高職院校設計藝術(shù)教學中創(chuàng)新思維培養(yǎng)模式探討

劉 靚

?

高職院校設計藝術(shù)教學中創(chuàng)新思維培養(yǎng)模式探討

劉 靚

（漳州職業(yè)技術(shù)學院，福建 漳州 363000）

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，創(chuàng)新思維培養(yǎng)已成為我國高職院校設計藝術(shù)教學所面臨的緊迫任務。但由于歷史和現(xiàn)實原因，創(chuàng)新思維培養(yǎng)的地位依然較為薄弱，存在一些普遍的缺陷。因此，高職院校應當從人才培養(yǎng)目標、課程體系和內(nèi)容、教學手段和方式等方面構(gòu)建新型教學模式，加強對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

高職院校；設計藝術(shù)教學；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)模式

在設計藝術(shù)中，創(chuàng)新思維是一項富含創(chuàng)造性的能力，它能夠在客觀事物之間建立有機聯(lián)系，從而獲得新穎的、綜合性的設計靈感和方法，給受眾帶來具有豐富美感的設計作品。當然，創(chuàng)新思維不是每個人先天就有的，其后天培養(yǎng)十分重要，而這正是我國高職院校設計藝術(shù)教學所面臨的緊迫任務。

一、創(chuàng)新思維培養(yǎng)對高職院校設計藝術(shù)教學的意義

隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們生活水平不斷提高，對創(chuàng)新性設計作品的要求也越來越高，應用型、創(chuàng)新型設計人才普遍受到重視。在這種情況下，高職院校設計藝術(shù)教學加強創(chuàng)新思維培養(yǎng)意義重大，理應要高度關(guān)注。

1.社會經(jīng)濟和高等教育發(fā)展的客觀要求

創(chuàng)新是一個社會可持續(xù)發(fā)展的源泉和動力，是在世界競爭中立于不敗之地的保障。當前，人類社會已經(jīng)進入知識經(jīng)濟時代，我國對高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才的需求有增加趨勢，這要求各行業(yè)人才必須具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。此外，我國高等教育也正在由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的填鴨式教育模式受到摒棄，創(chuàng)新思維培養(yǎng)被提到了一個更高地位。國務院《關(guān)于實施科技規(guī)劃綱領(lǐng)要增強自主創(chuàng)新能力的決定》也明確強調(diào)，要深化教育改革、加快教育發(fā)展、推進素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育，為建設新型國家培養(yǎng)結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的各級各類人才。可見，構(gòu)建創(chuàng)新教育模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，是我國高等教育的迫切任務。高職院校承擔著培養(yǎng)應用型、創(chuàng)新型人才的主要職能，應當深化設計藝術(shù)教學改革，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。[1]這不僅是現(xiàn)階段我國經(jīng)濟發(fā)展的迫切需要，也是落實我國高等教育改革與發(fā)展政策的客觀要求，因而具有重要的社會價值。

2.設計藝術(shù)學科專業(yè)的內(nèi)在需要

設計藝術(shù)是伴隨著現(xiàn)代科學和工業(yè)技術(shù)發(fā)展起來的，它是將設計思想和創(chuàng)意應用到人類社會生產(chǎn)活動上來的一門綜合性應用學科，涵蓋社會、經(jīng)濟、歷史、文化、市場、科技等諸多方面。設計藝術(shù)學科專業(yè)的核心特征在于創(chuàng)新，它需要求新、求變、求異，而創(chuàng)新思維則是實現(xiàn)創(chuàng)新的靈魂。[2]在設計藝術(shù)活動中，設計師本人的創(chuàng)新思維水平是極為重要的。許多知名設計師飽受贊譽的作品都在設計思想、方法等方面進行了創(chuàng)新性思考。作為一種主動解決問題的方式，創(chuàng)新思維對設計藝術(shù)影響極大。因此，創(chuàng)新思維培養(yǎng)應當成為高職院校設計藝術(shù)教學的重心，貫穿于高職院校設計藝術(shù)教學活動的全過程。通過教學活動，高職院校不僅要讓學生掌握設計藝術(shù)知識和技能，而且要發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力，激發(fā)學生的想象力、生活洞察力和體驗力，使其能在對日常生活事物的觀察中進行創(chuàng)新設計。

3.提升學生價值和專業(yè)競爭力的必要途徑

高職院校設計藝術(shù)教學要面向市場經(jīng)濟發(fā)展，培養(yǎng)滿足社會需要的應用型、創(chuàng)新型技術(shù)人才，因此有必要積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。這是高職院校設計藝術(shù)教學培育學生、為學生創(chuàng)造價值的重要活動。高職院校設計藝術(shù)教學應當更加重視專業(yè)人才培養(yǎng)與社會需求之間的對接，全方位、多層次、多環(huán)節(jié)地培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，從而使學生的自身價值達到最大化、獲取更多的高薪回報。作為高職院校輸出的產(chǎn)品，設計藝術(shù)專業(yè)學生必須具有相應的創(chuàng)新思維，才能滿足知識經(jīng)濟社會的客觀需求，在進入社會后更好地發(fā)揮作用、創(chuàng)造社會價值。[3]此外，如果畢業(yè)學生創(chuàng)新思維強、受社會廣泛認可，這也有助于獲得用人單位對高職院校設計藝術(shù)教學的贊譽，進而提升專業(yè)整體的核心競爭力，在未來競爭中占據(jù)有利地位，為學生就業(yè)提供良好保障。

二、高職院校設計藝術(shù)教學中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀

盡管創(chuàng)新思維培養(yǎng)在高職院校設計藝術(shù)教學中的地位日益受到重視，但由于歷史和現(xiàn)實的諸多原因，其相對而言依然較為薄弱，存在一些普遍的缺陷。

1.人才培養(yǎng)目標定位模糊

確定人才培養(yǎng)目標是高職院校設計藝術(shù)教學的首要前提。如果目標定位模糊，必將導致高職院校設計藝術(shù)人才培養(yǎng)規(guī)格不清，制約人才培養(yǎng)的實際效果。高職院校設計藝術(shù)教學離不開經(jīng)濟體制基本框架的制約。在我國，由于高職院校教學主要面向市場需要培養(yǎng)實踐應用型人才，其中操作技能培養(yǎng)又是其主要發(fā)展方向，因此提高學生實際操作能力就成為了高職院校設計藝術(shù)教學人才培養(yǎng)的基本目標。然而，高職院校設計藝術(shù)專業(yè)學生進入社會后，其在實際工作中所表現(xiàn)出來的能力大小，卻取決于他們創(chuàng)新思維能力的高低。因此，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維應當成為高職院校設計藝術(shù)教學人才培養(yǎng)目標的必要內(nèi)容，并滲透至課程教學的各方面和全過程。但是，我國高職院校設計藝術(shù)教學人才培養(yǎng)目標定位不清，尚未充分關(guān)注創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要性，難以很好地指導專業(yè)教學實踐。在這種目標下培養(yǎng)出來的學生通常就是匠師，即使工于精也會疏于神，不能創(chuàng)新性地解決問題，設計出高品位、受認可的作品。[4]

2.教學內(nèi)容和方式過于單一

創(chuàng)新思維得益于深厚的專業(yè)基礎知識和寬廣的知識面。因此，創(chuàng)新思維培養(yǎng)需要以知識傳承作為載體。高職院校設計藝術(shù)實施創(chuàng)新思維培養(yǎng)，并不是要完全放棄傳統(tǒng)藝術(shù)教育模式，更不是不要知識的積累和掌握，而是要通過知識的傳承、學習和運用，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。在這一過程中，高職院校應當營造良好的學習氛圍，創(chuàng)設啟發(fā)性的教學情境，充分調(diào)動和發(fā)揮學生學習的主動性，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)、探究問題，動手操作、處理信息、歸納總結(jié)，從而使創(chuàng)新思維最終得到發(fā)展。但目前，我國高職院校設計藝術(shù)教學內(nèi)容與方式過于單一，普遍注重基礎知識講授和操作技能訓練，課程體系不完整，設置上為技巧而技巧，教學內(nèi)容過于專業(yè)化、統(tǒng)一化，偏重進行空泛的理論講解，忽視對學生創(chuàng)新思維的引導。[5]這種情況實際上是多因素綜合作用的結(jié)果，如設計藝術(shù)一直沿用“師徒相授”的經(jīng)驗教育方式，早期美術(shù)教育的“畫畫”思想根深蒂固，教育目標和人才培養(yǎng)方案不合理，教師專業(yè)素質(zhì)有待提高等。

3.忽視學生的主體性和個性

眾所周知，高職院校設計藝術(shù)教學中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的主體是學生。一般來說，高職院校學生處在一個人思維養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，他們想象力豐富，易于提出問題。所以，每個學生都具有潛能，如果以適當方式來引導，必將形成良好的創(chuàng)新思維，為自己未來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎。當然，不同的學生在創(chuàng)新思維潛能和發(fā)展類型及層次上存在個體差異。因此，高職院校設計藝術(shù)教學中創(chuàng)新思維培養(yǎng)必須關(guān)注學生的主動性和強調(diào)個性。但實際上，教師往往注重設計客體輕學生主體，只考慮是否完成了課堂教學目的和任務，單純地講授課程內(nèi)容，師生之間互動交流和啟發(fā)機會少，教學方法缺乏藝術(shù)性和生動性，對學生精神積極性引導不夠，學生被動接受知識，缺少學習興趣。而且，教學安排強調(diào)統(tǒng)一性，教學內(nèi)容和作業(yè)千篇一律，難以對不同程度、不同性格、不同愛好的學生提出針對性要求。這不利于促使每一位學生對自己的學習負責，積極主動地提出問題、解決問題，從而提高創(chuàng)新思維能力。這也是由多方面原因造成的，包括教育理念過于單純，采用“填鴨式”教育方式，評價標準程式化以及招生規(guī)模過大、師資不足等。

三、高職院校設計藝術(shù)教學中創(chuàng)新思維培養(yǎng)模式構(gòu)建

我國高職院校應當按照素質(zhì)教育的要求，深化設計藝術(shù)教學改革，構(gòu)建新型教學模式，加強對學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)，向社會輸出更多應用型、創(chuàng)新型設計藝術(shù)人才。

1.確定人才培養(yǎng)目標，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

高職院校設計藝術(shù)專業(yè)在生源層次、學科背景等方面具有特殊性，其主要任務在于為市場經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)所需要的應用型、創(chuàng)新型人才。所以，高職院校設計藝術(shù)教學人才培養(yǎng)目標應當以市場經(jīng)濟發(fā)展需求為導向，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，通過深化教學改革與創(chuàng)新，形成基本知識、專業(yè)技能和創(chuàng)新思維等多個教學模塊相融合的復合型人才培養(yǎng)模式。為此，高職院校必須高度重視設計藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定與優(yōu)化工作，這是設計藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標和教學改革創(chuàng)新的聯(lián)結(jié)。高職院校要積極了解其他院校（特別是相同層次院校）設計藝術(shù)教學開展情況，結(jié)合自身實際進行差異分析，依據(jù)人才培養(yǎng)目標制定人才培養(yǎng)方案，從而確立設計藝術(shù)教學中創(chuàng)新思維培養(yǎng)模式的主體框架。高職院校設計藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案應當突出“知識、能力與素質(zhì)并重”的原則，要求學生在掌握基本知識、基礎技能的基礎上，側(cè)重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，促使學生形成良好的職業(yè)素質(zhì)。

2.優(yōu)化課程體系和內(nèi)容

高職院校設計藝術(shù)教學要在人才培養(yǎng)目標指引下，根據(jù)整體優(yōu)化、少而精的原則，調(diào)整專業(yè)課程設置，精選教學內(nèi)容。高職院校設計藝術(shù)教學在強化基礎知識和專業(yè)技能的同時，必須拓展和加強與社會、經(jīng)濟、歷史、文化等其他學科之間的聯(lián)系。[6]首先，進一步完善專業(yè)主干課程的教學內(nèi)容，提升課程內(nèi)容的整體性和實用性，改變課程內(nèi)容之間相互分離或重復狀況，適當提高實訓課程比例；其次，合理增開其他學科選修課，重視其他學科知識的支撐作用，培養(yǎng)學生解決問題、溝通協(xié)調(diào)、職業(yè)判斷、團隊協(xié)作能力，使學生在課程探索過程中提高創(chuàng)新思維。高職院校設計藝術(shù)教學要科學地分配各門課程的課時數(shù)，以免使學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)流于形式，達不到預期效果。此外，高職院校應當鼓勵設計藝術(shù)教師選用或編寫高水平、適用性強的教材，以滿足專業(yè)課程教學的實際需要。

3.改進教學方法和手段

高職院校改進設計藝術(shù)教學方法和手段，有助于激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效果，更好地實現(xiàn)創(chuàng)新思維培養(yǎng)目標。因此，應當轉(zhuǎn)變以教師為中心、課堂“填鴨式”講授的傳統(tǒng)模式，引入互動型教學模式，以專業(yè)學生為主體，以學習需求為動因，以問題為基礎，進行探索性、發(fā)現(xiàn)式學習。設計藝術(shù)教師作為課堂教學的直接管理者和組織者，要通過多媒體課件、案例討論、小組作業(yè)、專業(yè)競賽、講座等多種方式，引導學生主動運用所學知識去分析、解決問題，從而提高創(chuàng)新思維能力。高職院校要積極建設校外實習基地，拓展與企業(yè)之間的交流合作。這是進行設計藝術(shù)實踐教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要環(huán)節(jié)。此外，高職院校應當完善設計藝術(shù)教學評價體系，營造開放式教學環(huán)境，鼓勵學生去嘗試用自己的方式解決問題、提出見解，展現(xiàn)自己的個性特征。

4.加強師資隊伍建設

盡管設計藝術(shù)教學的主體是學生，但教師卻起著主導作用，對學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)至關(guān)重要。因此，高職院校要不斷加強設計藝術(shù)教學師資隊伍建設，打造一支規(guī)模適度、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務精湛、勇于創(chuàng)新的教師隊伍。[7]為此，高職院校應當完善設計藝術(shù)教師培訓、交流、深造機制，通過座談會、參觀考察、外出培訓、學術(shù)訪問等方式，轉(zhuǎn)變教師教育教學理論觀念，培育教師的創(chuàng)新意識，使其不斷提高教學業(yè)務水平，落實學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)實效。

在我國高職教育中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維是一項復雜的系統(tǒng)工程。作為高職院校的一個特殊學科專業(yè)，設計藝術(shù)在教學中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維尤為重要。而這正是設計藝術(shù)教師要在教學過程中不斷深入探索的課題。

[1] 滿瑜琳.藝術(shù)設計教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].藝術(shù)教育,2012(5):119-120．

[2] 封永輝.藝術(shù)設計教學貴在創(chuàng)新思維培養(yǎng)[J].美術(shù)大觀，2011(7):171．

[3] 黎猛，馬昕.藝術(shù)設計教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].青年文學家，2012(12):67．

[4] 程進軍．高校藝術(shù)設計教學中創(chuàng)意思維培養(yǎng)缺陷的原因及對策[J].教書育人，2012(3):123-124．

[5] 臧蕊，祖佳，王羽.論藝術(shù)設計教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].大家，2012(3):15．

[6] 楊凱．創(chuàng)新教育視野下高校藝術(shù)設計教育中學生的創(chuàng)新能力[J].巢湖學院學報,2007,9(3):154-157．

[7] 王琳．從創(chuàng)新能力培養(yǎng)談高職藝術(shù)設計教學改革[J].商業(yè)文化:上半月,2011(8):252．

Discussion on the Innovative Thinking Culture Pattern in Design Art Teaching of Higher Vocational Colleges

LIU Liang

(Zhangzhou Institute of Technology, Zhangzhou,Fujian,363000, China)

With the rapid socioeconomic development, the innovative thinking culture in design art teaching has become an urgent task Chinese higher vocational colleges face. However, because of the historical and actual reasons, the status of this work is still relatively weak and has some common defects. Hence, in order to strengthen innovative thinking culture, higher vocational colleges should establish the new teaching patter from the aspects of talent-training goals, course system and contents, teaching means and so on.

Higher Vocational Colleges; Design Art Teaching; Innovative Thinking; Culture Pattern

G718.5

A

1673-1417（2012）03-0092-04

2012－08－12

漳州職業(yè)技術(shù)學院科研課題（ZZY1114）

劉靚（1983—），女，江西宜春人，助教，學士。

（責任編輯：馬圳煒）