試論高職心理健康教育的就業(yè)導向性*
——高職心理健康教育的兩條主線與兩級目標

張漢芳

（武漢軟件工程職業(yè)學院 湖北 武漢 430205）

試論高職心理健康教育的就業(yè)導向性*
——高職心理健康教育的兩條主線與兩級目標

張漢芳

（武漢軟件工程職業(yè)學院 湖北 武漢 430205）

高職心理健康教育應主動適應高職教育教學改革的需要，突出就業(yè)的導向性，以化解就業(yè)壓力為切入點，引導學生自我探索、自我認知，幫助他們確定職業(yè)發(fā)展目標，找尋人生發(fā)展方向，促進心理素質(zhì)的提高和人生發(fā)展課題的實現(xiàn)，為學生終身發(fā)展奠定良好的基礎。

高職；心理健康教育；就業(yè)導向性

大學畢業(yè)之后，高職生大多要到企業(yè)就業(yè)，比本科生少了考研、考公務員等路徑的選擇。持續(xù)多年的大學生“就業(yè)難”的嚴峻形勢，繃緊了每一個高職生的神經(jīng)。作為企業(yè)生產(chǎn)一線的工人，高職生又將面臨工作單調(diào)、薪酬低、升職機會少等考驗。

與所有的年輕人一樣，高職生對自己的未來也抱有熱切的希望，同時又存在著對社會對企業(yè)了解甚少、過于理想化及就業(yè)心理準備不足等問題。如果我們不能有效地加以教育引導，協(xié)調(diào)并提高其心智發(fā)展，不僅將嚴重影響高職生的健康成長，甚至將影響社會的穩(wěn)定和諧。

所以，高職院校的心理健康教育要根據(jù)大學生的成長規(guī)律，突出就業(yè)的導向性，幫助學生在確定職業(yè)發(fā)展目標的過程中找尋人生發(fā)展方向，體驗感悟人生的意義，促進心理素質(zhì)的提高和人生發(fā)展課題的實現(xiàn)，為學生終身發(fā)展奠定良好的基礎。

以就業(yè)為導向，適應高職教育改革和社會發(fā)展的有為之舉

“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學結(jié)合發(fā)展道路”這一辦學理念已經(jīng)成為高職院校的共識。高職教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設、管理和服務第一線的高技能人才，這一人才定位直接決定了高職學生三年后的人生發(fā)展走向——到企業(yè)就業(yè)。換言之，就業(yè)率及就業(yè)質(zhì)量是考量一所高職院校教育質(zhì)量的重要指標。所以，高職院校的教育教學改革幾乎無一例外地都把培養(yǎng)和提高學生的“可就業(yè)能力”當作主攻方向。

“可就業(yè)能力”最初只是一個學術(shù)概念，國外學者將其界定為“一個人獲得首次就業(yè)機會的能力、維持就業(yè)的能力、必要時獲取新的就業(yè)機會的能力”。而一個人能否獲得或提高就業(yè)能力取決于四個因素：擁有的知識、技能和人生態(tài)度；使用和開發(fā)自身素質(zhì)的方式；向雇主展示自身素質(zhì)的方式；尋找就業(yè)機會的背景（個人狀況及勞動力市場環(huán)境）。

從“可就業(yè)能力”的構(gòu)成要素來看，學生能否順利就業(yè)，專業(yè)知識、技能并不是唯一的決定因素，在勞動力市場環(huán)境相似的情況下，學生的人生態(tài)度、思考技能（包括創(chuàng)造性思維、決策、問題解決、用心觀察、懂得如何有效地學習、推理等）、個人品質(zhì)（如責任感、自尊、社交能力、自我管理、正直、誠實等）以及其他能力，如各種資源使用能力、信息管理能力、人際交往能力及系統(tǒng)管理能力等，將在很大程度上對學生就業(yè)及其今后的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生重大影響。

不難發(fā)現(xiàn)，在以上諸多影響因素中，不乏心理健康教育所涉內(nèi)容，如自尊自信、人際溝通、自我管理、積極心態(tài)等，這些都是學校心理健康教育的主要內(nèi)容。學校心理健康教育的目的在于促進學生的個性心理品質(zhì)的發(fā)展與完善。而個性心理品質(zhì)的完善與“可就業(yè)能力”的提高是一致的，或者說是一體兩面的。所以，有意識地與學生的就業(yè)掛鉤，從提高學生“可就業(yè)能力”的角度實施心理健康教育，應該是心理健康教育主動適應高職教育改革、以服務為宗旨的有為之舉。

就當今企業(yè)生產(chǎn)管理模式和學生的心理期待而言，如何使學生正確認識和對待兩者之間的落差，尤其應引起心理健康教育工作者的高度關(guān)注。高職生接受了多年的教育，心里充滿對未來的玫瑰色的夢想，即使再自卑的學生，也希望自己在企業(yè)的工作環(huán)境、待遇、機會比農(nóng)民工好一些。但很多時候?qū)嶋H情況并非如此。隨著科技和管理的不斷進步，現(xiàn)代企業(yè)已經(jīng)將生產(chǎn)流程、工序甚至操作動作都做了細微的分解，流水線上員工的操作是精確、簡單、機械、重復的。因此，在這些企業(yè)里，不僅勞動沒有多大的區(qū)別——高職生在薪酬上并沒有顯示出優(yōu)越性，而且人的心理忍受極限還會受到挑戰(zhàn)——不少學生就是因為無法忍受這種沒有多少技術(shù)含量的勞動而選擇了離開。如何引導學生化解簡單、重復操作所導致的心理倦怠和壓力以及希望的落差，對高職院校不能不說是一個巨大的挑戰(zhàn)。因為社會和企業(yè)所需要的人才不僅是能勝任崗位的，還要是能安心崗位、忠于職守的。在這一方面，心理健康教育完全可以發(fā)揮學科優(yōu)勢，心理健康教育必須未雨綢繆，以就業(yè)為導向，將教育由學校向職場延伸，將關(guān)口前移。

事實上，許多心理健康教育工作者在實踐中也正是這樣做的，只不過現(xiàn)在還比較多地停留在感性認識和經(jīng)驗做法的層面，有必要進一步強化“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的思想，引進先進的高職教育理念，在教育目標、內(nèi)容和方法手段上探索出具有高職教育特點的心理健康教育模式。

以就業(yè)為導向，切中高職生心理問題的現(xiàn)實刺激源

化解學生的心理困擾是心理健康教育工作的重中之重，也是教育的初級目標。學生心理困擾的成因很多，表現(xiàn)形式及程度各有不同，以就業(yè)為導向開展心理健康教育，提高學生的“可就業(yè)能力”，為順利就業(yè)做好心理準備，可謂抓住了“牛鼻子”，同時也是實現(xiàn)心理健康教育初級目標的需要。

一般的心理問題通常有現(xiàn)實的刺激源，譬如在生活中發(fā)生了一個有影響的事件，個體會對這個事件產(chǎn)生恐懼、焦慮、失眠等情緒，這樣的情緒持續(xù)一段時間就會形成心理問題。

高職生的許多心理問題是因為就業(yè)壓力而產(chǎn)生的。與本科生不同的是，高職生只有三年的在校學習時間（實際大多只有兩年半），兩三年之后，他們大多以就業(yè)作為自己的選擇，升本、考研的學生人數(shù)極少。因此，未來的就業(yè)前景嚴重影響著高職生的在校生活和心理健康水平。有的學生因?qū)ξ磥砺殬I(yè)及職業(yè)發(fā)展不甚了解，深感迷茫、郁悶，或腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里；有的學生東一榔頭西一棒子，什么都去嘗試，但都不能堅持，收獲不大；還有的學生舉全家之力才得以讀書學習，但是三年之后不知能否順利就業(yè)，即使就業(yè)了，微薄的工資要償還家庭的舉債也是遙遙無期。這類學生在校期間不可避免地會產(chǎn)生焦慮、無奈、消極甚至敵對的情緒。

有專家指出，未來八到十年，大學生的就業(yè)形勢會依舊嚴峻，這一嚴峻的形勢在今后一個相當長的時期里，毫無疑問依然是高職學生心理問題的現(xiàn)實刺激源。中央文件指出要“把解決學生思想問題與解決實際問題結(jié)合起來”。以就業(yè)為導向開展心理健康教育，從學生的心理實際出發(fā)，把解決因就業(yè)壓力而產(chǎn)生的心理問題作為教育的切入點，更貼近學生，特別能引起學生的廣泛關(guān)注和共鳴，可以收到良好的教育效果。

首先，要注重引導學生調(diào)整認知，端正心態(tài)，正確認識和分析形勢，正確評價自我。不少學生對就業(yè)形勢只是籠統(tǒng)、大概地有所了解，難免會以訛傳訛；更有一些學生對自身評價不高，缺乏信心，加重了就業(yè)的心理恐慌；還有些學生自我定位不準，期望值過高，增加了就業(yè)的難度。針對這些問題，要把引導學生進行自我探索，確立人生目標，特別是職業(yè)發(fā)展目標放在首要的位置。

其次，要將學生對就業(yè)形勢的擔憂轉(zhuǎn)移到引導學生提高自身“可就業(yè)能力”的現(xiàn)實活動和訓練中，變壓力為動力。很多學生一味地沉浸在對未來的擔心和憂慮中，缺少行動力；有些學生則盲目地“左沖右突”，在現(xiàn)實中找不到正確的突破路徑。這兩種情況都給學生帶來了強烈的焦慮感。焦慮是一種指向未來的情緒，始于對某種事物的熱烈期盼，形成于擔心失去這些期待與希望的思慮之中。焦慮本身并非一種情緒困擾，適度的焦慮有益于個人潛能的開發(fā)，但過度焦慮則會成為心理問題，化解它的有效方法就是行動。所以，心理健康教育要通過開展各類心理教育活動，激發(fā)學生進取向上的自覺性和主動性，積極參加素質(zhì)訓練、社會實踐，在行動中化解焦慮，鍛煉能力，提高素質(zhì)，增強信心，為順利就業(yè)或成功創(chuàng)業(yè)做好心理準備。

再次，要提高學生的社會適應性。人活著就會承擔壓力，如果說世界上有什么一勞永逸的壓力化解方法的話，那就是優(yōu)化心理素質(zhì)。所以，要引導學生通過學習掌握心理學的一些方法技巧，有效化解就業(yè)焦慮，提高應對就業(yè)壓力的心理素質(zhì)，從而實現(xiàn)心理健康教育的初級目標。

以就業(yè)為導向，促進高職生人生發(fā)展課題的實現(xiàn)

如果說就業(yè)心理素質(zhì)的提升是高職心理健康教育的初級目標的話，那么，幫助學生完成“自我同一性”則是高級目標。

人的發(fā)展是終身的。哈維格斯特提出的人生發(fā)展課題的理論認為：人的整個心理發(fā)展過程可分為若干個階段，在不同的階段有不同的發(fā)展課題，這些發(fā)展課題都是個人需要與社會需要結(jié)合的產(chǎn)物，是社會對各個發(fā)展階段的人們所提出的要求，是一個人在一生中的某個時期應獲得的知識、技能和態(tài)度。人的發(fā)展就是完成人生發(fā)展課題的過程。哈維格斯特還認為：個體若順利完成了某一個階段的發(fā)展課題，就會獲得滿足感和價值感，并有利于順利完成以后的發(fā)展任務；如果某一階段的發(fā)展課題沒有完成，就會沮喪、焦慮、不安，就可能產(chǎn)生心理障礙，影響進入下一個發(fā)展階段，干擾下一個階段發(fā)展課題的完成。

高職生需要完成的現(xiàn)階段人生課題主要有：確定未來職業(yè)的發(fā)展方向，掌握獨自謀生所需的知識和技能，并順利就業(yè)；學習建立并發(fā)展親密的人際關(guān)系特別是兩性關(guān)系；深入了解自我，建立“自我同一性”。對這三項人生課題，學校及學生的態(tài)度是不相同的，第一項任務因最為現(xiàn)實而顯得尤為重要，都十分重視；第二項任務因關(guān)系重大而不得不重視；但第三項任務往往被有意無意地忽視了。殊不知，前兩項任務的圓滿完成必須以第三項任務為前提，因為如果對自我沒有正確的認識，自我定位不準確，要想取得事業(yè)和愛情的成功是很難想象的。盡管“就業(yè)難”是一個不爭的事實，但“有業(yè)不就”在高職生中也不是個別現(xiàn)象，究其原因，與學生自我定位不準、自我評價過高不無關(guān)系，而這些正是“自我同一性”這一發(fā)展課題在職業(yè)選擇上的表現(xiàn)。

被稱為“自我同一性之父”的美國心理學家艾里克森認為：“自我同一性”是青年時期最重要的發(fā)展課題，這是“一種熟悉自身的感覺，一種知道個人未來生活目標的感覺，一種從他信賴的人們中獲得所期待的認可的內(nèi)在自信”?！白晕彝恍浴币坏┬纬?，個體則會獲得一種心理的幸福感，并伴隨有一種內(nèi)在的把握感、何去何從的方向感、確定的預期感以及自我的整體一致和連續(xù)之感。如果在青年時期沒有形成“自我同一性”，則會導致角色混亂，生活缺乏目標，會時時感到彷徨迷失。對就業(yè)順利的學生進行考察，我們會發(fā)現(xiàn)，除機遇之外，他們大都自我觀念明確，具有較為清晰的人生目標和就業(yè)方向。事實上，這正是“自我同一性”這一發(fā)展課題圓滿實現(xiàn)的表現(xiàn)?？梢赃@樣認為，對高職生而言，順利就業(yè)與否只是一個表層問題，自我同一性的形成才是最為核心的。學校教育應該對這一核心問題予以高度的關(guān)注，切不可一“業(yè)”障目，片面的技能培養(yǎng)不利于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。

成功的心理健康教育應該將促進學生的自我完善和終身發(fā)展作為終極追求目標。高職心理健康教育在這方面責無旁貸，要從學生最為關(guān)心的就業(yè)問題入手，把“培養(yǎng)綜合職業(yè)素質(zhì)，提高就業(yè)能力”作為一條明線，以引起學生的重視、興趣和積極性，而把“促進自我同一性的形成，全面發(fā)展，健康成長”作為一條暗線，貫穿于心理健康教育的全過程，幫助高職生全面深入地認識自我，認識社會，全面完成人生發(fā)展課題，促進心理健康發(fā)展。

綜上所述，以就業(yè)為導向的高職心理健康教育應遵循這樣的邏輯思路：針對現(xiàn)實的就業(yè)壓力和焦慮，從引導學生自我認知入手，幫助其確定職業(yè)發(fā)展目標，并促進“自我同一性”的形成；針對學生對未來發(fā)展過于理想化的期望值，從引導學生正確認識社會和企業(yè)入手，幫助學生在職業(yè)發(fā)展目標的指引下，確定從事未來職業(yè)應培養(yǎng)的主要素質(zhì)和能力，并制定在校學習期間的行動方案；以心理素質(zhì)培養(yǎng)和能力訓練為主要內(nèi)容，通過各類心理健康教育活動，調(diào)動學生實施行動方案的行動力，幫助學生完善個性心理品質(zhì)，提高“可就業(yè)能力”，并為終身發(fā)展奠定基礎。

[1]劉華山.學校心理輔導[M].合肥：安徽人民出版社，1998.

[2]楊鑫輝.心理學通史[M].濟南：山東教育出版社，2000.

[3]管玲俐.芻議當前我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的多元使命[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2009，（6）.

book=75,ebook=9

G712

A

1672-5727（2012）02-0075-02

張漢芳（1964—），女，武漢軟件工程職業(yè)學院副教授，心理健康教育中心主任，研究方向為大學生思想政治教育和心理健康教育。

——臧克家

武漢市教育局2008年市屬高?？疲ń蹋┭辛㈨椪n題《就業(yè)導向的高職心理健康教育模式研究》（課題批準號：2008J47）的階段性成果

□有話職說

讀過一本好書，像交了一個益友。