論基于個(gè)性化教學(xué)的高職教學(xué)管理與組織*

劉 毅 袁月華

（湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南 長(zhǎng)沙410151）

論基于個(gè)性化教學(xué)的高職教學(xué)管理與組織*

劉 毅 袁月華

（湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南 長(zhǎng)沙410151）

實(shí)施個(gè)性化教學(xué)以培養(yǎng)特色人才是高等職業(yè)教育的重要特征和基本任務(wù)。通過(guò)實(shí)施柔性教學(xué)管理和靈活的選課制度，實(shí)行真正意義上的學(xué)分制和小班化教學(xué)，采用“1+0.5+1+0.5”的教學(xué)管理模式，開(kāi)辦個(gè)性化特色教學(xué)班，大力推廣開(kāi)放式特色課程，推行獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分制和學(xué)分替代制，完善開(kāi)放式課堂管理，建立多元化的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制等措施，在制度上為高職院校實(shí)施個(gè)性化教學(xué)提供有效保障，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

個(gè)性化教學(xué)；高職；教學(xué)管理與組織

高等職業(yè)教育的突出特征是培養(yǎng)直接面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線職業(yè)崗位的高級(jí)技能型人才，而多樣化的一線職業(yè)崗位需要各具特色的高級(jí)技能人才，滿(mǎn)足這一需求的基本途徑是實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。實(shí)施個(gè)性化教學(xué)以培養(yǎng)特色人才是高等職業(yè)教育的重要特征和基本任務(wù)。

個(gè)性化教學(xué)是適應(yīng)性教學(xué)。它要求教學(xué)安排適應(yīng)個(gè)別差異的環(huán)境條件，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，建構(gòu)相應(yīng)的課程知識(shí)以及建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)制度。其實(shí)質(zhì)是使教師和學(xué)校管理制度適應(yīng)學(xué)生發(fā)展，使學(xué)生理解掌握每一門(mén)課程的基本概念、原理、技能。個(gè)性化教育教學(xué)涉及三個(gè)重要特征：首先，它充分重視學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教；其次，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性；再次，它結(jié)合學(xué)生實(shí)際，實(shí)現(xiàn)差異性發(fā)展。高職個(gè)性化教學(xué)是承認(rèn)學(xué)生在社會(huì)背景、智能背景、態(tài)度價(jià)值和生理特征等方面存在個(gè)別差異的前提下，適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異性和多樣性發(fā)展需要，不斷調(diào)整或變通教學(xué)方法和教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)主體個(gè)性發(fā)展需要的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生進(jìn)入自我管理狀態(tài)，以期取得個(gè)性化、多層面教學(xué)目的的主體教學(xué)。它不等同于個(gè)別化教學(xué)，而更著眼于個(gè)體獨(dú)特的內(nèi)在潛能和資質(zhì)的喚醒和弘揚(yáng)，促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展，而個(gè)性發(fā)展的核心是創(chuàng)造力的發(fā)展。

目前，雖然個(gè)性化教育教學(xué)的理論地位在高職教育界已經(jīng)基本得以確立，但在現(xiàn)行辦學(xué)模式下，我國(guó)高職教育的教學(xué)管理模式和教學(xué)組織形式基本上還沒(méi)有明顯區(qū)別于其他類(lèi)型高等教育的典型特征。高職界真正實(shí)施個(gè)性化教學(xué)并引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生特色發(fā)展還只停留在個(gè)別課程的探討階段，還沒(méi)有得到各種教學(xué)運(yùn)行、管理制度和評(píng)價(jià)機(jī)制以及包括師資力量在內(nèi)的教學(xué)條件的支撐；教學(xué)管理與組織的基本出發(fā)點(diǎn)自覺(jué)或不自覺(jué)地還是基于以按專(zhuān)業(yè)分類(lèi)的班級(jí)為基本單位的、以一般課堂為中心的“工廠化”教學(xué)；在制定人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)實(shí)際上強(qiáng)調(diào)的還是專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的一致性、班級(jí)教學(xué)的固定性和全體學(xué)生的同一性，以相同的策略面向知識(shí)背景不同、生活經(jīng)歷不同、認(rèn)知水平不同、興趣愛(ài)好不同、智能類(lèi)型不同、畢業(yè)后就業(yè)去向不同的學(xué)生，教學(xué)方式單調(diào)，使得教學(xué)難以見(jiàn)到個(gè)性的光彩。所以，從宏觀著手，創(chuàng)新教學(xué)管理制度和教學(xué)組織形式，解決規(guī)模發(fā)展與個(gè)性化教學(xué)的矛盾顯得十分必要。高等職業(yè)教育教學(xué)管理與組織的創(chuàng)新必須在素質(zhì)教育理論指導(dǎo)下，以人為本，工學(xué)結(jié)合，更好地協(xié)調(diào)道德修養(yǎng)與智力開(kāi)發(fā)、知識(shí)與技能、智力與非智力因素的內(nèi)在關(guān)系，全面提高教育質(zhì)量，保證學(xué)生優(yōu)質(zhì)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。

基于個(gè)性化教學(xué)的管理與組織應(yīng)該從兩方面為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供保障：一方面，使學(xué)生內(nèi)化社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。要做到有效地內(nèi)化，教學(xué)組織形式就應(yīng)是學(xué)生樂(lè)于接受的，有利于每個(gè)學(xué)生吸收社會(huì)文化，應(yīng)該使教學(xué)過(guò)程針對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，有的放矢地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。教學(xué)方式方法要適應(yīng)學(xué)生實(shí)際，而且要有相應(yīng)的管理和組織形式來(lái)保障。另一方面，使學(xué)生外化個(gè)體經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)外化的實(shí)質(zhì)是學(xué)生的自我表現(xiàn)，學(xué)生只有在主動(dòng)活動(dòng)的情況下，才能真正地表現(xiàn)自我。傳統(tǒng)教學(xué)的最大弊端就在于它沒(méi)有給學(xué)生提供足夠的自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)或沒(méi)有從組織形式上保證學(xué)生有適合自己實(shí)際的自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)。因此，亟須從管理與組織層面進(jìn)行改革，保證高職院校個(gè)性化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，以利于學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展。

個(gè)性化教學(xué)也是有利于高職教師形成自身教學(xué)特色的重要途徑。一般學(xué)校在評(píng)價(jià)教師職業(yè)技能時(shí)，較多關(guān)注的是教師的教學(xué)行為技能，而忽視了教師的人格魅力呈現(xiàn)技能。事實(shí)上，成功的教學(xué)都是教師獨(dú)具特色的人格魅力與其教學(xué)行為技能有機(jī)結(jié)合的結(jié)果。個(gè)性化教學(xué)應(yīng)保障教師與學(xué)生的合作，使他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中共同獲得成功的喜悅體驗(yàn)。

基于個(gè)性化教學(xué)的高職教學(xué)管理和組織應(yīng)遵循“以人為本、因材施教”的理念，遵循“人本管理、柔性管理”的原則，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和自主學(xué)習(xí)提供更大的平臺(tái)，給師生更多的選擇權(quán)，積極改革過(guò)分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一要求的管理模式，突出多樣性和靈活性的特點(diǎn)，將剛性管理和柔性管理有機(jī)結(jié)合。為此，結(jié)合教學(xué)研究與實(shí)踐，我們認(rèn)為，在目前辦學(xué)規(guī)模下，高職院?？蓮囊韵聨讉€(gè)方面進(jìn)行教學(xué)管理和組織的優(yōu)化改革，為個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施創(chuàng)造條件。

實(shí)施柔性教學(xué)管理，實(shí)行學(xué)分制 柔性教學(xué)管理是為學(xué)生創(chuàng)造良好的創(chuàng)新空間的管理機(jī)制。在這種機(jī)制下，學(xué)生可以根據(jù)自身興趣和特點(diǎn)，自由選擇專(zhuān)業(yè)、課程、教師、授課時(shí)間和地點(diǎn)，學(xué)生還可以跨專(zhuān)業(yè)選課，自主構(gòu)建知識(shí)體系；課程體系靈活對(duì)接職業(yè)需求，做到與多樣化的崗位對(duì)應(yīng)培養(yǎng)，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、情境和資料，注重實(shí)際案例分析、真實(shí)項(xiàng)目指導(dǎo)，從而滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的知識(shí)、技能和素質(zhì)培養(yǎng)的需要，真正建立靈活的課程體系，充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；建立柔性的招生、學(xué)籍管理、教學(xué)組織及學(xué)習(xí)質(zhì)量考核機(jī)制，合理安排學(xué)生工作和學(xué)習(xí)的關(guān)系，使其不受傳統(tǒng)的學(xué)期和學(xué)年制的約束，更適應(yīng)企業(yè)工作的季節(jié)性和周期性。在此基礎(chǔ)上，真正實(shí)施學(xué)分制管理；保證學(xué)生按自身需求選擇想學(xué)的課程，修滿(mǎn)規(guī)定的學(xué)分即可畢業(yè)，也可在修滿(mǎn)多個(gè)專(zhuān)業(yè)規(guī)定的學(xué)分基礎(chǔ)上拿到多個(gè)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)證書(shū)。

實(shí)行小班化教學(xué) 小班是指學(xué)生人數(shù)在25人左右的教學(xué)班級(jí)。教學(xué)實(shí)踐表明，當(dāng)一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生數(shù)在25人左右時(shí)，無(wú)論是班級(jí)管理，還是教學(xué)效果都可達(dá)到最佳水平。而目前高職院校一般一個(gè)自然班有45~50人，而且許多課程可能還幾個(gè)班合班上課。在這種大班化教學(xué)中，雖然可以提高師資的利用率，解決師資不足，節(jié)約教育成本，但在高職教學(xué)，特別是專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中存在明顯弊端：教師沒(méi)有更多的時(shí)間和精力去解決教學(xué)中出現(xiàn)的個(gè)性化問(wèn)題，教學(xué)中師生不能有效、充分地溝通，學(xué)生的疑難困惑得不到及時(shí)解析，不便于創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境和條件來(lái)適應(yīng)學(xué)生、并圍繞學(xué)生的特點(diǎn)和需要進(jìn)行有差異的教學(xué)活動(dòng)。這就使得師生間的互動(dòng)頻率減少、互動(dòng)的廣度與深度受到限制，教學(xué)組織方式失去靈活性和個(gè)別針對(duì)性，難以滿(mǎn)足個(gè)性化教學(xué)的需求，這對(duì)于教學(xué)改革創(chuàng)新是不利的。小班教學(xué)，是指在學(xué)生人數(shù)為25人左右的班級(jí)中開(kāi)展教學(xué)的組織形式。小班化教學(xué)不是簡(jiǎn)單的班級(jí)人數(shù)的減少，班級(jí)人數(shù)的減少是為了讓教師有更多的時(shí)間和空間去思考和改革課程教學(xué)，能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，優(yōu)化學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。小班化教學(xué)使教學(xué)效能得以提高，使教學(xué)更貼近高職學(xué)生的個(gè)性差異，提高教師與學(xué)生的互動(dòng)頻率，有利于課程教學(xué)改革的進(jìn)行。

采用“1+0.5+1+0.5”的教學(xué)管理模式 目前，多數(shù)高職院校采用的是學(xué)生入校后前兩年半在校學(xué)習(xí)，最后半年進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)管理模式，即“2.5+0.5”模式；也有部分院校采用的是前兩年在校學(xué)習(xí)，第三年全年在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，即“2+1”模式。我們認(rèn)為，這兩種模式雖然各有優(yōu)點(diǎn)，但對(duì)于高職個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施而言都不是最佳的選擇?！?+0.5+1+0.5”教學(xué)管理模式，是指學(xué)生入校后先在學(xué)校學(xué)習(xí)一年，第一期主要是基礎(chǔ)課，第二期主要是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課；然后進(jìn)入相關(guān)企業(yè)實(shí)踐鍛煉半年，每人鍛煉的崗位各有不同，即使是同一崗位，所獲得的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)也各有特色，在這些實(shí)際崗位中，他們的個(gè)性和特長(zhǎng)得以充分展示和發(fā)展，同時(shí)，也認(rèn)清了各自的不足；然后帶著這些各不相同但是同樣珍貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)回到學(xué)校，針對(duì)自己的不足，結(jié)合在實(shí)踐中培養(yǎng)起來(lái)的興趣特長(zhǎng)在校學(xué)習(xí)一年，主要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程，他們這一年的學(xué)習(xí)顯然有各自的針對(duì)性和重點(diǎn)，能彌補(bǔ)自身的不足；最后一個(gè)學(xué)期，再次進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，使各自的專(zhuān)業(yè)能力、崗位能力在實(shí)踐中進(jìn)一步得到提升，個(gè)性得到進(jìn)一步的發(fā)展。顯然，這是有利于高職院校開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)的管理模式，對(duì)于學(xué)生優(yōu)質(zhì)就業(yè)十分重要。

以工學(xué)結(jié)合為基礎(chǔ)，開(kāi)辦個(gè)性化特色教學(xué)班 目前，高職院校一般是以專(zhuān)業(yè)為分班的基礎(chǔ)，根據(jù)同一個(gè)專(zhuān)業(yè)同一年級(jí)學(xué)生總數(shù)的多少分成若干個(gè)班級(jí)，這很正常。但是，如果學(xué)院能夠與相關(guān)企業(yè)深度融合，實(shí)現(xiàn)定向培養(yǎng)，共同開(kāi)設(shè)“特色教學(xué)班”，將使學(xué)院更加彰顯教學(xué)管理與人才培養(yǎng)的個(gè)性化特色，提升核心競(jìng)爭(zhēng)力。例如，湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院與“三一重工”共同開(kāi)辦的“三一班”就是一個(gè)典型的例子，同樣是機(jī)械制造與自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)，但“三一班”是專(zhuān)門(mén)針對(duì)“三一重工”的需求進(jìn)行的人才培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容、方法、組織形式都與一般機(jī)械制造與自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)不同，充分體現(xiàn)了其個(gè)性特色。

以人為本，改革排課管理，大力推廣開(kāi)放式特色課程 目前，一般高職院校的排課形式與其他類(lèi)型學(xué)校沒(méi)有顯著差異，基本上是一張課表，各門(mén)課程從周一排到周五，哪些班每次課在什么時(shí)間、在哪個(gè)教室、應(yīng)該有多少學(xué)生上課都是固定的，這是便于教學(xué)檢查的一種經(jīng)典的排課管理方式。但是，這種經(jīng)典的排課方式體現(xiàn)不出高職教學(xué)的特色，不適于高職個(gè)性化教學(xué)的需求。例如，高職微生物應(yīng)用技術(shù)課程，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握“八大技術(shù)”，操作技能需要人人過(guò)關(guān)。由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異客觀存在，在經(jīng)典的排課方式下進(jìn)行課堂教學(xué)，難以實(shí)現(xiàn)因材施教的個(gè)性化指導(dǎo)，很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，而且微生物的培養(yǎng)與檢測(cè)在時(shí)間上有其特殊性，要完成教學(xué)任務(wù)，需要采用開(kāi)放式的教學(xué)模式，融“教、學(xué)、做、考、辯”五位一體，在微生物實(shí)驗(yàn)室、工廠菌種室和發(fā)酵車(chē)間等現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行一體化的分層次個(gè)性化教學(xué)，其課程教學(xué)最好能集中在幾周時(shí)間內(nèi)完成，這幾周就是相關(guān)班級(jí)只上這一門(mén)課程的“特色課程周”。各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程采用這種排課管理方式教學(xué)效果最佳，這是高職的重要特色。然而，我們注意到，每當(dāng)人們提到“課堂”時(shí)，仍然總是習(xí)慣性地聯(lián)想到在一個(gè)有黑板、有講臺(tái)、有學(xué)生課桌教室里，一位教師在講臺(tái)上講著、在黑板上寫(xiě)著，幾十個(gè)甚至上百個(gè)學(xué)生整齊安靜地坐在課桌上認(rèn)真地聽(tīng)著、在本上記著……顯然，高職課程，特別是特色課程，不能在這種課堂里進(jìn)行，高職特色課堂應(yīng)該是在實(shí)驗(yàn)室、在工廠車(chē)間、在農(nóng)田、在工地、在工作室等更廣闊的開(kāi)放場(chǎng)所，在這樣的課堂里才能培養(yǎng)出個(gè)性化發(fā)展的適應(yīng)多樣化職業(yè)崗位需求的高技能人才。

推行獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分制和學(xué)分替代制，完善開(kāi)放式課堂管理 在全面實(shí)施學(xué)分制管理的基礎(chǔ)上，高職院校教學(xué)管理制度應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)施開(kāi)放性的課堂管理。例如，有語(yǔ)言特長(zhǎng)、普通話標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，可推薦或自薦到學(xué)院廣播站進(jìn)行播報(bào)工作，同時(shí)學(xué)院應(yīng)對(duì)他們的工作進(jìn)行學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)，或者可以替代“實(shí)用語(yǔ)言藝術(shù)”課程的學(xué)分；參加各級(jí)各類(lèi)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的，作為志愿者參加各類(lèi)公益活動(dòng)的，參與各類(lèi)社會(huì)實(shí)踐成績(jī)突出的，參加實(shí)際生產(chǎn)與科研項(xiàng)目獲得有關(guān)部門(mén)肯定的，自覺(jué)參加各類(lèi)資格證書(shū)培訓(xùn)與考試并獲得相關(guān)證書(shū)的，公開(kāi)發(fā)表論文的，有發(fā)明創(chuàng)造的……都應(yīng)給予獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分或替代相關(guān)課程學(xué)分。我們不能固守老一套的課堂管理模式，要讓師生在更加廣闊的平臺(tái)上施展各自的才能，使課堂千姿百態(tài)、生動(dòng)活潑，這樣才是真正的以學(xué)生為中心、真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)。

建立多元化的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制 盡管高職教學(xué)改革進(jìn)行了多年、呼聲一浪高過(guò)一浪，但許多高職院校在評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量時(shí)，還是沿用格式化的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。教師上課有“課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定有“考試標(biāo)準(zhǔn)”，十分整齊劃一，這在定量化的剛性管理中確實(shí)有許多優(yōu)點(diǎn)，但是這些規(guī)章制度自覺(jué)或不自覺(jué)地用一個(gè)統(tǒng)一的“模子”去衡量教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，最后導(dǎo)致千人一面、千篇一律，教師教學(xué)無(wú)法體現(xiàn)各自的特色，學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)法發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，成為一個(gè)模子倒出來(lái)的“產(chǎn)品”，無(wú)法適應(yīng)多樣化的職業(yè)崗位需求。所以，真正建立多元化的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制已顯得十分必要。要根據(jù)市場(chǎng)需求和學(xué)生特色制定多樣化的人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立柔性的課程體系，允許教師采用獨(dú)具特色的教學(xué)模式，不用世俗的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)其優(yōu)劣，針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生確定不同的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)分層次和分類(lèi)型教學(xué)，對(duì)不同層次和不同類(lèi)型的學(xué)生制定相對(duì)應(yīng)的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，為每個(gè)人都制定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是不現(xiàn)實(shí)、也是不必要的，多元化的考核評(píng)價(jià)是將學(xué)生按智能類(lèi)型、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、興趣特長(zhǎng)等分成幾個(gè)大類(lèi)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分類(lèi)管理、分類(lèi)考核，在實(shí)際考核評(píng)價(jià)時(shí)不墨守成規(guī)，采取靈活化的措施，使學(xué)生有充分彰顯個(gè)性的機(jī)會(huì)和條件。

總之，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)促進(jìn)學(xué)生全面而又有特色的發(fā)展是高職教育的重要目標(biāo)。要達(dá)到這一目標(biāo)，需要從觀念、制度、教學(xué)管理模式、硬件設(shè)施、專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、考核評(píng)價(jià)等多方面綜合考慮、系統(tǒng)治理。在這些方面我們要做的工作還很多。

[1]周宏.個(gè)性化教育與學(xué)生自我發(fā)展[M].北京：中央民族大學(xué)出版社，2002.

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G710文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-5727（2012）08-0015-02

湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度立項(xiàng)課題《高職院校實(shí)施個(gè)性化教學(xué)促進(jìn)學(xué)生特色發(fā)展研究》（課題編號(hào)：XJK011CZJ023，主持人：劉毅）

劉毅（1964—），男，湖南桃源人，湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要從事高職教育教學(xué)改革及生物化工技術(shù)類(lèi)教學(xué)與應(yīng)用研究。

袁月華（1965—），女，湖南漢壽人，湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要從事高職教育教學(xué)改革及生物化工技術(shù)類(lèi)教學(xué)與應(yīng)用研究。

（本欄責(zé)任編輯：楊在良）