論成人教育社會(huì)化改革的三個(gè)階段

趙磊在 《成人教育》2012年第1期中，撰文分析了成人教育發(fā)展面臨的矛盾，探討了成人教育社會(huì)化改革的三個(gè)階段。作者首先分析了我國(guó)成人教育存在的矛盾：第一，高度集中的辦學(xué)體制與市場(chǎng)化的教育環(huán)境之間的矛盾，主要表現(xiàn)為：成人教育的辦學(xué)主體絕大多數(shù)是公辦性質(zhì)的成人學(xué)?；虿块T，辦學(xué)體制是高度集中的，不能適應(yīng)市場(chǎng)化教育環(huán)境下人們的多元需求。第二，“普教化”的辦學(xué)形式與獨(dú)特的教學(xué)模式之間的矛盾，成人教育的辦學(xué)模式基本上是普通高等教育的“翻版”，尚未構(gòu)建起具有自身特色、與市場(chǎng)接軌的辦學(xué)模式；第三，單一的培養(yǎng)目標(biāo)與多樣化的社會(huì)需求之間的矛盾，大多數(shù)成人教育機(jī)構(gòu)以培養(yǎng)理論型人才為目標(biāo)，而成人教育的對(duì)象存在職業(yè)發(fā)展、專業(yè)提升、自我完善等多方面的學(xué)習(xí)需要。

在分析了成人教育存在的幾個(gè)現(xiàn)實(shí)矛盾之后，作者提出可以分三個(gè)階段對(duì)成人教育進(jìn)行的社會(huì)化改革。第一階段是成人教育現(xiàn)行辦學(xué)體制的內(nèi)部調(diào)整階段。該階段，要實(shí)施辦學(xué)與管理體制改革，加快繼續(xù)教育立法和推動(dòng)成人教育辦學(xué)自主權(quán)的下放；創(chuàng)新管理機(jī)制，招生管理實(shí)行寬進(jìn)嚴(yán)出的注冊(cè)入學(xué)制度，學(xué)生管理配合學(xué)分制教學(xué)的改革等；進(jìn)行成人教育機(jī)構(gòu)的自我改革，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育向職業(yè)教育重心的改革。第二階段是成人教育獨(dú)立發(fā)展階段。該階段，成人教育應(yīng)與學(xué)校教育相聯(lián)系的同時(shí)探索自身獨(dú)特的發(fā)展機(jī)制；促進(jìn)教育機(jī)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，通過建立大型的繼續(xù)教育集團(tuán)，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)主體的多元化；調(diào)整教育教學(xué)重點(diǎn)，加強(qiáng)成人學(xué)員的能力建設(shè)。第三階段是成人教育自我完善階段。該階段，應(yīng)該轉(zhuǎn)移發(fā)展重心，關(guān)注成人對(duì)生命價(jià)值的探求、對(duì)自我全面發(fā)展的渴望；改變教育格局，實(shí)現(xiàn)不同層次和不同領(lǐng)域的教育形態(tài)的相互銜接；調(diào)整教育內(nèi)容，把成人教育的內(nèi)容從技術(shù)擴(kuò)展到文化，藝術(shù)學(xué)、文學(xué)、美學(xué)、教育學(xué)等促進(jìn)人的個(gè)體精神成長(zhǎng)的學(xué)科與專業(yè)。