尤云飛
?
高職院校鋼琴教育教學(xué)“去標(biāo)準(zhǔn)化”的實(shí)踐與探索
尤云飛
(漳州城市職業(yè)學(xué)院,福建 漳州 363000)
結(jié)合鋼琴基礎(chǔ)課程教育教學(xué)實(shí)踐,從教育理念、教學(xué)實(shí)踐、考核評價(jià)等角度闡述高職校音樂人才的培養(yǎng)不能嚴(yán)格遵循“標(biāo)準(zhǔn)”,而是要充分認(rèn)識、尊重和運(yùn)用學(xué)生的差異,本著“去標(biāo)準(zhǔn)化”的原則培養(yǎng)高職校音樂人才。
鋼琴教學(xué);去標(biāo)準(zhǔn)化;實(shí)踐與探索
標(biāo)準(zhǔn)是對一定范圍內(nèi)的重復(fù)性實(shí)物和概念所做的規(guī)定,是科學(xué)、技術(shù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),其載體表現(xiàn)形式主要為文件,標(biāo)準(zhǔn)在各個(gè)行業(yè)中被廣泛運(yùn)用。制定、發(fā)布及實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)的過程,稱之為標(biāo)準(zhǔn)化。國家關(guān)于高職院校辦學(xué)的基本定位是培養(yǎng)學(xué)生成為社會(huì)認(rèn)可、行業(yè)搶手、崗位對接的高素質(zhì)職業(yè)、技能型人才。[1]高職院校對人才培養(yǎng)的基本定位實(shí)質(zhì)就是一種標(biāo)準(zhǔn),在當(dāng)前社會(huì)就業(yè)崗位“僧多粥少”,幾十人、上百個(gè)人競爭一個(gè)工作崗位的客觀現(xiàn)實(shí)中,要使高職院校的學(xué)生成為社會(huì)認(rèn)可、行業(yè)搶手、崗位對接的高素質(zhì)職業(yè)、技能型人才,其人才培養(yǎng)就不能僅僅遵循某種標(biāo)準(zhǔn),而是應(yīng)該轉(zhuǎn)變育人理念,創(chuàng)新育人機(jī)制,拓展育人渠道,突破育人標(biāo)準(zhǔn),在人才培養(yǎng)過程中大膽“去標(biāo)準(zhǔn)化”。
高職院校人才培養(yǎng)要在遵循一定的標(biāo)準(zhǔn)(基礎(chǔ)課程、基礎(chǔ)技能、基礎(chǔ)考核)的基礎(chǔ)上,堅(jiān)持“以人為本、因人而異、發(fā)揮差異、培養(yǎng)特長”的原則,突破“傳統(tǒng)式”人才培養(yǎng)方式,理解和尊重學(xué)生的具體差異,不按統(tǒng)一格式培養(yǎng)人才,力爭促進(jìn)人才優(yōu)勢更優(yōu)、特長更長。
(一)轉(zhuǎn)變教育理念。高職院校人才培養(yǎng)要從學(xué)校、教師和學(xué)生三個(gè)層面強(qiáng)化個(gè)性化理念教育。在學(xué)校層面上,高職院校不能“墨守成規(guī)”,只唯上,只唯書,不唯實(shí),死抱上面的標(biāo)準(zhǔn)不放,僵化地按照教育教學(xué)大綱的條條框框辦事。而是要解放思想,與時(shí)俱進(jìn),實(shí)事求是,向多規(guī)格、多向性人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。在教師層面上,要樹立因材施教、注重實(shí)踐的觀念,使教學(xué)適應(yīng)不同興趣取向的學(xué)生,針對不同專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),確定不同的教學(xué)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn),使學(xué)生聽得懂,學(xué)得進(jìn),用得上,激勵(lì)他們奮發(fā)成才的信心。在學(xué)生層面上。要加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)個(gè)性化教育,注重技術(shù)技能的培養(yǎng),創(chuàng)造多元化條件和標(biāo)準(zhǔn),充分挖掘?qū)W生的潛能,發(fā)揮學(xué)生的特質(zhì)優(yōu)勢,使其成為行業(yè)搶手的高素質(zhì)職業(yè)人才。
(二)尊重學(xué)生差異。尊重學(xué)生的具體差異,滿足他們個(gè)性發(fā)展的需要,個(gè)性化、多元化的培養(yǎng)人才,是高等教育當(dāng)今及其未來發(fā)展的趨勢,是現(xiàn)代化事業(yè)和社會(huì)發(fā)展對專門人才需求多樣性的必然要求,也是教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的有機(jī)結(jié)合,更是貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的重要體現(xiàn)。
1.認(rèn)同學(xué)生的差異。高職院校音樂教育專業(yè)的學(xué)生來自于不同地區(qū)、不同學(xué)校和不同家庭,他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識結(jié)構(gòu)、思維方式、能力水平等客觀上存在著差異。與此同時(shí),學(xué)生的技術(shù)技能也有不同程度的差異:有的器樂方面比較突出,有的聲樂方面較強(qiáng),有的音樂理論較好,等等。承認(rèn)學(xué)生的差異,適應(yīng)學(xué)生的差異,是尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)和條件,作為學(xué)習(xí)活動(dòng)組織者、引導(dǎo)者的音樂教師不僅要正視學(xué)生的差異,還要合理運(yùn)用這些差異,把差異作為一種教學(xué)資源來開發(fā),使不同的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到盡可能大的不同的發(fā)展。
2.發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異。能否發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異性是考驗(yàn)音樂教師的智慧和能力,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異性不可能“一蹴而就”“一眼看穿”,這是模糊、片面、不客觀的看法。教師要真正發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異性,就要做一個(gè)有心人,要善于觀察、研判和總結(jié),經(jīng)過一段較長時(shí)間的努力,從眾多的共性中提煉出不同的特質(zhì),從眾多學(xué)生中發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的差異。
3.實(shí)施“因材施教”。差異教學(xué)就是因材施教。差異教學(xué)要堅(jiān)持“下要保底”、“上不封頂”的原則,在所有學(xué)生都達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的基本目標(biāo)以外,學(xué)生在哪個(gè)方面能力凸顯,就讓其最大限度的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)“個(gè)體的自由充分發(fā)展”,用蘇霍姆林斯基的話講,就是可以“超大綱”。
教師的教育理念、教學(xué)手法直接影響著學(xué)生的成長。教師是教育教學(xué)目標(biāo)的執(zhí)行者,是人才培養(yǎng)的“操盤手”。因此,教師要充分挖掘?qū)W生特長,不以同一標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生,而是根據(jù)學(xué)生的具體差異,加強(qiáng)差異能力的培養(yǎng)。
教學(xué)的基礎(chǔ)是備課,鋼琴音樂教學(xué)的備課,除了備教材、備教法外,最重要的是備學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生雖然屬于同一班級,但鋼琴技能差異性卻很大,有的從小接觸鋼琴,學(xué)了不少年頭,技術(shù)比較嫻熟;有的才學(xué)了一陣子,基礎(chǔ)還比較差;有的甚至沒有接觸過鋼琴,一點(diǎn)基礎(chǔ)也沒有……學(xué)生這些客觀存在的差異逼迫教師必須“因材施教”,針對每個(gè)學(xué)生的具體情況,設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,制定培養(yǎng)計(jì)劃。與此同時(shí),就是程度差異不是很大的學(xué)生,由于其勤奮程度、感覺悟性、知識水平的不同,一段時(shí)間過后同樣存在差異性。我在鋼琴教學(xué)教法上,基本是一人一個(gè)教案,一人一個(gè)要求,一人一個(gè)方法。例如教材的選擇與運(yùn)用,根據(jù)學(xué)生的差異,除了學(xué)生學(xué)習(xí)用書《鋼琴基礎(chǔ)教程》外,我依據(jù)每個(gè)學(xué)生的技術(shù)能力,穿插使用了訓(xùn)練手指的獨(dú)立性、靈敏度及力度的《哈農(nóng)手指練習(xí)》以及具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性和科學(xué)性,編排由易到難,速度由慢到快,樂匯由短到長,結(jié)構(gòu)由簡到繁,能夠很好的訓(xùn)練手指的靈活性和跑動(dòng)性,提高手指運(yùn)動(dòng)能力與音樂表現(xiàn)能力的《車爾尼練習(xí)曲》系列作品599、849、299中的練習(xí)曲目。[2]還針對個(gè)別學(xué)生“吃不飽”的實(shí)際情況,選擇大量適合學(xué)生彈奏的,能拓展視野、提高能力的補(bǔ)充教材中的樂曲給學(xué)生,適當(dāng)為技術(shù)技能較強(qiáng)的學(xué)生加加碼、開開“小灶”。
每個(gè)人智慧類型不一樣,他們的認(rèn)知方式與思維策略也不同,這就造成了學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。教師要正視這種差異,尊重這種差異,讓學(xué)生有自主選擇適合個(gè)人特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式的機(jī)會(huì),使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程,從而獲得有差異的發(fā)展。教師要用學(xué)生喜愛的教學(xué)方式探究和解決學(xué)生問題,讓不同認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上獲得相應(yīng)的發(fā)展。我的鋼琴教學(xué)在“一對一”授課的基礎(chǔ)上,還采取了不同的教學(xué)方法方式,促使學(xué)生差異發(fā)展。
1.“對等式”交流。這種教學(xué)方式就是偶爾把鋼琴程度差不多的學(xué)生集中起來,統(tǒng)一講解鋼琴樂曲的風(fēng)格、速度、力度、音色等不同的要求,就一首樂曲,請每個(gè)學(xué)生都彈奏,教師再針對每個(gè)學(xué)生彈奏的情況進(jìn)行逐個(gè)評判、講解、糾正和示范。這樣的教學(xué)目的主要是讓學(xué)生能在同一程度上進(jìn)行比較,更好理解自身存在的問題,并從別人的彈奏經(jīng)驗(yàn)上獲得差異認(rèn)知,及時(shí)汲取方法和教訓(xùn),從而快速解決自己的問題?!皩Φ仁健苯涣鹘虒W(xué),學(xué)生不但喜歡,而且還要求常開這種課程。
2.“旁聽式”輔導(dǎo)。“旁聽式”輔導(dǎo)主要是集中所教的學(xué)生,旁聽鋼琴基礎(chǔ)扎實(shí),技能較強(qiáng)的學(xué)生上課。根據(jù)教學(xué)大綱的基本要求,所有學(xué)生都要完成課程中規(guī)定的曲目。學(xué)生通過旁聽輔導(dǎo),特別是現(xiàn)場聆聽技術(shù)技巧好的學(xué)生上課,能觸動(dòng)其加緊練習(xí),得到較大差異的進(jìn)步。再者,就是所謂的“當(dāng)局者迷、旁觀者清”,程度差不多的學(xué)生旁邊聽別人上課和老師給自己上課,其感受是截然不同的,即便是同一首鋼琴曲子,感覺也是大不一樣。實(shí)踐證明,大部分學(xué)生都能從這種“旁聽式”的輔導(dǎo)中獲得一些啟迪,得到一些收獲。
3.“習(xí)奏會(huì)”演練。鋼琴習(xí)奏會(huì)是定期檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一塊“試金石”,也是充分發(fā)揮差異作用,增強(qiáng)競爭意識的有效載體。在學(xué)生的其中和期末鋼琴考試前,我都認(rèn)真組織學(xué)生開展“內(nèi)部習(xí)奏會(huì)”,讓他們在特定的場合亮亮相,除了檢驗(yàn)一下學(xué)習(xí)成果外,其目的是歷練他們的膽量,習(xí)奏會(huì)結(jié)束后,我對學(xué)生的各種表現(xiàn)進(jìn)行一一點(diǎn)評。學(xué)生能通過習(xí)奏會(huì)這一公開平臺,充分認(rèn)識自己的不足,清楚自身的差異,從而進(jìn)一步勤奮學(xué)習(xí),迎頭趕上。
音樂專業(yè)的學(xué)生,其鋼琴技術(shù)水平的提高主要是通過自身的練習(xí)得到的,也就是說,學(xué)生通過完成教師布置給予的作業(yè)練習(xí),使音樂基礎(chǔ)知識水平和彈奏技術(shù)技能日益得到不斷的提升。布置作業(yè)是一門學(xué)問。首先,教師要了解和掌握每個(gè)學(xué)生能力水平的具體狀況,為“因人而異”布置教學(xué)作業(yè)做好充分準(zhǔn)備;其次,教師要做細(xì)致的作業(yè)安排工作,既要安排必做題,也要安排附加題,根據(jù)學(xué)生的能力和水平布置不同的作業(yè)任務(wù),使不同水平的學(xué)生都有收獲,獲得有差異的發(fā)展;第三,教師還要有隨機(jī)應(yīng)變的洞察能力,因?yàn)殡S著時(shí)間的推移,由于學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的興趣、努力和悟性等差異,他們的鋼琴技術(shù)的能力和水平也會(huì)發(fā)生變化,因此,教師給予學(xué)生的鋼琴作業(yè)也應(yīng)隨之變化。我在教育教學(xué)中布置作業(yè)這個(gè)環(huán)節(jié)上,就充分考慮了學(xué)生的差異,針對不同學(xué)生的能力和水平,設(shè)計(jì)了不同層次的課外作業(yè)。例如:對學(xué)生鋼琴技能較好的,不但作業(yè)數(shù)量較多,而且難度也較大、要求也高,學(xué)生要完成作業(yè)就必須花較多時(shí)間和集中精力練習(xí);對鋼琴基礎(chǔ)較差的,給予一定數(shù)量的作業(yè),但“回課”時(shí)質(zhì)量要求可以適當(dāng)降低一些;對沒有鋼琴基礎(chǔ)的,只要求認(rèn)真完成“必修題”即可,等等,但最終作業(yè)內(nèi)容的布置還得根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況作出不同的調(diào)整。
學(xué)生之間的差異是客觀的,也是永恒的。對學(xué)生的考評目的是為了激勵(lì)學(xué)習(xí),使每一個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上,得到最大限度的發(fā)展??荚u要充分考慮學(xué)生客觀上存在著的差異問題,承認(rèn)差異,尊重選擇,通過考評這個(gè)杠桿激發(fā)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,獲得學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn),明確自己的努力方向。對學(xué)生鋼琴課程的考核,我就秉承“重平時(shí)、去標(biāo)準(zhǔn)、揚(yáng)特長”這樣的理念。
1.縱橫結(jié)合。鋼琴是一門技術(shù)性強(qiáng)的科目,要求學(xué)生在短短兩年半(學(xué)制三年,實(shí)際在校學(xué)習(xí)二年半,半年頂崗)的時(shí)間內(nèi),達(dá)到“能教會(huì)用”的基本要求,困難的確很大。鋼琴課程的考核,不能單純以期中、期末考試成績來評定,而是要把每個(gè)學(xué)生入學(xué)時(shí)鋼琴技能的原有基礎(chǔ),每周學(xué)生完成教師給予的作業(yè)情況,每節(jié)課學(xué)生“回課”的質(zhì)量,以及參加音樂演出活動(dòng)等結(jié)合起來,綜合差異考慮,進(jìn)行個(gè)體評定。我認(rèn)為鋼琴考評主要評判的因素是學(xué)生自身是否有進(jìn)步、快進(jìn)步,也就是自己與自己的過去比。因此,鋼琴考評應(yīng)以縱向激勵(lì)評價(jià)為主,橫向?qū)Ρ仍u價(jià)為輔,從而激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí),促進(jìn)發(fā)展。
2.超綱考核?!俺摗笨荚囀卿撉倏己嗽u價(jià)體系的一種措施和辦法,也是充分展現(xiàn)學(xué)生差異的重要載體。其目的就是“逼迫”學(xué)生多練琴,獎(jiǎng)勵(lì)多練琴的學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生提前完成鋼琴學(xué)習(xí)基本任務(wù)。如果部分學(xué)生基礎(chǔ)好、勤練琴,具有在較短時(shí)間內(nèi)完成期初劃定的彈奏曲目的能力,就可以讓這些學(xué)生進(jìn)行“超綱”考試,考試一般安排在學(xué)期中或期末前,采取隨機(jī)抽取彈奏年初劃定的曲目中的若干首辦法,考核通過可獎(jiǎng)3-5分,獎(jiǎng)勵(lì)分可以加進(jìn)期末考試的總成績,通過考核的學(xué)生可在學(xué)期剩余時(shí)間內(nèi)自選獨(dú)奏樂曲參加期末考試。為了學(xué)生差異發(fā)展,我積極鼓勵(lì)和組織學(xué)生參加這種形式的考試,經(jīng)常參加“超綱”的學(xué)生技術(shù)水平提高很快,而且這些學(xué)生畢業(yè)后,參加當(dāng)?shù)氐男W(xué)、幼兒園音樂教師招聘考試都名列前茅,成為一名合格的音樂教師。
3.特長“優(yōu)待”。鋼琴雖然作為高職院校音樂專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課程,但學(xué)生的培養(yǎng)方向是能夠成為合格的小學(xué)音樂教師或文藝團(tuán)體及企事業(yè)單位的文藝工作者。鋼琴成績的好壞并不能成為合格音樂人才的唯一標(biāo)準(zhǔn),加之有的學(xué)生對鋼琴不感興趣,而是喜歡其他音樂科目。例如在我所教的學(xué)生中,有的學(xué)生極其喜愛電子音樂創(chuàng)作,自己還開設(shè)了“MID”音樂創(chuàng)作室,在校時(shí)就攬接了不少業(yè)務(wù),其“作品”也得到了許多雇主的認(rèn)可;有的學(xué)生特別喜歡演唱和鉆研通俗歌曲,積極參加各種比賽與演出,并取得很好的成績,也獲得專家的高度肯定。對待這樣的學(xué)生,考評我是“網(wǎng)開一面”,“另眼相待”,優(yōu)待有加,讓其充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢和特長。畢業(yè)后,這些學(xué)生在各自的領(lǐng)域都有不錯(cuò)的發(fā)展,有的甚至成為行業(yè)的佼佼者。
高職院校鋼琴教育教學(xué)“去標(biāo)準(zhǔn)化”的實(shí)踐,這是一種教育教學(xué)的嘗試與探索,其初衷就是圍繞學(xué)生的職業(yè)需求,培養(yǎng)技能型應(yīng)用人才,其宗旨是實(shí)現(xiàn)“育人、養(yǎng)成、就業(yè)”的根本教育教學(xué)目標(biāo)。
[1] 關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見.教高[2006]16號文.
[2] 羅藝剛.車爾尼鋼琴初步教程:作品599 [M].長沙:湖南文藝出版社,1998.
The Practice and Exploration of “De-standardization” in Piano Education and Teaching in Higher Vocational Institutions
YOU Yun-fei
(Zhangzhou City University,Zhangzhou,Fujian ,36300, China)
Combined with the author’s her own education and teaching practice of piano basic course, this thesis elaborates that the cultivation of musical talents in higher vocational institutions can’t only adhere to the “standard” strictly from the perspective of the educational ideal, the teaching practice and the assessment and evaluation, etc, simultaneously, pointing out that it is necessary to realize, respect and apply the students’ differences when cultivating the musical talents in higher vocational institutions in the light of the principle of “de-standardization”.
piano teaching; de-standardization; practice and exploration
G718.5
A
1673-1417(2012)03-0088-04
2012-06-26
尤云飛(1971—),女,福建永安人,講師,碩士。
(責(zé)任編輯:馬圳煒)