本科生導(dǎo)師制在中醫(yī)人才培養(yǎng)“精誠計(jì)劃”中的運(yùn)用設(shè)想※

王明明

（南京中醫(yī)藥大學(xué)第一臨床醫(yī)學(xué)院，南京210029）

國家教育部已立項(xiàng)在中醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)施“精誠計(jì)劃”，其目標(biāo)是培養(yǎng)具備研究未來中醫(yī)學(xué)重大理論問題、跟蹤未來疾病譜變化、掌握中醫(yī)特色診療技術(shù)潛質(zhì)的復(fù)合型中醫(yī)創(chuàng)新人才，培養(yǎng)出高尚品德與精湛醫(yī)術(shù)統(tǒng)一的杰出的中醫(yī)師。為了更好地實(shí)施中醫(yī)人才培養(yǎng)“精誠計(jì)劃”，本文擬談一談本科生導(dǎo)師制在中醫(yī)人才培養(yǎng)“精誠計(jì)劃”中的運(yùn)用設(shè)想。

1 在“精誠計(jì)劃”中運(yùn)用本科生導(dǎo)師制的重要性

1.1 彌補(bǔ)了思想教育工作中的不足 在校本科大學(xué)生正處在青年初期到中期，是個(gè)體發(fā)展從不成熟到成熟的過渡階段，是形成正確人生觀、價(jià)值觀和世界觀的重要時(shí)期，需要有老師的引導(dǎo)和教育。

目前，高校思想教育的任務(wù)主要落在為數(shù)很少的專職學(xué)工教師或班主任身上，由于管理的學(xué)生人數(shù)較多，他們在進(jìn)行思想教育時(shí)主要采取大集體的面上說教和簡單命令式的方法，深入地對學(xué)生進(jìn)行個(gè)體思政教育的較少。而一般業(yè)務(wù)教師多偏重于對學(xué)生進(jìn)行知識傳授，較少參與學(xué)生的思政教育。但在導(dǎo)師制下，由于導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)不多，他可以通過教學(xué)、科研等具體活動與學(xué)生更細(xì)致深入地交往，將自己的思想觀點(diǎn)傳授給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀和世界觀的健康發(fā)展，這將彌補(bǔ)目前高校思想教育工作中的不足。

在導(dǎo)師制中，學(xué)生經(jīng)常接受導(dǎo)師的直接指導(dǎo)，容易產(chǎn)生非常親近的感情，導(dǎo)師對自己所指導(dǎo)的學(xué)生的決策有部分發(fā)言權(quán)，使學(xué)生自覺地服從導(dǎo)師，導(dǎo)師的思想、行為對學(xué)生產(chǎn)生的深刻影響，其作用和效果是其他人員不可替代的。這尤其表現(xiàn)在對專業(yè)思想穩(wěn)定方面能產(chǎn)生積極作用。學(xué)生在跟隨導(dǎo)師進(jìn)行科研、臨床實(shí)踐時(shí)，導(dǎo)師的言行表現(xiàn)出自身對中醫(yī)專業(yè)的熱愛，導(dǎo)師的崇高醫(yī)德和敬業(yè)精神可以感動學(xué)生，使學(xué)生更具體地了解各種專業(yè)理論和技能在學(xué)習(xí)工作中的重要性，端正專業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度，從而提高學(xué)習(xí)中醫(yī)經(jīng)典和理論的興趣。導(dǎo)師制能對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別的引導(dǎo)和教育，既培養(yǎng)了學(xué)生的中醫(yī)知識技能，又重視對學(xué)生高尚品德的培養(yǎng)，將教書與育人結(jié)合起來。

1.2 有利于學(xué)生構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu) 從高中進(jìn)入大學(xué)是一個(gè)跨越，剛剛跨入大學(xué)校門的學(xué)生對高校各專業(yè)知識能力結(jié)構(gòu)缺乏的了解，不可能按照學(xué)分制的要求，根據(jù)自身?xiàng)l件，獨(dú)立地設(shè)計(jì)出實(shí)現(xiàn)自我目標(biāo)的學(xué)習(xí)方案。尤其中醫(yī)院校課程專業(yè)性強(qiáng)，各門課程之間具有很強(qiáng)的層次性和相關(guān)性，對于專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)課程之間的先修后續(xù)關(guān)系學(xué)生在選修時(shí)往往不甚明了，加上中醫(yī)課程較抽象，初次接觸覺得不可捉摸，因此面對眾多的選修內(nèi)容，許多學(xué)生僅憑個(gè)人興趣和感性認(rèn)識選擇課程，很大的盲目性和隨意性導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的課程不成體系，與學(xué)生自己的最終目標(biāo)偏差太大。大學(xué)學(xué)習(xí)階段正是大學(xué)生思維方式、科研能力、身心素質(zhì)等方面趨于定型的階段，如果能及時(shí)得到有經(jīng)驗(yàn)老師正確的指導(dǎo)，將使他們在升入大學(xué)后能夠順利成長，也將使他們終身受益。

目前，從事學(xué)生管理工作的班主任對學(xué)生的日常管理和思想教育方面比較熟悉，在專業(yè)上則比較疏淺甚至是外行，因此對學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的轉(zhuǎn)變、課程的選擇配置、就業(yè)考研等的指導(dǎo)和管理較少。在我國實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化的進(jìn)程中，高校在校學(xué)生人數(shù)逐年增多，使得眾多的大學(xué)生得不到教師的直接指導(dǎo)，因此在大學(xué)生本科層次施行導(dǎo)師制很必要。實(shí)行本科生導(dǎo)師制可以是把班主任職責(zé)與教師業(yè)務(wù)指導(dǎo)融為一體，使學(xué)生從以“管”為主到以“導(dǎo)”為主，導(dǎo)師將自己多年的工作和學(xué)習(xí)體會介紹給學(xué)生，同時(shí)提供各方面的信息并進(jìn)行必要的輔導(dǎo)，結(jié)合班主任的教育管理，可使學(xué)生少走彎路。

本科生導(dǎo)師作為教育者和管理者的雙重身份，發(fā)揮導(dǎo)師在專業(yè)上的優(yōu)勢，向?qū)W生介紹教學(xué)計(jì)劃和課程體系，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地選擇專業(yè)課程，使學(xué)生能為構(gòu)筑自己的中醫(yī)知識結(jié)構(gòu)框架制訂出合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃；在了解學(xué)生的特長、專業(yè)愛好和實(shí)際能力的前提下，培養(yǎng)學(xué)生走個(gè)性化發(fā)展的道路，可鼓勵和建議學(xué)生選修醫(yī)學(xué)邊緣學(xué)科和人文學(xué)科課程以擴(kuò)大視野，可以避免知識面狹窄而不利于綜合全面發(fā)展，這樣學(xué)生在將來進(jìn)行中醫(yī)學(xué)重大理論問題研究時(shí)就會有開闊的思路。

1.3 培養(yǎng)和提高了學(xué)生的綜合素質(zhì) 以往的中醫(yī)藥高等教育培養(yǎng)模式注重知識的傳授，而不注重學(xué)生的自學(xué)能力、動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在這種模式下產(chǎn)生的中醫(yī)藥人才只能守業(yè)，無法開拓。21世紀(jì)的中醫(yī)藥人才應(yīng)當(dāng)能夠積極推進(jìn)甚至引導(dǎo)中醫(yī)學(xué)變革，才能夠參與全球中醫(yī)藥學(xué)競爭與合作。

實(shí)施導(dǎo)師制后，學(xué)生有機(jī)會直接參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目和課題。在導(dǎo)師指導(dǎo)下學(xué)生要完成一些帶有科研性質(zhì)的任務(wù)，學(xué)生要完成這些任務(wù)只憑課堂上所學(xué)的東西是不夠的，這就使得學(xué)生不得不在導(dǎo)師的指導(dǎo)下帶著問題去自學(xué)，目標(biāo)明確則興趣濃、主動性強(qiáng)，自學(xué)能力會很快地明顯提高。遇到難題時(shí)就要查找現(xiàn)代中醫(yī)文獻(xiàn)，回顧中醫(yī)經(jīng)典，通過尋找解決方法，就會提高學(xué)生的動手能力；跟隨導(dǎo)師進(jìn)行臨床研究時(shí)，運(yùn)用中醫(yī)藥理論進(jìn)行病案分析和總結(jié)，能提高學(xué)生的臨床操作技能和辨證論治能力；在參與科研活動過程中，為了解決科研工作中的問題，必須運(yùn)用已學(xué)知識進(jìn)行創(chuàng)新性思維，使課本知識系統(tǒng)化、條理化、清晰化。因此本科生導(dǎo)師制能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、臨床能力和創(chuàng)新能力。

通過科研活動，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的智力因素，也促進(jìn)了學(xué)生非智力因素的發(fā)展。通過導(dǎo)師的探索精神的熏陶和邏輯推理的訓(xùn)練，能較早具備科學(xué)研究應(yīng)有的基本素質(zhì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生勇于進(jìn)取的科學(xué)精神；在科研實(shí)踐中通過團(tuán)結(jié)協(xié)作解決實(shí)際問題，使之體驗(yàn)了創(chuàng)造的樂趣，進(jìn)而激發(fā)了追求真理的高尚情感，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神；學(xué)生在科研活動中還可以提高研究技能，了解中醫(yī)藥科研的基本思路，熟悉中醫(yī)藥科研的基本方法。

上述綜合素質(zhì)的形成將有助于培養(yǎng)出“精誠計(jì)劃”教學(xué)模式中的復(fù)合型中醫(yī)創(chuàng)新人才。

2 在“精誠計(jì)劃”中運(yùn)用本科生導(dǎo)師制的措施

2.1 實(shí)現(xiàn)師資力量的高素質(zhì)化 指導(dǎo)導(dǎo)師的素質(zhì)是“精誠計(jì)劃”培養(yǎng)模式成敗的關(guān)鍵，因此必須要有一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。

在“精誠計(jì)劃”的實(shí)施過程中，導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)、教育計(jì)劃以及學(xué)生的特點(diǎn)，在政治思想、實(shí)踐活動以及生活工作等方面對學(xué)生進(jìn)行全方位引導(dǎo)，對學(xué)生的發(fā)展方向提出建議，指導(dǎo)和督促學(xué)生完成理論學(xué)習(xí)、臨床實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)等學(xué)習(xí)任務(wù)。

為達(dá)到上述要求，首先，導(dǎo)師必須有良好的政治素質(zhì)和個(gè)人修養(yǎng)，尤其要具備嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)風(fēng)、精益求精的工作態(tài)度和高尚的職業(yè)道德，通過導(dǎo)師自己的言傳身教，用為人師表的模范行動和人格力量感化學(xué)生，根據(jù)國家和社會對人才的需要，指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定正確的政治方向，使他們形成健康向上的思想品質(zhì)，培養(yǎng)他們良好的職業(yè)道德。

第二，“精誠計(jì)劃”的根本目標(biāo)在于培養(yǎng)中醫(yī)藥創(chuàng)新人才，因此導(dǎo)師還必須能夠勝任創(chuàng)新教育。導(dǎo)師自己本身應(yīng)具有創(chuàng)造力，熟悉本專業(yè)的前沿信息和發(fā)展趨勢，有強(qiáng)烈的不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的要求，在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)注意鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性，最大限度地挖掘了學(xué)生的潛力，重視學(xué)習(xí)過程中的實(shí)踐活動環(huán)節(jié)，而不是進(jìn)行學(xué)生被動接受的填鴨式教學(xué)。

第三，導(dǎo)師應(yīng)有合理的知識結(jié)構(gòu)。導(dǎo)師應(yīng)具有一定的臨床和科研水平，對教學(xué)內(nèi)容和課程體系有全面了解，這樣才能幫助學(xué)生制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃和發(fā)展目標(biāo)。導(dǎo)師不僅僅只是本專業(yè)的專家，更要有寬廣的視野、寬闊的知識面，要注意相近領(lǐng)域和交叉學(xué)科的基本知識，要對學(xué)校的整體情況比較了解，如學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)、學(xué)校的規(guī)章制度和學(xué)籍管理要求等，這樣才能對學(xué)生實(shí)施有效的指導(dǎo)，才能培養(yǎng)出有站在一定高度上的復(fù)合型中醫(yī)人才。

2.2 貫徹雙向選擇的原則 本科生導(dǎo)師制運(yùn)作方式是交互的，要使這一模式真正發(fā)揮作用，關(guān)鍵在于建立教師和學(xué)生相互對應(yīng)的關(guān)系，因此導(dǎo)師和參培的學(xué)生之間，應(yīng)同時(shí)實(shí)行雙向選擇。導(dǎo)師和學(xué)生雙向選擇有利于學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、知識儲備確定適當(dāng)?shù)陌l(fā)展方向，有利于導(dǎo)師根據(jù)自身專長充分發(fā)揮資源優(yōu)勢，有利于整個(gè)參培過程的持續(xù)發(fā)展。

實(shí)現(xiàn)雙向選擇，首先應(yīng)建立導(dǎo)師資源檔案并公開化，讓學(xué)生了解被選導(dǎo)師的品德修養(yǎng)、教學(xué)能力、學(xué)術(shù)水平、研究方向和科研成果以及對學(xué)生的具體要求等相關(guān)資料，便于學(xué)生比較選擇。培養(yǎng)對象應(yīng)選擇德、智、體各方面發(fā)展較好的并學(xué)有余力、具有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，要讓導(dǎo)師了解學(xué)生的基本情況如學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)潛力、興趣愛好等以及英語、計(jì)算機(jī)水平等。根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)興趣、學(xué)習(xí)能力和導(dǎo)師的不同的教學(xué)能力、專業(yè)研究領(lǐng)域，組合成理想的導(dǎo)師和學(xué)生組，教師與學(xué)生間共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和研究興趣，必然使教師的工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)相互補(bǔ)充和啟迪，可取得事半功倍的效果，而真正達(dá)到“精誠計(jì)劃”要求的促進(jìn)大學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新意識培養(yǎng)的目的。

2.3 提倡研究型學(xué)習(xí)教學(xué)改革 研究型的教學(xué)方法主張把學(xué)生置于復(fù)雜的、有意義的問題情景中，組織和鼓勵學(xué)員主動學(xué)習(xí)和獲得所需知識，然后闡明對某一基本內(nèi)容的理解，并通過交流和討論獲得科學(xué)的思維方法，讓學(xué)生通過合作解決問題并鍛煉解決問題的技能，學(xué)習(xí)隱藏在問題背后的科學(xué)知識，有助于培養(yǎng)批判性思維的能力，研究型教學(xué)培養(yǎng)出來的人才更具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。

實(shí)施研究型教學(xué)時(shí)，西醫(yī)基礎(chǔ)課可采用理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)方式，以有效引導(dǎo)學(xué)生逐漸從被動型學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)和探索型學(xué)習(xí)發(fā)展。例如《人體寄生蟲學(xué)》課程在理論教學(xué)中引入病例病案分析，在訓(xùn)練學(xué)生形態(tài)學(xué)專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，增設(shè)如溶組織內(nèi)阿米巴原蟲吞噬細(xì)胞和抑制吞噬試驗(yàn)等驗(yàn)證性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生了解細(xì)胞表面的糖類對病原體致病和抑制致病方面的作用[3]。

中醫(yī)和西醫(yī)臨床課根據(jù)課程性質(zhì)、內(nèi)容的不同可采用學(xué)術(shù)講座、問題討論、研究報(bào)告和學(xué)術(shù)辯論等形式。各級學(xué)院應(yīng)組織導(dǎo)師輪流作學(xué)術(shù)講座，以提高學(xué)生將課本知識用于解決實(shí)際問題的能力，有利于師生之間的互動交流；到高年級后，隨著專業(yè)課的增多，學(xué)生在課堂上經(jīng)常有未弄清楚的問題，導(dǎo)師組定期組織學(xué)生提出問題進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生解決問題；定期由學(xué)生針對某一專題進(jìn)行學(xué)術(shù)報(bào)告，報(bào)告完畢后，由同學(xué)提問點(diǎn)評，最后再由導(dǎo)師給予總結(jié)和指導(dǎo)；定期舉辦學(xué)術(shù)辯論，可由導(dǎo)師選擇題目，也并由學(xué)生投票表決選擇辯論主題，在辯論過程中提高學(xué)生的學(xué)術(shù)水平，增進(jìn)彼此間的團(tuán)結(jié)合作。

2.4 實(shí)施本科生科技創(chuàng)新工程 學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下參加科研，從課堂被動地接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，能夠有機(jī)會涉足學(xué)科前沿，切身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的全過程。因此實(shí)施本科生科技創(chuàng)新，可以在潛移默化中使學(xué)生的科研創(chuàng)新素質(zhì)不斷地提升。

一般可由承擔(dān)廳局級以上科研項(xiàng)目的教師擔(dān)任導(dǎo)師，使學(xué)生能夠接觸最新科研成果和學(xué)科前沿知識，跟蹤學(xué)科發(fā)展動態(tài)，構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)。由于本科生尚無參加科研工作的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)師確定受指導(dǎo)學(xué)生后，可讓學(xué)生先參與導(dǎo)師在研的科研實(shí)驗(yàn)，以教師的科研項(xiàng)目作為學(xué)生的科研訓(xùn)練基礎(chǔ)。在熟悉相關(guān)的具體實(shí)驗(yàn)操作后，師生共同討論確定學(xué)生的具體研究方向，導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生檢索文獻(xiàn)資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟并撰寫課題申報(bào)書，參與本科生校級科研項(xiàng)目的申報(bào)。課題中標(biāo)后，在導(dǎo)師指導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)按照課題申報(bào)書中的研究方法、實(shí)驗(yàn)方案和技術(shù)路線，完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，研究過程中強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)記錄的重要性，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后分析結(jié)果，每一課題組應(yīng)撰寫學(xué)術(shù)論文，投稿各級雜志準(zhǔn)備公開發(fā)表，并將完成的作品積極報(bào)送“挑戰(zhàn)杯”等各類大學(xué)生學(xué)術(shù)競賽。課題完成和論文發(fā)表后，書寫結(jié)題報(bào)告，經(jīng)科研管理部門驗(yàn)收合格，結(jié)束整個(gè)課題實(shí)驗(yàn)過程。

2.5 臨床指導(dǎo)注重中醫(yī)特色 建立一個(gè)具有中醫(yī)特色的本科生導(dǎo)師制，有助于形成與中醫(yī)人才的成長規(guī)律相適應(yīng)的中醫(yī)教育體系。

應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生的品德教育，特別是傳統(tǒng)醫(yī)德的教育，使得培養(yǎng)高尚品德與精湛醫(yī)術(shù)相統(tǒng)一。導(dǎo)師在臨床中應(yīng)以自己的優(yōu)良醫(yī)德醫(yī)風(fēng)影響學(xué)生，讓學(xué)生感受到治病救人、救死扶傷的神圣偉大，對待病人不分貧富貴賤一視同仁，為尋求最佳治療方法上下求索，淡泊名利，大醫(yī)精誠。

應(yīng)當(dāng)借鑒中醫(yī)傳統(tǒng)的“師承”教育，重視“口傳心授”。中醫(yī)的診斷治療具有經(jīng)驗(yàn)性、靈活性和技巧性，中醫(yī)的許多中醫(yī)特色診療技術(shù)往往需要言傳身教，通過長期的臨床實(shí)踐才能體會掌握。因此，中醫(yī)臨床課可采用床邊教學(xué)法，半天集中上理論課，半天進(jìn)入病區(qū)進(jìn)行床邊教學(xué)，導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生熟悉常見病的診治，使學(xué)生提早接觸臨床。導(dǎo)師遇到典型病例應(yīng)提醒學(xué)生注意觀察其癥狀體征，組織同學(xué)進(jìn)行病例討論，在聽取學(xué)生發(fā)表意見后，導(dǎo)師補(bǔ)充分析，加深學(xué)生對疾病的理解，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)，了解該病種的目前發(fā)病情況，獲取更多的中醫(yī)診治規(guī)律研究進(jìn)展。在病例討論時(shí)，導(dǎo)師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生對所獲患者信息資料加以分析，鼓勵學(xué)生積極思考，勇于批判前人的治療方案，大膽提出自己的見解，初步培養(yǎng)學(xué)生處理臨床問題的能力。在跟隨導(dǎo)師這一過程中，導(dǎo)師的引導(dǎo)使學(xué)生對中醫(yī)有更深層認(rèn)識，除了傳授知識給學(xué)生外，在思維方式、醫(yī)患溝通等諸多方面給學(xué)生以一定程度的影響。

2.6 建立完善的規(guī)章制度 在“精誠計(jì)劃”中實(shí)施導(dǎo)師制是一項(xiàng)浩大的系統(tǒng)工程，牽涉到學(xué)校工作的方方面面，需要各部門的配合和支持。為了使“精誠計(jì)劃”中導(dǎo)師制的實(shí)施有章可循，有律可依，必須建立完善的規(guī)章制度，包括培養(yǎng)計(jì)劃、考核辦法、激勵措施等方面。

導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中必須要有明確的培養(yǎng)計(jì)劃。在仔細(xì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、愛好興趣、能力特長的基礎(chǔ)上，因人制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，對學(xué)生的發(fā)展方向提出的建議，幫助學(xué)生選擇修讀某些相關(guān)的課程以擴(kuò)大知識面，指導(dǎo)和督促學(xué)生參與導(dǎo)師的臨床實(shí)踐和科研活動，針對某一問題廣泛閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料，并進(jìn)行總結(jié)分析，寫出文字資料，定期針對不同問題進(jìn)行師生之間、學(xué)生之間的討論與交流。此外導(dǎo)師還應(yīng)定期或不定期地對學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究進(jìn)度做出客觀分析與評價(jià)，并將結(jié)果及時(shí)告知學(xué)生本人，激勵學(xué)生在導(dǎo)師的詳細(xì)指導(dǎo)下發(fā)揮最大的潛能、取得最大的成功。

導(dǎo)師制培養(yǎng)的成效，必須要有一整套的考核辦法。圍繞導(dǎo)師制定的培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行定期考核，可督促各階段培養(yǎng)計(jì)劃的完成，及早發(fā)現(xiàn)參培學(xué)生是否適合導(dǎo)師制定的培養(yǎng)計(jì)劃，及時(shí)改變目標(biāo)便于學(xué)生成長。學(xué)習(xí)成績、考研情況評價(jià)機(jī)制難以發(fā)揮導(dǎo)師因材施教的作用，扼殺導(dǎo)師及學(xué)生的創(chuàng)造力，與實(shí)施“精誠計(jì)劃”的目的背道而馳，應(yīng)改變這種評價(jià)機(jī)制。應(yīng)將學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力作為評價(jià)導(dǎo)師和學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會思考、善于創(chuàng)意、解決問題的能力，把學(xué)生的處理常見疾病的能力、書寫學(xué)術(shù)論文的水平或科研總結(jié)的能力等作為評價(jià)的內(nèi)容。還應(yīng)包括導(dǎo)師的工作態(tài)度、導(dǎo)師履行職責(zé)的情況、導(dǎo)師對學(xué)生產(chǎn)生的人格影響、導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的方法等。

實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師制的培養(yǎng)計(jì)劃，還要堅(jiān)持對導(dǎo)師和學(xué)生的激勵措施，不斷調(diào)動導(dǎo)師和學(xué)生的積極性和能動性。行政領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)必須落實(shí)一定的導(dǎo)師制的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，保證臨床和科研實(shí)踐的活動經(jīng)費(fèi)，從實(shí)際需要出發(fā)適當(dāng)添置科研儀器設(shè)備，在經(jīng)費(fèi)和物質(zhì)方面應(yīng)給予實(shí)行導(dǎo)師制的專業(yè)適當(dāng)傾斜，實(shí)行導(dǎo)師津貼制，根據(jù)導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)和指導(dǎo)次數(shù)折算成課時(shí)并計(jì)入工作量，可把導(dǎo)師的任職作為職務(wù)晉升的門檻條件，以保證導(dǎo)師制教育模式的順利開展。對于學(xué)生公開發(fā)表的論文，可以資助一定的論文版面費(fèi)，發(fā)表在核心期刊者給予相應(yīng)獎勵，對培養(yǎng)成績合格或臨床及科研活動中成績突出的學(xué)生在評優(yōu)、免試研究生推薦、畢業(yè)等諸多方面給予優(yōu)先。對不能正常參加臨床、科研及學(xué)術(shù)活動的學(xué)生，規(guī)定相應(yīng)的處罰辦法，做到章法嚴(yán)明。

導(dǎo)師制已經(jīng)過幾百年的發(fā)展，但我國目前還處于探索階段，為了更好地實(shí)施“精誠計(jì)劃”，需要進(jìn)一步堅(jiān)持和完善導(dǎo)師制，使學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下成為具有仁愛之德和仁愛之術(shù)的高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才。

[1]王紅云,方正.試論中醫(yī)院校實(shí)行本科生導(dǎo)師制的合理性[J].西北醫(yī)學(xué)教育,2003;11(3):217-219

[2]吳勉華,黃桂成.試論本科生導(dǎo)師制與中醫(yī)藥創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[J].西北醫(yī)學(xué)教育,2003;11(3):116-117

[3]教學(xué)辦公室,醫(yī)學(xué)教育研究室.現(xiàn)代醫(yī)學(xué)生科研素質(zhì)和實(shí)踐能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐[J].復(fù)旦教育論壇,2007,5(6):88-89