談物理多媒體實驗教學

譚洪軍

淄博市周村區(qū)第三中學 山東淄博 255300

談物理多媒體實驗教學

譚洪軍

淄博市周村區(qū)第三中學 山東淄博 255300

利用多媒體教學手段，可以激發(fā)學生進行物理實驗活動的興趣；可以彌補實驗中的不足，以增強實驗演示效果；可以使抽象內容形象化，解決教學重點，突破教學難點。多媒體實驗教學彌補了傳統(tǒng)教學的不足，提高了課堂學習效率。

多媒體；物理；實驗

物理學科歷來是中學學生學習的薄弱學科，究其原因是多方面的：物理學科理論性強，知識抽象難于理解；教師上課形式單調、枯燥、乏味，使學生易于疲勞，失去興趣；物理實驗開課不足或實驗現(xiàn)象難于捕捉，觀察不清；等等。這些原因成為物理教學成績難以提高的瓶頸，讓教師和學生苦不堪言。筆者認為物理教學成功的關鍵在實驗，物理知識的大廈就是建立在實驗的基礎之上的，沒有實驗，就沒有物理。如何讓物理實驗變得更生動精彩、更有趣，應該是每一個物理教師應該努力探討的事情。而近年來在教學領域興起的多媒體教學就大大能夠彌補傳統(tǒng)物理實驗中的各種不足，讓物理實驗重新變得生機盎然，充滿原生態(tài)的活力，讓學生重新燃起學好物理的激情。

1 在多媒體實驗教學中培養(yǎng)學生嚴謹治學的科學態(tài)度

物理是一門以實驗為基礎的學科，許多物理概念規(guī)律都建立在各種實驗基礎上。初中物理教材中許多重要的定律、概念、公式都是通過實驗推理、總結出來的，具有很強的客觀現(xiàn)實性，如光的反射定律、二力平衡條件、歐姆定律等。學生限于其自身的經歷和學識，對書本內容不可能一聽就懂、一看就會，并且能夠主動質疑其客觀性、可行性，然而實驗就能幫助他們發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握規(guī)律、理解獲取知識。所以，在實際的物理實驗教學中教師應盡最大努力做好一切演示實驗和學生分組實驗，切忌不做實驗或少做實驗而講實驗。因為教師單純講實驗，既降低了定律、概念的客觀真實性，學生又難以理解和接受這些定律和概念。因此，教師在做演示實驗時，可利用多媒體教學手段把物理現(xiàn)象準確無誤地、清晰地展現(xiàn)在學生面前，讓每個學生都能看清楚，使學生確信定律、概念的客觀性。在學生分組實驗中，要以得出的數據來驗證或推導出定律、公式，絕對不允許涂改實驗數據，使之與物理定律、公式相符。教師要協(xié)助學生找出實驗操作錯誤的原因，并重做實驗，直到得出正確的結論為止。唯有這樣，才可使學生逐漸形成嚴謹的科學態(tài)度。

2 多媒體實驗教學實施的時機

由于傳統(tǒng)實驗教學具有可感性強，能夠培養(yǎng)學生實驗動手能力、分析能力等諸多優(yōu)點，教師要充分考慮好應當什么時候實施多媒體實驗教學，不能錯過學生分組實驗的良機。筆者認為下列情形可以實施多媒體教學：首先是實驗規(guī)模太大或太小，限于學校自身條件難以做到的實驗；其次是實驗本身具有危險性，出于保護學生的目的或者避免某些實驗過程中出現(xiàn)的錯誤操作帶來的可怕后果；最后是限于學校實驗室的配置及實驗器材的不足，難以開出的實驗。教師把握實驗的開出應先基于學生和學校自身條件，能夠做到的必須做，不能貪圖方便、省力，應以最大限度地保障學生的知識掌握效果為標準，使實驗教學達到教學效果最佳化。

3 利用多媒體實驗教學可及時反饋學習效果

利用多媒體技術可以做到高密度的知識傳授，大信息量的優(yōu)化處理，及時反饋學習效果，大大提高課堂效率。多媒體教學中的圖形、圖像比教師單調的語言更直觀和形象，比語言包容的信息量更大。多媒體教學中的動畫又比圖形更高級地輸出信息，利用文字閃動、圖像縮放與移動、顏色變換的手段，不僅容量更大，速度更快，效果也更好。多媒體教學課件具備良好的交互功能，教師通過課件的展放與學生的互動，及時地了解學生的理解情況，并及時作出調整以適應新的教學情況。當然教師在設計多媒體教案的時候就應該充分考慮到這一點，多途徑、多角度地設計教學流程，以適應各種情況的發(fā)生。多媒體的及時反饋功能讓教師教學更有預測性和前瞻性，從而在教學中處于積極主動的狀態(tài)，引領學生更好地學習物理。

4 利用多媒體的放大作用，增強物理實驗教學的演示效果

傳統(tǒng)物理教學限于條件，致使許多演示實驗的可視度小，這樣就很難使每個學生都觀察清楚，在很大程度上減弱了演示實驗的效果，影響了物理實驗教學的質量。例如，講授初中物理磁現(xiàn)象中的磁力線，熱現(xiàn)象中的液化與汽化現(xiàn)象，刻度尺、溫度計、彈簧秤的刻度的讀取等演示實驗，都可以利用多媒體展臺來提高可見度，從而達到提高物理實驗教學質量的效果。如磁力線的教學，教師的演示實驗是平面的，可視角度很小，要讓學生在座位上看清幾乎是很難的；而采用教師拿著實驗裝置在教室內走動讓學生看或讓學生到講臺上去觀察的方法，既費時間又麻煩。如果適時地利用多媒體展臺把實驗打到屏幕上去，學生就能夠清楚地觀察到實驗現(xiàn)象，教學效果良好。

5 教師在多媒體實驗教學課件制作中應注意的問題

5.1 教師要建立自己的多媒體素材庫

為了更好地服務于教學，教師應廣泛地發(fā)掘素材，并對這些素材進行分門別類建庫，如音頻庫、圖片圖像庫、視頻庫、文本庫、圖形庫等，并可以再進行細分。劃分素材的時候可以按章節(jié)，也可以按聲、光、電、磁、力、熱等教學內容劃分，總的原則就是便于尋找和操作。搜集素材的渠道很多，最方便快捷的方式就是從網上下載。教師也可以將搜集素材的任務交給學生，讓學生通過搜集整理的過程更好地理解教材。當然，教師可以親自制作以提高自身的圖形制作和編輯能力，也方便在遇到與所制課件不符的時候進行修改，或者大膽讓學生去做，提高他們的動手、動腦能力。建立一個完整的多媒體素材庫是不容易的，要靠全組教師的合力，要經過很長一段時間。

5.2 教師要全面學習課件制作的理論知識

教師為了更好地應用多媒體教學，應積極投身到與多媒體相關的各種軟件的學習中去，熟悉各種軟件的使用技巧，為多媒體課件的制作打下良好基礎，比如PowerPoint、Flash、Authorware等，也可以學習一下網站的制作，將自己制作好的課件放到校園網站上，便于學生學習和同事間交流提高。教師只有投身到各項軟件制作的實踐中才能收獲成功的課件。當然這些軟件的學習需要教師作出犧牲，放棄休閑和娛樂，制作出學習計劃，按步驟一點一滴地學起，不能怕麻煩和嘲笑，日積月累，持之以恒，必將有所收獲。

5.3 教師要注意多媒體物理實驗課件的實用性

無論是教師自己制作的課件，還是采用別人的課件，都要注意與本堂課、本班學生的學情相符合，講究課件的實用性，而不是拿來就用，濫竽充數。自己制作課件時，要依據教學大綱中的重點、難點設計，努力做到突出重點，突破難點，簡潔扼要，一針見血。課件制作的內容要適量，過程要流暢，不能跳躍性太大，讓學生不能順利地形成知識的轉化。尤其是從網上下載的課件，要先進行分析，換掉其中不符合實際的內容，添加適于本班學生、本教學階段的教學內容，努力做到適用、實用。

總之，教師在物理實驗教學中，尤其在物理演示實驗教學中，要充分運用多媒體這一種比較先進的教學手段。這樣可以彌補常規(guī)物理實驗器材本身的不足及實驗條件的限制，激發(fā)學生學習的興趣，提高學生的求知欲望，促進學生對知識的理解和記憶，拓寬思維，有效地培養(yǎng)學生的各種能力。當然，多媒體實驗教學并不能完全代替演示實驗，兩者必須有機地結合起來。為了維護實驗的真實性，訓練學生的實驗觀察能力、技能和技巧，只是對一些效果差、直觀性差以及現(xiàn)實中無法實現(xiàn)的實驗進行多媒體模擬和展示，以尋求實際教學效果的最佳化。

G633.7

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