關(guān)于中職數(shù)學(xué)教學(xué)圍繞專(zhuān)業(yè)展開(kāi)之策略

招林

（東莞市寮步職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣東 東莞 523400）

關(guān)于中職數(shù)學(xué)教學(xué)圍繞專(zhuān)業(yè)展開(kāi)之策略

招林

（東莞市寮步職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣東 東莞 523400）

中職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)圍繞專(zhuān)業(yè)展開(kāi)，實(shí)現(xiàn)與專(zhuān)業(yè)課程的融合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中職數(shù)學(xué)教學(xué)，既要滿足學(xué)生未來(lái)生涯發(fā)展的基本要求，也要為參加高職高考的學(xué)生提供必要的數(shù)學(xué)知識(shí)，更要突出地為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能學(xué)習(xí)提供“必需、夠用”的服務(wù)。

中職；數(shù)學(xué)教學(xué)；圍繞專(zhuān)業(yè)展開(kāi)

目前，中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著巨大的挑戰(zhàn)。在教學(xué)方法和內(nèi)容上，當(dāng)前的中職數(shù)學(xué)與學(xué)生的實(shí)際需求相距甚遠(yuǎn)。教師往往偏重采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重知識(shí)傳授，與實(shí)際生活、學(xué)生專(zhuān)業(yè)聯(lián)系不夠緊密，結(jié)果教師越來(lái)越難教，學(xué)生越來(lái)越厭學(xué)。如何將數(shù)學(xué)教學(xué)置于專(zhuān)業(yè)背景之中，在職業(yè)生涯的引領(lǐng)下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與主動(dòng)性，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，是中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)值得研討的問(wèn)題。

中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)單一 中職數(shù)學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)由四個(gè)部分組成：數(shù)學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、相關(guān)學(xué)科知識(shí)、教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)和信息素質(zhì)。而中職數(shù)學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)單一是普遍存在的問(wèn)題，大多數(shù)教師不了解自己所教專(zhuān)業(yè)的背景知識(shí)，無(wú)法把數(shù)學(xué)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，未能把握好“必需、夠用”的原則，難以真正做到數(shù)學(xué)教學(xué)圍繞專(zhuān)業(yè)展開(kāi)，從而影響了數(shù)學(xué)課應(yīng)用型教學(xué)的開(kāi)展。

學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確 學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的學(xué)生雖然選擇了職校，但并不是為自己能學(xué)得一技之長(zhǎng)，有的完全是因家長(zhǎng)一廂情愿。同時(shí)，有的學(xué)生誤認(rèn)為到了職校就可以不上數(shù)學(xué)等文化課了，專(zhuān)門(mén)進(jìn)行“新鮮、好玩”的專(zhuān)業(yè)課操作。更有學(xué)生對(duì)職校專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)模糊不清，誤認(rèn)為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)可以整天上網(wǎng)，機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)是進(jìn)行自動(dòng)化的程序操作等。

數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容抽象 現(xiàn)行的中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教材雖然作了較大的改版，但與目前的形勢(shì)發(fā)展相比還是滯后的。無(wú)論什么專(zhuān)業(yè)都使用統(tǒng)一的數(shù)學(xué)教材，千篇一律，無(wú)個(gè)性，無(wú)突破，最終嚴(yán)重影響到學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，數(shù)學(xué)是抽象的，不像技能操作課那樣具體形象。這些原因?qū)е聦W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)根本沒(méi)有興趣，完全是被動(dòng)地學(xué)習(xí)。

評(píng)價(jià)體制陳舊 大部分中職學(xué)校數(shù)學(xué)課的評(píng)價(jià)方法仍然沿用傳統(tǒng)的閉卷筆試考核，考試內(nèi)容大多停留在“了解、識(shí)記、理解”三個(gè)認(rèn)識(shí)層面上。評(píng)價(jià)方法單一，缺少應(yīng)用層次上的考核，未能體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，影響了學(xué)生應(yīng)用能力的發(fā)展。

中職數(shù)學(xué)教學(xué)圍繞專(zhuān)業(yè)展開(kāi)的策略

加強(qiáng)中職數(shù)學(xué)教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí) 中職數(shù)學(xué)教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于純數(shù)學(xué)知識(shí)，還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)所教學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的了解，并掌握該專(zhuān)業(yè)所需的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，教財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)課的教師應(yīng)學(xué)習(xí)財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，了解和掌握必要的財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)背景知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中把數(shù)學(xué)知識(shí)與財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)。只有通過(guò)加強(qiáng)中職數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，才能徹底地解決知識(shí)結(jié)構(gòu)單一的問(wèn)題，真正做到數(shù)學(xué)服務(wù)于專(zhuān)業(yè)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的工具性功能。

中職數(shù)學(xué)教學(xué)專(zhuān)業(yè)化 具體包括導(dǎo)入專(zhuān)業(yè)化、例題專(zhuān)業(yè)化和練習(xí)專(zhuān)業(yè)化，詳述如下。

1.導(dǎo)入專(zhuān)業(yè)化。絕大部分學(xué)生之所以選擇中職學(xué)校，是由于自身文化課基礎(chǔ)薄弱。特別是數(shù)學(xué)，很大一部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)起來(lái)有困難。有些學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始就對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，從沒(méi)興趣到不想學(xué)，最后導(dǎo)致一竅不通；而另一些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)雖然感興趣，但一遇到困難就逃避，學(xué)習(xí)時(shí)想偷懶。他們共同的一點(diǎn)就是看不到數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值，因而學(xué)起來(lái)提不起勁。但這些學(xué)生進(jìn)校選專(zhuān)業(yè)時(shí)基本都是選擇了自己感興趣的專(zhuān)業(yè)。興趣是最好的老師。如果使課堂導(dǎo)入盡可能與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)相聯(lián)系，設(shè)計(jì)有專(zhuān)業(yè)特色的導(dǎo)入，勢(shì)必引起他們的興趣，激發(fā)他們的求知欲。如對(duì)“角的概念推廣”一節(jié)，對(duì)汽修或機(jī)械專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可用以下兩個(gè)實(shí)例導(dǎo)入。實(shí)例1問(wèn)題情境：用扳手旋螺母（多媒體演示）。（1）把扳手按逆時(shí)針?lè)较蛴蒓A旋轉(zhuǎn)到OB位置時(shí)形成∠AOB，扳手由OA逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)兩周半形成了大于360°的角，這樣的角又該怎樣表示呢？（2）旋緊螺母時(shí)扳手從最初的OA位置逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)會(huì)形成角，這樣的角怎樣表示？實(shí)例2問(wèn)題情境：四沖程發(fā)動(dòng)機(jī)工作（多媒體演示），完成一個(gè)工作循環(huán)后曲軸轉(zhuǎn)過(guò)多少度？通過(guò)這兩個(gè)實(shí)例，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：僅用0°～360°范圍內(nèi)的角已經(jīng)不能反映或解決生產(chǎn)、生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，需要對(duì)角的概念進(jìn)行推廣。對(duì)于汽修或機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，扳手和發(fā)動(dòng)機(jī)是他們平時(shí)實(shí)訓(xùn)時(shí)接觸到的實(shí)體，用他們熟悉的例子進(jìn)行課堂導(dǎo)入更有實(shí)際意義，也更容易吸引他們的注意力。

2.例題專(zhuān)業(yè)化。例題專(zhuān)業(yè)化就是在選擇例題時(shí)要考慮學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)，使所講的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)相互滲透。例如，在給會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生講等比數(shù)列時(shí)，可以選擇如下例題：要購(gòu)買(mǎi)一套價(jià)值20萬(wàn)元的商品房，按年分期付款，且每年付款數(shù)相同，如果年利率為5%，利息按復(fù)利計(jì)算，并要求15年付清購(gòu)房款的本金和利息。問(wèn)，每年應(yīng)付款多少元，實(shí)際付款總額比一次付清多付多少元？簡(jiǎn)析：由于20萬(wàn)按年分期付款，因此本題可看作貸款20萬(wàn)，按年分期償還聯(lián)系；由于各期付款的付期不同，各期所產(chǎn)生的利息也不同，在按復(fù)利計(jì)算的條件下，它們恰好構(gòu)成一個(gè)以1.05為公比的等比數(shù)列，掌握這一點(diǎn)，利用求和公式不難求解。這樣，通過(guò)列舉例子，就較好地把等比數(shù)列的知識(shí)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)聯(lián)系到了一起。

3.練習(xí)專(zhuān)業(yè)化。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，就是為了更好地服務(wù)于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，應(yīng)用于專(zhuān)業(yè)，學(xué)以致用。因此，每一次新課學(xué)完后，教師都應(yīng)編一些與專(zhuān)業(yè)知識(shí)有關(guān)的題目，讓學(xué)生練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于專(zhuān)業(yè)的能力。如在學(xué)習(xí)函數(shù)的應(yīng)用時(shí)，對(duì)于電子專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以設(shè)計(jì)一組練習(xí)題目：（1）電源電壓為6V，請(qǐng)寫(xiě)出電阻R與電流I之間的函數(shù)關(guān)系式。（2）已知某一電熱水壺的電阻為49，請(qǐng)寫(xiě)出電壓U與電流I之間的函數(shù)關(guān)系式。（3）請(qǐng)?jiān)囍鶕?jù)用電器的額定功率與它兩端的額定電壓和額定電流之間的關(guān)系，寫(xiě)出LED發(fā)光二極管（2V，20Ma）的實(shí)際電壓U與實(shí)際電流I，實(shí)際電壓U與實(shí)際功率P之間的關(guān)系式。

教學(xué)評(píng)價(jià)情感化、過(guò)程化 在“以就業(yè)為導(dǎo)向”的中職教育新形勢(shì)下，單純以測(cè)驗(yàn)為主的傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系已不適應(yīng)廣大中職學(xué)校的學(xué)生現(xiàn)狀，甚至?xí)O大地挫傷學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。評(píng)估應(yīng)該反映和鼓勵(lì)有效教學(xué)，并成為有效教學(xué)不可分割的一部分?？己说姆椒☉?yīng)該是多樣化、多元化的。根據(jù)這個(gè)原則，我校數(shù)學(xué)教研組制定了新的評(píng)價(jià)方法：平時(shí)作業(yè)成績(jī)、課堂參與情況、每次考試成績(jī)以及數(shù)學(xué)活動(dòng)探究情況等均以硬性比例列入總成績(jī)。其中，對(duì)在課堂參與中成功解決問(wèn)題，特別是有創(chuàng)新精神的，比如運(yùn)用了多種解題方法、解決了實(shí)際運(yùn)用問(wèn)題，要給予獎(jiǎng)勵(lì)分。測(cè)驗(yàn)應(yīng)采用閉卷式、半開(kāi)卷式、大作業(yè)、實(shí)踐報(bào)告、數(shù)學(xué)小論文等綜合形式，并且每一種形式的比重要合理。不同的考核方式考核目的不同，比如，做有關(guān)商品價(jià)格的調(diào)查報(bào)告，讓每一名學(xué)生參與一個(gè)真實(shí)的調(diào)查過(guò)程，并且寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告，這不僅會(huì)使學(xué)生將理論付諸實(shí)踐，而且通過(guò)寫(xiě)調(diào)查報(bào)告又可以提高學(xué)生的歸納總結(jié)能力。這種評(píng)價(jià)方式徹底打破了一張?jiān)嚲矶ńK身的現(xiàn)象，使學(xué)生充分感受到評(píng)價(jià)的民主化，從而有了進(jìn)取的奮斗方向。由于每個(gè)學(xué)生的成績(jī)都在不斷進(jìn)步，學(xué)生都能體驗(yàn)到進(jìn)步的喜悅和成功的激情。這種新的評(píng)價(jià)方式使得學(xué)生始終處于一種成功感中，從而減少了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的恐懼感，迎合了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。因此，實(shí)施新的評(píng)價(jià)體系后，有效地消除了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的畏難情緒，加強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高了數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)有它的特殊性，中職數(shù)學(xué)教育是義務(wù)教育的延續(xù)，并可為學(xué)生的終身教育打下基礎(chǔ)，為學(xué)生專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。因此，中職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)始終貫徹“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心”的目標(biāo)，要與學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相適應(yīng)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際建立數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)平臺(tái)。同時(shí)，應(yīng)使學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)一步深化理解數(shù)學(xué)知識(shí)，使其數(shù)學(xué)素質(zhì)得到進(jìn)一步提高，從技術(shù)本位轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Ρ疚弧?/p>

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[2]陳沅沅.發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)技術(shù)教育的基本特點(diǎn)及啟示[J].職業(yè)技術(shù)教育，2000，（7）.

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G712

A

1672-5727（2012）02-0110-02

招林（1980—），男，廣東湛江人，東莞市寮步職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師，中學(xué)一級(jí)教師，汽車(chē)維修技師，研究方向?yàn)橹械嚷殬I(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教育。

（本文責(zé)任編輯：謝良才）