信息技術(shù)與中職服裝專業(yè)課程整合探析

徐慧

（江蘇省靖江中等專業(yè)學(xué)校 江蘇 靖江 214500）

信息技術(shù)與中職服裝專業(yè)課程整合探析

徐慧

（江蘇省靖江中等專業(yè)學(xué)校 江蘇 靖江 214500）

新的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)不僅將信息技術(shù)作為一門單獨(dú)的課程，還特別強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與課程的整合，這就為信息技術(shù)開拓了廣闊的應(yīng)用空間。本文從中職服裝專業(yè)課程的特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際出發(fā)，分析了信息技術(shù)與課程整合面臨的問題，提出了相應(yīng)的整合策略，闡述了整合的應(yīng)用價(jià)值。

信息技術(shù)；中職；服裝專業(yè)；課程整合

課程整合的必要性

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為核心的信息技術(shù)正滲透到越來越多的行業(yè)，信息化也已成為教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。服裝專業(yè)教學(xué)的繁雜性、實(shí)踐性和高技術(shù)性特點(diǎn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)一直是挑戰(zhàn)。服裝業(yè)的高速發(fā)展迫切需要培養(yǎng)自主創(chuàng)新型人才。然而，專門的高級(jí)應(yīng)用型、復(fù)合型人才極度缺乏的現(xiàn)象嚴(yán)重影響著服裝業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。為快速培養(yǎng)合格人才，必須大力引入信息技術(shù)，將文字、圖像、聲音、視頻等多媒體技術(shù)和服裝專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，借助計(jì)算機(jī)輸出設(shè)備，與學(xué)生形成交互式教學(xué)狀態(tài)，提升教學(xué)質(zhì)量，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合，不僅是采用信息技術(shù)，更需要更新教育理念，以現(xiàn)代教育教學(xué)觀為指導(dǎo)，將技術(shù)、方法、資源和中職服裝專業(yè)課程進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一；同時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)以人為本，重視“教、學(xué)”一體，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，為社會(huì)培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的服裝專業(yè)人才。

課程整合面臨的問題

整合概念認(rèn)識(shí)模糊 有關(guān)資料顯示，并不是所有教育管理部門和教師都支持信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)改革活動(dòng)。很多人認(rèn)為，現(xiàn)代化的校園建設(shè)雖然要求開通校園網(wǎng)，對(duì)學(xué)生開設(shè)計(jì)算機(jī)課程，但是為了保證教學(xué)進(jìn)度，一般的課程教學(xué)未必需要采取現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段。更常見的是，新的教學(xué)模式實(shí)踐和傳統(tǒng)的講授法幾乎沒有區(qū)別，不過是將課堂搬到了多媒體教室，以課件代替課本，以網(wǎng)頁(yè)代替了書本上的文字和圖片。不少教師并沒有認(rèn)識(shí)到，多媒體不應(yīng)只是教師展示知識(shí)的手段，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究以及情感激勵(lì)的工具，多媒體應(yīng)用和教師教學(xué)應(yīng)該融合在一起，互相補(bǔ)充，才能優(yōu)化教學(xué)效果。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源缺乏 由于信息技術(shù)在中職服裝專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用還處于發(fā)展初期，可供參考和利用的多媒體教學(xué)資源比較少，而且存在著科目分布不均衡、種類單一、優(yōu)質(zhì)資源匱乏等問題，難以滿足教師和學(xué)生的多元化需求。資源儲(chǔ)備的缺乏和教學(xué)平臺(tái)的簡(jiǎn)陋，迫使教師不得不自行搜索、開發(fā)多媒體素材或教學(xué)課件，繁瑣的搜集和甄別使得一些教師因此失去了進(jìn)行課程整合研究的激情和動(dòng)力。沒有充裕的學(xué)習(xí)資源，也必然影響課堂上學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)，課外自主學(xué)習(xí)更是無從談起。

師生情感交流受阻 在信息技術(shù)環(huán)境下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式發(fā)生了根本性改變，一些教師和學(xué)生出現(xiàn)了不適癥。有的在形式上實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)的整合，但是在教學(xué)觀念上沒有更新，教師仍然左右課堂，學(xué)生的主體作用體現(xiàn)不出來，重活動(dòng)形式卻輕活動(dòng)效果。學(xué)生雖然按照教師的要求進(jìn)行了探究性學(xué)習(xí)，但教師刻意引導(dǎo)學(xué)生按照既定邏輯思考問題，急于將正確答案?jìng)鬟f給學(xué)生；學(xué)生探究知識(shí)的過程被忽略，創(chuàng)新精神和思想活力未能發(fā)揮出來，就達(dá)不到信息技術(shù)與課程整合的預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)。多媒體運(yùn)用呈擺設(shè)，只注重學(xué)生與計(jì)算機(jī)的對(duì)話，忽視師生互動(dòng)和情感交流，削弱了課堂教學(xué)的效果。

信息技術(shù)與課程整合的策略

利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行課程整合，應(yīng)該吸取各種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，從不同層面和空間進(jìn)行融合。中職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，自我控制能力較差，在很多情況下，以教為主的模式至少可以保證教學(xué)形式和目標(biāo)的完整，甚至仍然能夠獲得很好的教學(xué)效果。但是，如果恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合學(xué)情，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，往往能最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。

強(qiáng)化教師培訓(xùn) 新信息技術(shù)并沒有削弱教師的地位。但是我們必須承認(rèn)，新技術(shù)的發(fā)展大大改變了教師的作用，教師必須適應(yīng)新技術(shù)所帶來的新要求。信息技術(shù)為新型的教與學(xué)模式提供了可能的條件，但是必須通過教師把它變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。譬如，在《服裝結(jié)構(gòu)制圖》教學(xué)中，很多知識(shí)點(diǎn)涉及幾何學(xué)方面的知識(shí)，需要學(xué)生具備一定的空間思維能力，這對(duì)于中職學(xué)生來講的確是有一定難度的。常常是教師講得口干舌燥，學(xué)生卻聽得索然無味、云里霧里，有些學(xué)生就干脆不再聽了，所以很多教師抵觸講授這一類內(nèi)容。如果我們能掌握多媒體輔助教學(xué)手段，將抽象的幾何體關(guān)系做成動(dòng)畫的形式，讓知識(shí)點(diǎn)“動(dòng)”起來，就能讓課堂教學(xué)變得鮮活，學(xué)生就能從簡(jiǎn)單的圖形和動(dòng)畫中輕松地掌握原來抽象的知識(shí)點(diǎn)?！靶畔⒓夹g(shù)不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的魔術(shù)師?！庇⑻貭柟臼紫瘓?zhí)行官克瑞克博士的這句話已在教育界廣泛流傳。

弱化課程界限 在傳統(tǒng)教學(xué)條件下，受篇幅局限，任何一種教材都不可能全面介紹某專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用突破了信息儲(chǔ)存的容量限制，完全可以有效解決這一缺憾。弱化課程界限，目的是豐富教學(xué)內(nèi)容。服裝專業(yè)是一個(gè)感性與靈性的結(jié)合體，它不僅要求學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)書本知識(shí)，更要求學(xué)習(xí)者具有靈性，充滿創(chuàng)造力。而學(xué)生的專業(yè)靈性是建立在大量感知學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，并運(yùn)用相關(guān)技術(shù)在實(shí)踐中反復(fù)操作逐步形成的。目前的服裝專業(yè)教材在內(nèi)容設(shè)計(jì)上仍有一定的局限性、滯后性，難以滿足學(xué)生跟隨時(shí)尚與潮流的學(xué)習(xí)需要。海量的信息資源通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)呈現(xiàn)在教師和學(xué)生面前，可以解決教材內(nèi)容單一的問題。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù)，有選擇、有目的地搜集編排教學(xué)資料，豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在有限的課堂上接收“無限的”知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的拓展。

優(yōu)化學(xué)習(xí)過程 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課程的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)滿足“突出學(xué)生主體、學(xué)習(xí)內(nèi)容多媒體化、學(xué)習(xí)方式的交互性、學(xué)習(xí)系統(tǒng)的開放性、重視教學(xué)中的反饋性評(píng)價(jià)”等條件。服裝專業(yè)是走在時(shí)尚前沿的專業(yè)。為此，服裝專業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)必須不斷從外界獲取信息，始終處于不斷優(yōu)化的過程中。教師可以利用多媒體技術(shù)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行科學(xué)有效的糅合，構(gòu)建開放型的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生從外界不斷獲取新的信息。還可以建立專門的服裝時(shí)尚網(wǎng)站、論壇和虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)等，進(jìn)行交互式教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)全面互動(dòng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)于同一知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)從不同角度進(jìn)行解釋和描述，引導(dǎo)學(xué)生在大量參考資料中辨?zhèn)未嬲妫_闊思維，在多元化的觀點(diǎn)認(rèn)知中提高分析問題和解決問題的能力。比如，有教師在教學(xué)中引入電影《花樣年華》的視頻和相關(guān)圖片，組織學(xué)生進(jìn)行多角度討論，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了實(shí)踐能力。在實(shí)踐階段，學(xué)生在對(duì)自己設(shè)計(jì)或挑選的款式進(jìn)行制圖甚至工藝制作時(shí)，都能獲得一種滿足感和成就感，教學(xué)效果自然也就達(dá)成了。

動(dòng)態(tài)化工藝流程 在《服裝結(jié)構(gòu)制圖》教學(xué)中，傳統(tǒng)的以口述和文字為主導(dǎo)的教學(xué)模式，對(duì)制圖要領(lǐng)的講解比較抽象，學(xué)生不易理解，學(xué)起來十分費(fèi)力，教師教起來也十分費(fèi)心。借助多媒體動(dòng)態(tài)演示功能，完全可以實(shí)現(xiàn)抽象講解的形象化，使原本抽象的服裝理論知識(shí)形象化、生動(dòng)化，使學(xué)生容易理解和接收，從而能根據(jù)動(dòng)態(tài)的演示逐步完成制圖過程。以“男式襯衫的排料方法”講授為例，教師很難在黑板上講解排料知識(shí)，主要是因?yàn)槭紫纫嫵鰳影?，然后再示范描繪，有時(shí)黑板并不能展示完整的樣板圖，學(xué)生也因過程抽象、冗長(zhǎng)而感覺枯燥乏味?，F(xiàn)在使用多媒體軟件可以解決這一難題，教師借助圖形圖像編輯軟件，能快速實(shí)現(xiàn)圖形的移動(dòng)、復(fù)制、旋轉(zhuǎn)等操作，演示各類服裝的排料方法，使工藝流程變得直觀、形象。通過動(dòng)態(tài)演示男式襯衫的排料方法，學(xué)生可以順利掌握一些排料的基本方法和有關(guān)技巧；同時(shí)，通過演示一些錯(cuò)誤的排料方法，學(xué)生在形象的展示中進(jìn)行比較，能更好地掌握正確的排料方法，提高教學(xué)效率。

虛擬化技能訓(xùn)練 《服裝工藝》課程的傳統(tǒng)教學(xué)方法一般是由教師使用工業(yè)縫紉機(jī)演示操作過程，然后教師指導(dǎo)學(xué)生分別進(jìn)行獨(dú)立上機(jī)操作。而實(shí)際上，學(xué)生一般只有一次完整的機(jī)會(huì)觀摩教師的演示，而且由于在教室內(nèi)每個(gè)學(xué)生所處位置的不同，學(xué)生通過觀察對(duì)工藝要領(lǐng)的掌握程度往往也有差異；另外，有些操作技巧只通過幾次觀摩是不能真正掌握的。教師可以利用Flash軟件制作出各類服裝制作工藝的模擬動(dòng)畫，從不同視角進(jìn)行演示和循環(huán)播放，學(xué)生可邊觀看演示邊實(shí)踐，反復(fù)比較，逐漸領(lǐng)會(huì)和掌握制作要領(lǐng)。如《服裝生產(chǎn)管理》課程介紹服裝企業(yè)的生產(chǎn)、管理各個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，以提高企業(yè)的生產(chǎn)管理水平，是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程。但在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，往往注重企業(yè)管理理論的講述，對(duì)服裝企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)介紹比較粗略。而且由于學(xué)生下廠實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)少，實(shí)習(xí)時(shí)間有限，往往臨畢業(yè)時(shí)學(xué)生只了解了服裝生產(chǎn)管理的概況，就業(yè)后面對(duì)實(shí)際問題無從下手。再者，限于課時(shí)，學(xué)生很難全面掌握完整的縫制生產(chǎn)過程。我們可以考慮利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)擴(kuò)展教學(xué)時(shí)間，利用服裝生產(chǎn)過程的視頻資源，向?qū)W生進(jìn)行直觀展示，說明在確保生產(chǎn)質(zhì)量的前提下，必須合理進(jìn)行人力、物力、資金、設(shè)備的配置與使用，科學(xué)合理地安排生產(chǎn)流程。這樣就避免了枯燥的講述，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，客觀上達(dá)到實(shí)踐學(xué)習(xí)的作用。

多元化教學(xué)方法 借助信息技術(shù)，中職服裝專業(yè)課程教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多元化。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，推進(jìn)多方互動(dòng)。中職服裝專業(yè)課程以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，但是教學(xué)時(shí)間較短。而借助豐富的信息技術(shù)資源，如視頻、音頻、圖像等，選取適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，通過科學(xué)的篩選和編排，和傳統(tǒng)教學(xué)相融合，創(chuàng)造全新的教學(xué)情境可以加快學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收，開闊學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。信息技術(shù)引進(jìn)課堂的最大成果之一，是大大增加了師生之間、學(xué)生之間、師生與網(wǎng)絡(luò)之間的互動(dòng)，教師借助技術(shù)設(shè)備，使教學(xué)效率更高，學(xué)生參與、互動(dòng)的機(jī)會(huì)更多。教師在提出問題或布置任務(wù)后，學(xué)生可通過自我探索，借助網(wǎng)絡(luò)資源，給出自己的答案。學(xué)生的答案通過電子白板呈現(xiàn)出來，帶動(dòng)整體的討論與跟進(jìn)。多方互動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維，營(yíng)造出高效、和諧的課堂氛圍，達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

在《服裝材料學(xué)》課程教學(xué)中開展情境教學(xué)法時(shí)，經(jīng)常會(huì)面臨教師要向?qū)W生介紹各種服裝材料的性能與特點(diǎn)，卻并不能搜集每一種原材料到教室展示的問題。學(xué)生則認(rèn)為服裝材料學(xué)就是闡述各種冗長(zhǎng)而繁雜的基本概念和理論，他們?nèi)狈夂竦呐d趣，自然也不能產(chǎn)生理想的學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，教師除了多渠道收集各種紡織服裝材料外，可以利用色織物設(shè)計(jì)課程軟件，預(yù)先在電腦中設(shè)計(jì)出各種原材料的微觀和宏觀結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)出模擬的紋理、質(zhì)地效果圖，再結(jié)合各種面料的高清圖片，將材料和成衣的表現(xiàn)效果相比對(duì)，通過電腦展示出生動(dòng)的模擬效果圖，學(xué)生就可以直觀地認(rèn)識(shí)各種服裝材料的性能與特點(diǎn)。當(dāng)然，學(xué)生通過學(xué)習(xí)色織物設(shè)計(jì)軟件課程，還可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)自行設(shè)計(jì)、開發(fā)出紡織、服裝材料，并進(jìn)行對(duì)比和判斷，這樣既能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，又能大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性。

再以《服裝市場(chǎng)營(yíng)銷》教學(xué)為例。應(yīng)用服裝銷售管理軟件，可以非常便捷地向?qū)W生提供服裝營(yíng)銷管理的模擬環(huán)境，學(xué)生如同置身于真實(shí)的服裝市場(chǎng)，激發(fā)出探求興趣，從而逐步掌握服裝市場(chǎng)營(yíng)銷知識(shí)。結(jié)合觀看服裝銷售實(shí)踐的視頻，或者進(jìn)行實(shí)際調(diào)研、分析，形成服裝市場(chǎng)的研究報(bào)告，讓學(xué)生通過作業(yè)完成模擬任務(wù)，學(xué)生就會(huì)在實(shí)踐中形成對(duì)于行業(yè)背景和發(fā)展的感性、理性諸方面的認(rèn)識(shí)。在《服裝設(shè)計(jì)》課堂上，教師向?qū)W生播放經(jīng)過采集、整理的經(jīng)典時(shí)裝款式視頻資料，可使學(xué)生體驗(yàn)到不同的流行趨勢(shì)，在欣賞美的同時(shí)，激發(fā)追求美、創(chuàng)造美的興趣，從學(xué)習(xí)與借鑒中獲取新的靈感。在講授《服裝色彩》時(shí)，可以借助調(diào)色軟件，通過不同色彩的組合，創(chuàng)造美不勝收的色彩世界，讓色彩理論不再抽象，再讓學(xué)生通過應(yīng)用豐富的色彩來練習(xí)多樣化的服裝搭配，提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，在實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)如何借助色彩傳遞出美的各種含義，學(xué)習(xí)高貴或優(yōu)雅、古樸或時(shí)尚、寧?kù)o或熱鬧等的表現(xiàn)技巧。

2.注重學(xué)生特征，尊重個(gè)體差異。因類施教、因人施教是教育的理想狀態(tài)。因生源地不同、個(gè)人特質(zhì)差異等，中職服裝專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)水平上有一定差異。在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師對(duì)學(xué)生的了解難以細(xì)化到每一個(gè)體，而信息技術(shù)的引入使得小班式、個(gè)別化教學(xué)成為了可能。一方面，通過在線教育的方式，學(xué)生能根據(jù)自身基礎(chǔ)，有選擇地利用網(wǎng)絡(luò)資源開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，與教師進(jìn)行一對(duì)一在線咨詢，獲得有針對(duì)性的、個(gè)別化的講解與輔導(dǎo)；另一方面，教師通過采用信息技術(shù)設(shè)施，比如使用應(yīng)答器等，可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，從而更好地把握進(jìn)度，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度相應(yīng)調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度，使每個(gè)學(xué)生都能獲得課堂上的學(xué)習(xí)成功。同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況，進(jìn)行學(xué)習(xí)小組、小班的組建，并針對(duì)小組、小班開展教學(xué)，因類施教。

3.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，實(shí)現(xiàn)拓展創(chuàng)新。讓學(xué)生主動(dòng)加入到學(xué)習(xí)過程中，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好辦法之一。探究式教學(xué)就是以解決問題為核心的，是引導(dǎo)學(xué)生以問題或任務(wù)為中心，經(jīng)過探索主動(dòng)搜集資料、尋找答案的過程。教師可根據(jù)服裝專業(yè)課程的特點(diǎn)，選擇那些主題較為多元的課程內(nèi)容，吸引學(xué)生參與主動(dòng)學(xué)習(xí)。比如，在《服裝市場(chǎng)營(yíng)銷》課程中，教師可以布置題目“服裝營(yíng)銷實(shí)際案例調(diào)查”。具體操作過程包括：教師布置題目，給學(xué)生提供一些研究路徑，如網(wǎng)絡(luò)查詢路徑、服裝經(jīng)營(yíng)店鋪現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研等，向?qū)W生說明需要調(diào)研的內(nèi)容和目標(biāo)；學(xué)生據(jù)此進(jìn)行信息搜集、資料匯總、分析交流，形成自己的結(jié)論；在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生討論，分析各種營(yíng)銷方案的優(yōu)劣，從而促使學(xué)生提高對(duì)該課程的實(shí)際掌握和應(yīng)用水平。

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（本欄責(zé)任編輯：謝良才）

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1672-5727（2012）08-0175-03

徐慧（1975—），女，江蘇靖江人，碩士，江蘇省靖江中等專業(yè)學(xué)校講師，研究方向?yàn)橹械嚷殬I(yè)教育教學(xué)。