致用，融會(huì)貫通。

3.2 改變陳舊觀念，大膽實(shí)行全方位改革

1）改變我國(guó)傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)觀念，力求國(guó)際法課程設(shè)置精益求精，尊重學(xué)生自由思考的權(quán)利，重視培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，減少學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。要學(xué)習(xí)意大利法律教育的觀念，下決心大幅度有的放矢地削減課程和課時(shí)，留給學(xué)生足夠的時(shí)間自學(xué)。同時(shí)，讓大學(xué)生主動(dòng)參與，設(shè)計(jì)立體化的國(guó)際法專題，組織好學(xué)生的討論課和辯論課，與國(guó)際社會(huì)的熱點(diǎn)問題相結(jié)合、與法院判例相結(jié)合。

2）加強(qiáng)教材建設(shè)，拓寬教材渠道。全球化背景下，各院校法學(xué)院應(yīng)謹(jǐn)慎選擇國(guó)際法教材。我國(guó)是國(guó)際法教育后進(jìn)國(guó)家，國(guó)際法教材建設(shè)問題突出。中國(guó)國(guó)際法學(xué)界教材編寫組應(yīng)該精心組織撰寫一套系列化的國(guó)際法教材，使教材能夠體現(xiàn)國(guó)際關(guān)系與國(guó)際法理論與實(shí)踐的最新發(fā)展；規(guī)定2～3套教材供學(xué)生課下閱讀，拓展學(xué)生的知識(shí)面，保證學(xué)生能學(xué)到最新的法律知識(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。

3）建立嚴(yán)格規(guī)范的考試制度，制定科學(xué)合理的考試方式。可以將“可查”這一考核方式摒棄，教師應(yīng)注重學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)，采取多角度全方位的考核方式，加大對(duì)學(xué)生的課堂發(fā)言、辯論以及課外延伸段參與程度的考核比重，不是根據(jù)最后的考試成績(jī)一錘定音。最重要的是改革試卷的題目類型，相應(yīng)增加開放性題目的數(shù)量，重點(diǎn)考查學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和靈活思辨能力。另外，可根據(jù)實(shí)際情況增加國(guó)際法口試這一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和邏輯推理能力。

4）盡快采取措施，壯大師資隊(duì)伍。我國(guó)法學(xué)博士授予點(diǎn)太少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)的需求。造成這種情況的主要原因是我國(guó)現(xiàn)存的博士生導(dǎo)師評(píng)選制度。我國(guó)教育界一直存在這樣的傳統(tǒng)觀念，認(rèn)為只有那些特別著名的教授才能指導(dǎo)博士生。這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，導(dǎo)師只是學(xué)生科研路上的指路人而已，在思路和方法上只是起到點(diǎn)撥作用，不能過多地加以苛求。當(dāng)然，引入的國(guó)際法專業(yè)教師和專家必須具有很高的國(guó)際法素質(zhì)，有扎實(shí)的國(guó)際法功底，對(duì)于學(xué)生提出的問題做到有問必答，旁征博引，同時(shí)能夠采取多樣化的課堂講授模式，并注重課外延伸的師生交流。國(guó)際法專業(yè)教師可以在校園網(wǎng)上開辟教學(xué)博客，將教學(xué)感悟與心得、教案設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄以及一些教學(xué)資料上傳發(fā)表，與學(xué)生在課后進(jìn)行進(jìn)一步的交流[3]。

[1]姜作利.意大利法律教育制度及其對(duì)我們的啟示[J].法學(xué)論壇,2002(1):109-112.

[2]蔡從燕.當(dāng)前西方國(guó)際法教育面臨的挑戰(zhàn)及其對(duì)中國(guó)的啟示[J].福建廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2007(3).

[3]徐芳.高校形勢(shì)與政策教育強(qiáng)化國(guó)際法教學(xué)環(huán)節(jié)的思考[J].企業(yè)家天地,2009(9).

Revelation of Ital ian International Law Education for Our Count ry//

Fang Niya1, Dai Pingping2

Ital ian legal education has a long history. It has a ful l range of cur riculum, strong teaching force and the larger size of the school. This ar t icle compares and analyzes the international law education in China and Italy. It is designed to detect the problems in our count ry in the international law education and to learn the advantages of Italy in the education of international law. Our count ry should conform to the mainst ream of legal development in the wor ld and t rain quali f ied legal talent for the development of China’s market economy.

Italy; legal education; international law; revelation

G642

B

1671-489X(2012)18-0142-03

10.3969 /j.issn.1671-489X.2012.18.142

作者：蘇峰，浙江國(guó)際海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，研究方向?yàn)樾姓盗小?/p>