借鑒新課標(biāo)創(chuàng)新技校語文教學(xué)

洪松

（廣東省粵東高級技工學(xué)校 廣東 汕頭 515041)

借鑒新課標(biāo)創(chuàng)新技校語文教學(xué)

洪松

（廣東省粵東高級技工學(xué)校 廣東 汕頭 515041)

文章從技工學(xué)校語文教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，通過對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)功能和教學(xué)對象進行分析，闡述了技校語文教學(xué)可以從培養(yǎng)語文素質(zhì)、提高實用能力，堅持以人為本、形成自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)全面教育、促進個性發(fā)展等三個方面對新課標(biāo)予以借鑒，以及在借鑒時在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)手段和教師心理等方面應(yīng)注意的問題，指出技校語文教學(xué)借鑒新課標(biāo)的最終目的是進一步提高教學(xué)質(zhì)量，探尋符合技校教育特點的語文教學(xué)創(chuàng)新之路。

技校；語文教學(xué)；新課標(biāo)

語文作為技工學(xué)校的一門基礎(chǔ)課，是學(xué)生進行專業(yè)學(xué)習(xí)的重要工具學(xué)科。然而，目前技校語文教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀，課時安排有限，學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)積極性偏低等不利因素制約了教學(xué)活動的順利開展。要想改變現(xiàn)狀，進一步提高技校語文教學(xué)質(zhì)量，出路無疑在于改革創(chuàng)新，而《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）就為我們提供了一個很好的參考樣本。

技校語文教學(xué)可借鑒新課標(biāo)

新課標(biāo)的提出是適應(yīng)時代需要，調(diào)整課程內(nèi)容和目標(biāo)，變革學(xué)習(xí)方式和評價方式，構(gòu)建具有時代性、基礎(chǔ)性和選擇性的語文課程的一項重要舉措。新課標(biāo)中明確提出語文課程的基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一，通過學(xué)習(xí)進一步提高學(xué)生的語文素質(zhì)，使學(xué)生具有較強的語文應(yīng)用能力和語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德，為終身學(xué)習(xí)和個性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

不論在普通高中還是技工學(xué)校，語文課都是作為一門基礎(chǔ)課而存在的。高中和技校同屬于非義務(wù)教育階段，目的在于提高而不是普及，高中將為大學(xué)輸送合格的繼續(xù)求學(xué)者，而技校將為社會提供技術(shù)人才。技校的生源基礎(chǔ)為初中畢業(yè)生，他們與高中學(xué)生在年齡結(jié)構(gòu)和心智發(fā)展方面同屬于一個層次。正是由于在教育內(nèi)容、教育功能和教育對象這三個方面所具有的共同之處，使技校語文教學(xué)借鑒新課標(biāo)的前提條件得以成立。因此，技校語文教學(xué)如何借鑒新課標(biāo)就成為一個具有現(xiàn)實意義和實用價值的研究課題。

技校語文教學(xué)如何借鑒新課標(biāo)

技校語文教學(xué)要對新課標(biāo)有所借鑒，可以根據(jù)新時期語文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，從 “知識和能力”、“過程和方法”、“情感和價值觀”三個方面出發(fā)設(shè)計課程目標(biāo)。

（一）培養(yǎng)語文素質(zhì)，提高實用能力

技校語文課程要實現(xiàn)培養(yǎng)具有一技之長的實用人才的目標(biāo)，就應(yīng)在教學(xué)中注重將傳授實用知識與提高運用能力相結(jié)合，在課程定位、教材內(nèi)容以及能力培養(yǎng)等方面突出實用特點。

1999年勞動和社會保障部培訓(xùn)就業(yè)司頒布的《技工學(xué)校語文教學(xué)大綱》中提出“技工學(xué)校語文課是一門重要的文化課”，而新課標(biāo)中指出“語文是重要的交際工具”。技校學(xué)生走出校門需要靠所學(xué)的專業(yè)知識和技能在社會競爭中求得生存，而掌握好語文基礎(chǔ)知識，也是學(xué)好其他知識的重要保證。借鑒新課標(biāo)并結(jié)合技校實際情況，筆者認(rèn)為應(yīng)把技校語文課程定位為一門為專業(yè)技術(shù)理論課服務(wù)的“萬用”基礎(chǔ)課。有了為專業(yè)課服務(wù)的定位，技校語文教學(xué)就應(yīng)在教材內(nèi)容的選擇上盡量與專業(yè)知識及生活實踐相結(jié)合。如增加與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的科學(xué)小品、新聞報道和具體可感知的詩詞傳記、山水游記等內(nèi)容。同時還應(yīng)針對技校學(xué)生的實際適當(dāng)降低難度，如刪減一些復(fù)雜難懂的文言文。技校學(xué)生畢業(yè)后要就業(yè)，競爭也就隨即而來。試想作為維修工人看不懂設(shè)備說明書，將如何“對癥下藥”？如果在工作中不善于與同事溝通，將如何發(fā)揮團隊協(xié)作力量？求職者捧著字跡潦草錯字連篇的自薦信，將如何獲得用人單位的青睞？技校語文教學(xué)應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生的書面閱讀、口語表達和應(yīng)用寫作能力，只有具備了思考、交流、學(xué)習(xí)的能力，才能在復(fù)雜多變的激烈競爭中立于不敗之地。

（二）堅持以人為本，形成自主學(xué)習(xí)

新課標(biāo)將“知識本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)習(xí)本位”，以此作為選擇教學(xué)方法和實施教學(xué)評價的依據(jù)和基礎(chǔ)。技校語文教學(xué)應(yīng)從激發(fā)興趣、活躍氣氛及鼓勵評價等方面樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，從而形成自主學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

技校學(xué)生由于自身基礎(chǔ)較差和偏重專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)等原因，對語文課普遍存在厭學(xué)情緒。要搞好教學(xué)，應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其積極性，使他們“愿學(xué)”。語文學(xué)科與社會現(xiàn)實是辯證統(tǒng)一的，活用教材，將學(xué)生的目光由課堂引向社會，可以使他們在了解社會的過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。在《開拓中國的現(xiàn)代化》中介紹香港問題的由來和回歸時的一波三折，可使學(xué)生了解這篇演講的背景，深刻體會到霍英東先生的拳拳愛國之心?，F(xiàn)代化教學(xué)手段的運用，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種行之有效的方法。如在《荷塘月色》教學(xué)中采用多媒體課件，在富有磁性的朗誦和充滿詩情畫意的圖片相互配合的聲光影像中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然就提高了。

技校語文教學(xué)，教師往往采用“填鴨式”方法“滿堂灌”，學(xué)生注意力難以集中。要搞好教學(xué)，應(yīng)努力活躍課堂氣氛，把“舞臺”讓給學(xué)生，使他們“樂學(xué)”。在《項鏈》一課中，可組織學(xué)生圍繞“女主人公為假項鏈付出十年辛勞是否值得”這一命題展開討論，鼓勵學(xué)生提出不同的觀點和立場大膽爭論，從而引發(fā)學(xué)生從衣著打扮到價值觀念的一系列思考。在課堂練習(xí)時進行小組競賽，使每個學(xué)生在尋找答案的過程中既能各抒己見，又能團結(jié)互助，從而獲得參與學(xué)習(xí)活動的實踐體驗。在教學(xué)中讓更多的學(xué)生成為主角，教師只扮演啟發(fā)思維和指導(dǎo)的角色，學(xué)生將不再只是知識的“接收器”，而成為知識的激活和內(nèi)化，這樣有新意的語文課，也是學(xué)生心中的渴望。

興趣可以是一時的，自信的建立卻非朝夕之功。要想將興趣在提升自信的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)化為自覺，應(yīng)對學(xué)生采用鼓勵性的評價，使他們“好學(xué)”。如在口語體單元教學(xué)中組織“自我介紹”演講活動，教師的評價不是用通常的定量分?jǐn)?shù)，而是使用“風(fēng)趣幽默”、“印象深刻”、“感人至深”、“妙語連珠”一類的鼓勵性話語。教師要鼓勵學(xué)生勇于發(fā)言，不論答案如何，都要肯定其積極的一面。在成績評定時多采用綜合比例的方式，引導(dǎo)學(xué)生注重平時積累，逐步淡化考試分?jǐn)?shù)，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心態(tài)。

（三）實現(xiàn)全面教育，促進個性發(fā)展

蘇霍姆林斯基說：“要實現(xiàn)全面發(fā)展，就要使智育、體育、德育、勞動教育和審美教育深入地相互滲透和相互交織，使這幾方面的教育呈現(xiàn)一個統(tǒng)一的完整過程?！奔夹ＵZ文教學(xué)在傳授知識的同時，應(yīng)充分發(fā)揮育人功能，通過審美教育、德育、人格塑造促進學(xué)生個性及心理的健康、全面發(fā)展。

技校語文要體現(xiàn)美育，一方面要在教材中充分發(fā)掘美，另一方面要在教學(xué)中讓學(xué)生感受美。語文教材中選取了大量的文學(xué)作品，他們多姿多彩的藝術(shù)形象、凝練生動的文學(xué)語言、強烈濃郁的抒情色彩和優(yōu)美深邃的意境，都蘊藏著巨大的審美價值。教師在備課時應(yīng)充分發(fā)掘教材中的美，合理安排教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生受到美的熏陶。有了豐富的美育內(nèi)容，美的傳播還需要教師的投入。通過教師繪聲繪色的講解去感染學(xué)生，用激昂的情緒去扣動學(xué)生的心弦，使師生與作品在情感上產(chǎn)生共鳴，從而達到教之生情、授之生趣的效果，提升學(xué)生審美情趣。

新課標(biāo)通過發(fā)揮自身優(yōu)勢，弘揚和培育民族精神，可使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明的精神品格，這點對目前技校語文教學(xué)正可謂切中要害。隨著社會的飛速發(fā)展，在卡通漫畫、網(wǎng)絡(luò)語言、數(shù)字符號等新生事物的影響下，相當(dāng)數(shù)量的技校學(xué)生不能正確掌握和使用我們的民族語言和文字，在交談、寫作中詞不達意、語法錯誤的現(xiàn)象比比皆是。而語文教學(xué)就是漢語的聽、說、讀、寫等能力的訓(xùn)練，學(xué)生通過語言文字的范例，積累豐富的語言素材和深厚的語感內(nèi)涵，再現(xiàn)語言文字的美，也正是通過在漢語這個歷史悠久的文化寶庫中不斷汲取營養(yǎng)，我們的民族精神才得以代代相傳。

受不良社會風(fēng)氣影響和自身素質(zhì)局限，技校學(xué)生身上存在著一些貪圖享受、紀(jì)律散漫、意志薄弱、自私狹隘等問題?！拔恼潞蠟闀r而著，歌詩合為事而作”，在教學(xué)中應(yīng)通過閱讀引導(dǎo)學(xué)生大膽地闡述自己的感受和看法，而不是只做些劃分段落歸納中心思想的表面文章；在教學(xué)中要促使學(xué)生用自己的方法和標(biāo)準(zhǔn)去進行判斷，從而達到“教是為了不教”的目的；在教學(xué)中應(yīng)通過教師的“傳道授業(yè)解惑”使學(xué)生明辨是非，區(qū)分善惡，使學(xué)生帶著“天生我材必有用”的雄心壯志走出“低人一等”的自卑困境。

借鑒新課標(biāo)時應(yīng)注意的問題

新課標(biāo)對語文教學(xué)無疑具有重要的指導(dǎo)作用，但也并不是深化語文教學(xué)改革過程中“包治百病”的靈丹妙藥，它在實踐中也存在著不足之處需要不斷充實提高。所以，技校語文教學(xué)在借鑒新課標(biāo)時應(yīng)注意以下問題：

教學(xué)設(shè)計應(yīng)符合技校學(xué)生實際水平 技校學(xué)生雖然與普通高中學(xué)生年齡相仿，但普遍基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)積極性不高，再加上中考落榜的心理陰影使他們自卑多過自信。一般性的課堂講授，面對高中學(xué)生的理解水平可能管用，但對于大多厭學(xué)的技校學(xué)生效果卻不一定好。這就要求技校語文教師在進行教學(xué)設(shè)計時，更應(yīng)從研究教材和分析學(xué)生的實際著手，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê托路f的形式，以求真正做到因材施教。

現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用應(yīng)揚長避短 多媒體課件是現(xiàn)在普遍采用的現(xiàn)代化教學(xué)手段，它在激發(fā)學(xué)生興趣、活躍課堂氣氛方面發(fā)揮了積極的作用，但在語文教學(xué)中的使用應(yīng)注意有所區(qū)別。文學(xué)作品能深入人心的關(guān)鍵在于以情動人，如果忽略了情感的投入只剩下冰冷的機器，文學(xué)作品感動人心的效果會大大降低。況且文學(xué)作品擁有巨大的想象空間，一味地呈現(xiàn)固定的、事先設(shè)計好的課件內(nèi)容，將不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力的形成。

教師應(yīng)克服心理障礙實現(xiàn)教學(xué)相長 在教學(xué)實踐中，有些教師在面對新課標(biāo)“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的理念時無所適從，這里要避免出現(xiàn)兩種極端：一是認(rèn)為技校學(xué)生素質(zhì)差“孺子不可教也”，不尊重學(xué)生的個體差異而擺出一幅“高高在上”的師道尊嚴(yán)架勢；二是片面理解“以人為本”原則，在課堂上只注重學(xué)生自由發(fā)揮而忽略教師的引導(dǎo)和規(guī)范，使得教學(xué)秩序失控，被學(xué)生一味“牽著鼻子走”。

作為提高教學(xué)質(zhì)量的一種嘗試，技校語文教學(xué)借鑒新課標(biāo)是過程而不是結(jié)果，是起點而不是終點，最終目的還是在于技校語文的創(chuàng)新，只有大膽地在實踐中不斷摸索規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗，方能早日找到一條符合技校教育特點的語文教學(xué)的全新之路。

[1]普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗)[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]魏本亞.論《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的幾個焦點問題[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2004，（11).

[3]史紹典.高中語文新課標(biāo)離我們究竟有多遠[J].語文教學(xué)通訊，2005，（4).

G712

：A

：1672-5727（2012）02-0111-02

洪松（1977—)，男，江西靖安人，廣東省粵東高級技工學(xué)校助理講師，研究方向為語文教學(xué)。