高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展之對策*

邵陽

（溫州科技職業(yè)學(xué)院 浙江 溫州 325006）

高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展之對策*

邵陽

（溫州科技職業(yè)學(xué)院 浙江 溫州 325006）

近年來，高校強(qiáng)化“以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)”的辦學(xué)理念，大力開展創(chuàng)業(yè)教育，但在此過程中存在一些問題。針對存在的問題，文章提出了轉(zhuǎn)型升級高校創(chuàng)業(yè)教育理念、構(gòu)建與企業(yè)互動的創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟、爭取地方政府支持、使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育升級轉(zhuǎn)型，逐步開創(chuàng)“溫州模式”的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育。

高校學(xué)生；創(chuàng)業(yè)教育；轉(zhuǎn)型；發(fā)展

高校開展創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

（一）創(chuàng)業(yè)教育理念和路徑定位不明確、效果不佳

目前，溫州高校創(chuàng)業(yè)教育基本上側(cè)重兩類創(chuàng)業(yè)教育模式：一類是在商業(yè)化條件下的學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能教育模式，以部分學(xué)生的創(chuàng)業(yè)業(yè)績作為衡量創(chuàng)業(yè)成功與否的標(biāo)準(zhǔn)，如建立創(chuàng)業(yè)中心（園）等形式；另一類是組織學(xué)生參加各類各級創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意比賽。從學(xué)校層面來看，盡管高校都成立了創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)，但沒有從終身教育的高度來理解大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，而是單純從就業(yè)率角度來開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育。另外，因?qū)W校條件限制，沒有在全校范圍內(nèi)將創(chuàng)業(yè)教育落到實(shí)處，變成少數(shù)學(xué)生“精英”的創(chuàng)業(yè)活動，易造成學(xué)校師生認(rèn)為只要是能掙錢或者比賽獲獎(jiǎng)就是“創(chuàng)業(yè)”，就是創(chuàng)業(yè)教育成功的標(biāo)志。從學(xué)生層面來看，學(xué)生年齡大多在20歲左右，屬于“90”后，學(xué)生創(chuàng)業(yè)激情活躍，但缺乏吃苦耐勞精神，自身缺乏相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)信息，很難協(xié)調(diào)好創(chuàng)業(yè)與上課的關(guān)系，影響創(chuàng)業(yè)積極性，使學(xué)生難以體會到創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)，對轉(zhuǎn)變學(xué)生的創(chuàng)業(yè)觀念，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)幫助不大。從項(xiàng)目層面來看，溫州高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)一般來說是自下而上自發(fā)形成的，基本面向校內(nèi)市場，側(cè)重于學(xué)生日常消費(fèi)品的項(xiàng)目，如開網(wǎng)店、擺地?cái)偟龋瑢儆谏鎰?chuàng)業(yè)，以專業(yè)為依托的發(fā)展型創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目較少，后勁明顯不足，很難轉(zhuǎn)型升級。

（二）創(chuàng)業(yè)教育課程體系特色不明顯、方法單一

目前，高校創(chuàng)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程體系由學(xué)工部門負(fù)責(zé)實(shí)施，還未將創(chuàng)業(yè)教育計(jì)劃納入到學(xué)校人才培養(yǎng)方案，基本上利用第二課堂時(shí)間來開展，如培訓(xùn)、講座、實(shí)務(wù)等。雖然體現(xiàn)了實(shí)用性、新穎性、通用性，但沒有結(jié)合學(xué)生的不同專業(yè)背景，未能發(fā)揮專業(yè)在創(chuàng)業(yè)中的作用。另外，在創(chuàng)業(yè)教學(xué)過程中“標(biāo)簽化”教學(xué)傾向明顯，忽略創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，沒有給學(xué)生足夠的實(shí)踐機(jī)會和發(fā)展空間，導(dǎo)致學(xué)生不能根據(jù)自己的創(chuàng)業(yè)需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，難以發(fā)揮創(chuàng)造性的思維，提升創(chuàng)業(yè)能力。

（三）創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱、力不從心

由于各種原因，溫州缺乏相應(yīng)的專門從事創(chuàng)業(yè)學(xué)方面研究的資深教師，教師基本上是從政治經(jīng)濟(jì)學(xué)類教師或“兩課”類教師改行，還有部分創(chuàng)業(yè)教師是由輔導(dǎo)員“半路出家”兼職授課。盡管這些教師都經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)和擁有相應(yīng)資格證書，可他們?nèi)狈?chuàng)業(yè)知識背景，很少有創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐經(jīng)歷和成功體驗(yàn)。另外，通過外聘企業(yè)家兼職，由于企業(yè)家是從擴(kuò)大自己企業(yè)影響力出發(fā)來工作，不可能把精力放在學(xué)校里，很少與學(xué)生“零距離”交流，難以持久提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)激情，效果不顯著。

（四）社會支持體系不健全、合力不夠

當(dāng)前，高校師生創(chuàng)業(yè)教育積極性很高，學(xué)校也出臺一系列鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的制度，形成了一定創(chuàng)業(yè)氛圍，但尚未建構(gòu)起家長、學(xué)校、政府、企業(yè)立體化的創(chuàng)業(yè)教育支持體系，缺乏相應(yīng)的聯(lián)動機(jī)制，出現(xiàn)各自唱“獨(dú)角戲”的尷尬局面。首先，家長認(rèn)同支持度不高，認(rèn)為讀大學(xué)就是為獲得一份類似公務(wù)員的穩(wěn)定工作，創(chuàng)業(yè)是迫不得已的事，而且創(chuàng)業(yè)不僅風(fēng)險(xiǎn)大，而且成功率低，因而反對創(chuàng)業(yè)，這對學(xué)生創(chuàng)業(yè)帶來較大的負(fù)面影響。其次，企業(yè)支持的積極性不高，由于經(jīng)濟(jì)利益，沒有認(rèn)識到創(chuàng)業(yè)教育對企業(yè)發(fā)展的意義，不愿承擔(dān)相應(yīng)的社會責(zé)任，在支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中只對創(chuàng)意感興趣，對為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)條件、資金、基地不感興趣。再次，政府有關(guān)部門制定支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策和法規(guī)不配套，相關(guān)工作沒有細(xì)化，很難落實(shí)。

高校開展創(chuàng)業(yè)教育的對策

（一）轉(zhuǎn)型升級創(chuàng)業(yè)教育理念

高校開展創(chuàng)業(yè)教育是對高等教育人才培養(yǎng)模式的新探索，并非要求大學(xué)生都去創(chuàng)業(yè)，而在于培養(yǎng)、提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)欲望、創(chuàng)業(yè)能力、發(fā)展?jié)撃堋?/p>

強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“三個(gè)”轉(zhuǎn)變 高校要將直接服務(wù)于經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展作為使命，首先從設(shè)計(jì)上把開展創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才作為高校教育的重要內(nèi)容，通過創(chuàng)業(yè)教育的頂層設(shè)計(jì)，整合學(xué)校、社會資源，搭建各類機(jī)構(gòu)組織，對接創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)由少數(shù)學(xué)生轉(zhuǎn)向全體學(xué)生轉(zhuǎn)型發(fā)展。其次，營造以創(chuàng)業(yè)文化為品牌的校園文化，同時(shí)開展各高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)先進(jìn)典型宣傳，抓住學(xué)生創(chuàng)業(yè)的“閃光點(diǎn)”，打造“金牌學(xué)生”，激發(fā)大學(xué)生“別人能、我也能”的創(chuàng)業(yè)信心和決心，增強(qiáng)家長對學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理認(rèn)同感，實(shí)現(xiàn)由技能教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型升級。最后，在制度上建立鼓勵(lì)創(chuàng)新、倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)的規(guī)章制度，通過自上而下，進(jìn)一步規(guī)范大學(xué)生創(chuàng)業(yè)管理。如第一年師生共同醞釀創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，第二年選擇創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)入孵化期，先由學(xué)校投入，引導(dǎo)企業(yè)共同輔導(dǎo)培養(yǎng)項(xiàng)目，第三年創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)入發(fā)展期后可選擇企業(yè)共同開發(fā)或獨(dú)立走向市場。同時(shí)，規(guī)定利用專業(yè)知識去創(chuàng)業(yè)的學(xué)生可將1/3以內(nèi)的學(xué)習(xí)時(shí)間用于創(chuàng)業(yè)，其他可將1/4以內(nèi)的學(xué)習(xí)時(shí)間用于創(chuàng)業(yè)?？捎脛?chuàng)業(yè)學(xué)分來抵選修課學(xué)分，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由自發(fā)創(chuàng)業(yè)向自覺創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展。

以“溫州人精神”為載體創(chuàng)新教學(xué)體系 溫州歷來是創(chuàng)業(yè)的熱土，中小企業(yè)眾多，學(xué)校應(yīng)利用本地優(yōu)勢，逐步構(gòu)建起一套以學(xué)生的興趣、專業(yè)為依托的創(chuàng)業(yè)工作室，強(qiáng)調(diào)將學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)資源，教學(xué)做合一，學(xué)以致用，課內(nèi)與課外聯(lián)動的創(chuàng)業(yè)課程體系。一方面，優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)置，通過把自立、吃苦、冒險(xiǎn)、創(chuàng)新、合作等溫州人精神融入教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合溫州人的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，在第一課堂上宣傳“特別能吃苦、特別能創(chuàng)業(yè)”的溫州人精神，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)意識培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生開展自主創(chuàng)業(yè)。另一方面，優(yōu)化課程教學(xué)方法，以學(xué)生專業(yè)和技能為基礎(chǔ)。結(jié)合豐富的案例分析，在課堂上采用了頭腦風(fēng)暴法、模擬法、角色扮演法等互動式教學(xué)方法，從“你是否適合創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)辦什么項(xiàng)目”，到“你創(chuàng)業(yè)的構(gòu)思，項(xiàng)目的可能性、現(xiàn)實(shí)性分析”，再到“形成創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，制定創(chuàng)業(yè)行動計(jì)劃”等步驟，一環(huán)扣一環(huán)，步步深入，為學(xué)生理清創(chuàng)業(yè)思路，從而改變許多溫州大學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)只是比賽獲獎(jiǎng)或開店、擺攤等的狹隘創(chuàng)業(yè)認(rèn)識，讓每位學(xué)生都能正確理解和認(rèn)識創(chuàng)業(yè)教育對自身發(fā)展的意義。

以“導(dǎo)師+項(xiàng)目+團(tuán)隊(duì)”為載體的創(chuàng)業(yè)方式 學(xué)生在有組織、有意識的引導(dǎo)下，以專業(yè)為依托組成創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，把學(xué)校、教師、學(xué)生的科研技術(shù)、成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，促進(jìn)由生存創(chuàng)業(yè)向發(fā)展創(chuàng)業(yè)升級轉(zhuǎn)型。如溫州科技職業(yè)學(xué)院結(jié)合農(nóng)業(yè)科研優(yōu)勢和學(xué)生專業(yè)特長，創(chuàng)新“導(dǎo)師+項(xiàng)目+團(tuán)隊(duì)+基地+農(nóng)戶”的農(nóng)類學(xué)生創(chuàng)業(yè)方式。學(xué)院幾乎所有農(nóng)類學(xué)生都在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)業(yè)嘗試，有水培植物、家庭菜園、水果玉米等項(xiàng)目。特別是水果玉米項(xiàng)目，由于這種水果玉米口感特甜、營養(yǎng)好、銷路好，有良好的市場前景。在學(xué)校教師指導(dǎo)下，在甌海區(qū)澤雅鎮(zhèn)結(jié)合“農(nóng)家樂”項(xiàng)目帶動周圍農(nóng)戶種植了3000余畝的水果玉米，既解決成果轉(zhuǎn)化經(jīng)濟(jì)收益問題，又帶動基地農(nóng)戶致富，深受當(dāng)?shù)剞r(nóng)戶好評，也有利于學(xué)生自身成長。

引入以第三方為主體的創(chuàng)業(yè)考評體系 學(xué)生創(chuàng)業(yè)是否成功和教師創(chuàng)業(yè)素質(zhì)高低都關(guān)系到創(chuàng)業(yè)教育生存和發(fā)展，因?yàn)槿绻粋€(gè)創(chuàng)業(yè)教師自己都不能賺錢，沒有親身感悟，無法把握創(chuàng)業(yè)的精髓和實(shí)質(zhì)，那肯定不是一個(gè)真正的人才，培養(yǎng)出的學(xué)生肯定是不合格的。學(xué)校要積極引入以第三方為主體的創(chuàng)業(yè)考評體系。一方面，考評學(xué)生創(chuàng)業(yè)效果標(biāo)準(zhǔn)，從經(jīng)濟(jì)性、效率性、效果性、合法性、可持續(xù)性、新穎性等指標(biāo)對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐情況進(jìn)行分析評價(jià)，這不僅有利于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，規(guī)范行為，也能促進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育活動的發(fā)展。另一方面，確立對創(chuàng)業(yè)教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對創(chuàng)業(yè)教師的評價(jià)不是以文憑來評價(jià)，而要以學(xué)生創(chuàng)業(yè)結(jié)果來衡量，也可以用金錢來衡量的。

（二）構(gòu)建地方特色的創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育僅僅依靠學(xué)校獨(dú)自唱獨(dú)角戲是不可能得到有效實(shí)現(xiàn)的。應(yīng)充分利用政府、企業(yè)、學(xué)校的優(yōu)勢，密切企業(yè)、政府和學(xué)校的聯(lián)系，并把各類社會創(chuàng)業(yè)資源引入高校，構(gòu)建適合于學(xué)生創(chuàng)業(yè)、促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能發(fā)展的創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟。

構(gòu)建師資共享聯(lián)盟 （1）共建“創(chuàng)業(yè)論壇”，提升教師創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。高校一方面可利用各自創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢共同舉辦“創(chuàng)業(yè)論壇”，邀請不同行業(yè)的企業(yè)家、職業(yè)經(jīng)理人、創(chuàng)投公司或政府經(jīng)濟(jì)部門專家對教師進(jìn)行面對面培訓(xùn)，促使教師的創(chuàng)業(yè)理念升級轉(zhuǎn)型。另一方面，可以每月定期開辦“創(chuàng)業(yè)教育沙龍”，相互交流各高校的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，了解創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革動態(tài)，共享創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)教師進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教學(xué)的熱情。（2）互派教師、共享師資。溫州本科院校和高職院校創(chuàng)業(yè)教育各有優(yōu)勢，一方面，可利用本科院校力量來側(cè)重教師創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高教師的創(chuàng)業(yè)教育素質(zhì)，即理論型師資的培養(yǎng)；另一方面，可以高職院校校企合作為依托側(cè)重于創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的體驗(yàn)，互派教師到創(chuàng)業(yè)一線兼職或直接參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，提高教師的創(chuàng)業(yè)教育能力，即實(shí)踐型師資的培養(yǎng)。

構(gòu)建創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟 （1）引入資源，建立校地創(chuàng)業(yè)合作體。高校應(yīng)利用自身科研優(yōu)勢以及眾多校友的關(guān)系，引入社會創(chuàng)業(yè)資源，建立高校聯(lián)合創(chuàng)業(yè)中心（園）基地、創(chuàng)業(yè)者校友聯(lián)合會、創(chuàng)業(yè)者聯(lián)合會等機(jī)構(gòu)，也可通過與地方合作、通過面向社會廣泛征集、選拔、推薦等渠道建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目信息庫，供大學(xué)生選擇。同時(shí)，與相關(guān)部門的專業(yè)人士組建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)團(tuán)，對大學(xué)生申報(bào)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)把關(guān)、技術(shù)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)服務(wù)，提高創(chuàng)業(yè)的成功率，形成既有利于學(xué)校、社會創(chuàng)業(yè)教育資源的整合，也有利于創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展。（2）整合資源，建立校企基地聯(lián)盟。高校要立足于地方整合資源，聯(lián)合各高校、社會、企業(yè)的創(chuàng)業(yè)基地平臺，形成高校、企業(yè)互動式發(fā)展的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地聯(lián)盟，互相免費(fèi)為高校各專業(yè)學(xué)生提高動手能力提供場所，讓學(xué)生放開手腳，大膽創(chuàng)業(yè)。這樣更能啟發(fā)創(chuàng)業(yè)思路，拓寬創(chuàng)業(yè)視野，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。如我院牽頭省內(nèi)7所高職院校和浙江一鳴股份有限公司等33家企業(yè)成立浙江省高職農(nóng)業(yè)技術(shù)類專業(yè)校外實(shí)習(xí)與創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地聯(lián)盟。該基地通過各院校聯(lián)盟關(guān)系相互接收學(xué)生的方式，給各地區(qū)學(xué)生提供廣闊的、穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)平臺。（3）共享利益，對接校企合作項(xiàng)目。學(xué)校加強(qiáng)校企互利合作，通過創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和升級結(jié)合起來，吸引企業(yè)家共同參與，建立校企創(chuàng)業(yè)聯(lián)合體，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與項(xiàng)目、企業(yè)與創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的對接，形成良性互動，既要使相關(guān)企業(yè)得到益處，也要使大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目得到發(fā)展。

（三）委托高校，落實(shí)政府創(chuàng)業(yè)政策

地方政府的支持是高校順利開展創(chuàng)業(yè)教育不可缺少的條件，學(xué)校創(chuàng)業(yè)離不開地方政府的政策支持，政府部門只有對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策進(jìn)行具體的制度細(xì)化，并委托高校來落實(shí)有關(guān)制度，才能使創(chuàng)業(yè)教育取得效果。首先，拓寬大學(xué)生創(chuàng)業(yè)綠色通道，擴(kuò)大相應(yīng)的融資渠道，要使處于孵化期和成長期的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目都有相應(yīng)的融資渠道和綠色通道，拓展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)途徑。其次，政府出臺政策鼓勵(lì)民間資本對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)投資，可通過相應(yīng)的稅收、土地等優(yōu)惠政策對表現(xiàn)突出的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃給與大力支持，使雙方各取所需，有助于獲得民間資本的資助和支持，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提高。

[1]謝志遠(yuǎn).大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的本土化實(shí)踐——以溫州大學(xué)為例[J].教育發(fā)展研究，2009，（4）：81-83.

[2]黃兆信，施永川.浙江省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀研究[J].高等工程教育研究，2010，（3）：89-92.

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G715

A

1672-5727（2012）02-0151-02

2011年浙江省教科規(guī)課題《學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的探索》（項(xiàng)目編號：scg334）

邵陽（1968—），碩士，溫州科技職業(yè)學(xué)院社科部副主任，講師，研究方向?yàn)閯?chuàng)業(yè)教育。